Questões de Concurso Público Prefeitura de Flores - PE 2025 para Professor Ensino Fundamental - Anos Iniciais 1° ao 5° Ano
Foram encontradas 40 questões
Observe a imagem e leia a situação hipotética abaixo.
https://www.facebook.com/photo/?fbid=1783215205445
João, uma criança de 7 anos, já domina a adição de números pequenos e consegue resolver problemas como "2 + 3" e "4 + 5" sem ajuda. Agora, ela está começando a explorar a multiplicação. Durante uma aula, o professor introduz o conceito de multiplicação como "adição repetida" e utiliza blocos coloridos para demonstrar como "3 x 4" significa "3 grupos de 4 blocos". No início, João observa o professor organizar os blocos e resolver os problemas. Em seguida, com a orientação do professor, ele tenta replicar o processo sozinho. Por fim, João é incentivado a resolver problemas de multiplicação simples sem ajuda, aplicando o que aprendeu.
Nesse contexto ee considerando a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), podemos inferir que:
I. A ZDP é aplicada quando o professor auxilia João a entender que a multiplicação é uma forma de somar repetidamente, utilizando materiais concretos como blocos para demonstrar o conceito antes de ela tentar sozinha.
II. No contexto da ZDP, o professor incentiva João a resolver problemas de multiplicação simples, introduzindo gradualmente desafios mais complexos que ele consegue resolver com o auxílio de intervenções estratégicas.
III. A ZDP propõe que João só aprenderá multiplicação quando estiver completamente independente em resolver problemas de adição, pois as habilidades devem ser adquiridas de forma linear.
IV. Segundo a ZDP, João só deve trabalhar com problemas que já domina completamente, pois o aprendizado ocorre apenas dentro do seu nível de desenvolvimento real.
V. No modelo da ZDP, a mediação do professor não é necessária, já que João pode aprender multiplicação espontaneamente ao observar o uso prático do conceito no seu dia a dia.
Leia a situação hipotética abaixo.
Joana, professora do 3º ano do Ensino Fundamental, observa que seus alunos apresentam diferentes níveis de maturidade cognitiva. Alguns são capazes de resolver problemas matemáticos abstratos, enquanto outros dependem do uso de materiais concretos para compreender os mesmos conceitos. Nesse contexto, baseado nos fundamentos da Teoria de Desenvolvimento Cognitivo de Piaget, é CORRETO:
Leia a situação hipotética abaixo.
Em uma turma do 4º ano do Ensino Fundamental, a professora inicia um projeto interdisciplinar sobre “Os Cuidados com o Meio Ambiente”, que inclui atividades de pesquisa, debates em grupo e apresentação de propostas práticas. Durante a execução, ela percebe que as dinâmicas entre os alunos revelam diferentes níveis de engajamento e compreensão. Enquanto alguns alunos contribuem com ideias elaboradas e mostram autonomia no desenvolvimento das tarefas, outros apresentam dificuldade para se expressar e participar ativamente. Considerando esse contexto e os princípios da Teoria Sociocultural de Vygotsky, a professora deve:
O currículo é um elemento central no planejamento pedagógico porque organiza e direciona as práticas pedagógicas. Com base nos pressupostos teóricos sobre currículo, analise as afirmativas abaixo.
I. A interdisciplinaridade é um princípio essencial do currículo, permitindo que os conteúdos escolares sejam integrados de forma contextualizada às vivências e ao desenvolvimento integral do aluno.
II. O currículo estabelece um ensino genérico que prioriza a transmissão de informações independente da incorporação de temas atuais.
III. A construção de um currículo contextualizado deve considerar as demandas locais e culturais, mas sempre em diálogo com os objetivos e competências gerais da BNCC.
IV. A padronização de conteúdo é a melhor estratégia para garantir equidade no ensino, assegurando que todos os alunos tenham acesso às mesmas aprendizagens.
Está CORRETO o que se afirma em:
Com base nos pressupostos teóricos de Piaget e Vygotsky sobre o desenvolvimento do raciocínio lógico matemático, analise as afirmativas abaixo.
I. O professor deve utilizar problemas matemáticos contextualizados no cotidiano dos alunos, como calcular o consumo de água ou planejar uma viagem, promovendo a construção do raciocínio lógico por meio de situações reais.
II. Durante as atividades, o professor deve propor desafios individuais para estimular a autonomia, pois, segundo Vygotsky, o esforço individual é que irá possibilitar o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático.
III. No 5º ano, o uso de tabelas, gráficos e diagramas deve ser evitado, já que, segundo Piaget, os alunos nessa faixa etária ainda não conseguem compreender representações abstratas.
IV. O professor deve planejar atividades interdisciplinares, como projetos que integrem matemática e ciências, nos quais os alunos desenvolvam habilidades de cálculo, análise de dados e resolução de problemas.
V. Para Vygotsky, a mediação pedagógica deve ser ajustada às necessidades individuais de cada aluno, o professor deve mostrar como calcular a média em uma tabela antes de pedir ao aluno que tente sozinho.
Está CORRETO o que se afirma em:
Leia a situação hipotética abaixo.
Uma professora do 2º ano do Ensino Fundamental percebe que seus alunos apresentam diferentes níveis de compreensão sobre a leitura e a escrita. Alguns ainda demonstram hipóteses pré-silábicas, enquanto outros já se encontram no nível silábico-alfabético. Considerando os estudos de Ferreiro e Teberosky (1979) sobre a psicogênese da língua escrita, analise as estratégias pedagógicas a seguir:
I. Planejar atividades que respeitem os níveis psicogenéticos dos alunos, como propor escrita espontânea para os que estão no nível pré-silábico e estimular a leitura de palavras com correspondência sonora para os que estão no nível silábico-alfabético.
II. Priorizar o método fônico como abordagem central, pois a decodificação automática de fonemas e grafemas é suficiente para garantir o domínio pleno da leitura e escrita, independentemente das hipóteses dos alunos.
III. Utilizar textos funcionais, como listas e bilhetes, que contextualizem a leitura e a escrita, incentivando os alunos a perceberem a função social da linguagem escrita.
IV. Direcionar os alunos para o domínio mecânico das relações sonoras, visto que, a leitura e escrita ocorre de forma automática após as correspondências sonoras elevando todos para o nível silábico.
V. Organizar atividades em que os alunos troquem ideias sobre suas escritas, promovendo discussões que os ajudem a refletir sobre suas hipóteses e avançar para níveis mais complexo.
Está CORRETO o que se afirma em:
Leia a situação hipotética abaixo.
João, aluno do 1º ano do Ensino Fundamental, demonstra dificuldades em reconhecer algumas letras isoladas, e não consegue identificar rimas ou sons iniciais das palavras, apresenta segmentação silábica, e não distingui fonemas específicos.
Nesse contexto, considerando os estudos sobre consciência fonológica, assinale a alternativa que apresenta atividades eficazes para desenvolver a consciência fonológica de João
Leia a situação hipotética abaixo.
Maria, professora do 3º ano do Ensino Fundamental, enfrenta dificuldades para ensinar frações a seus alunos, que apresentam níveis variados de compreensão. Enquanto alguns alunos conseguem identificar frações simples em materiais concretos, outros têm dificuldades em relacionar a ideia de "parte do todo" aos conceitos matemáticos. Considerando esse contexto e as teorias de Piaget e Vygotsky, para promover o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático e a compreensão de frações, é necessário:
I. Utilizar materiais concretos, como pizzas e barras divisíveis, para ajudar os alunos a visualizar e manipular as frações, respeitando o estágio operatório concreto.
II. Propor atividades em que alunos mais experientes expliquem e demonstrem conceitos de frações para seus colegas, com a mediação da professora, promovendo a interação social como ferramenta de aprendizado.
III. Introduzir atividades que combinem representações concretas e abstratas, como resolver problemas que envolvam frações em gráficos e tabelas, ajustando o suporte pedagógico conforme as necessidades individuais dos alunos.
IV. Enfatizar a memorização para resolução de problemas com frações com o uso de regras e algoritmos de cálculo, garantindo a compreensão conceitual.
V. Substituir a mediação pedagógica por avaliações frequentes de desempenho, para um monitoramento contínuo da aprendizagem identificando lacunas, dispensando a necessidade de atividades exploratórias.
Leia a situação hipotética abaixo.
Uma professora do 4º ano do Ensino Fundamental está planejando uma sequência didática sobre unidades de medida de comprimento e volume. Ela decide propor um projeto interdisciplinar envolvendo a construção de uma maquete de uma praça, com as dimensões baseadas em escala. Diante desse contexto, considerando as orientações dos PCN’s de Matemática, a estratégia CORRETA é:
Leia a situação hipotética abaixo.
Uma escola desenvolveu um projeto interdisciplinar para promover o ensino de unidades de medida de massa e tempo no 5º ano do Ensino Fundamental. Nesse projeto, os alunos foram desafiados a organizar uma feira de ciências sobre alimentação saudável. Cada grupo recebeu a tarefa de criar receitas, medir ingredientes, calcular o tempo de preparo e estimar o peso total dos pratos, articulando conceitos matemáticos com situações práticas do cotidiano. Durante a execução, surgiram os seguintes desafios: um grupo errou a conversão de 1,2 kg para gramas, resultando em um excesso de um dos ingredientes, o que prejudicou o resultado final da receita. O outro teve dificuldades para organizar as etapas do preparo dentro do tempo disponível, atrasando a entrega e comprometendo a apresentação e alguns grupos apresentaram divergências na forma de medir os ingredientes, utilizando métodos diferentes (ex.: colheres versus balanças), o que gerou inconsistências nos resultados.
Diante desse contexto, considerando os princípios norteadores dos PCN’s de Matemática, assinale a alternativa que apresenta uma intervenção pedagógica CORRETA do professor.
Leia a situação hipotética abaixo.
Uma professora do 5º ano do Ensino Fundamental está planejando uma sequência didática sobre cadeias alimentares, seguindo as orientações da BNCC e os princípios metodológicos dos PCN’s de Ciências. Após a realização da aula, ela percebeu que alguns alunos não conseguiram identificar corretamente os decompositores e o seu papel na cadeia alimentar. Com base na dificuldade apresentada e nas diretrizes metodológicas dos PCN’s de Ciências, assinale a alternativa que apresenta uma intervenção pedagógica CORRETA da professora.
Conheça nossos planos