Questões de Concurso Para professor - língua portuguesa

Considere a frase: Devido _____ seu crescimento acelerado em nível nacional, _____ doença pode chegar_____ extrema dificuldade de controle e combate. Por isso, é importante _____ sua imediata desaceleração por meio de práticas simples do dia a dia.

Assinale a opção que completa, na sequência e em conformidade com a norma-padrão, as lacunas do trecho acima.

Em “Encontrei seu diretor e resolvemos fazer uma reunião em seu escritório às 15h.”, há uma dúvida: O escritório era da pessoa com quem se estava falando ou do chefe dela? A falta de clareza foi causada por: 

O texto abaixo discorre sobre etapas pelas quais o trabalho de tricô passa. Com fundamento na descrição feita pelo autor, pode-se afirmar:

    A gente tem uma ideia, reúne tudo de que precisa, disponibiliza tempo para executar o projeto e começa. Envereda por intermináveis carreiras de malha, tricô, aumentos, diminuições, resgate de pontos que escaparam, desmancha cinco carreiras do ponto da receita que se fez errado porque não estava concentrado como devia para ser da conta, e embora se tenha uma vaga ideia de como um determinado trabalho deveria ficar, ele não parece certo mas a gente ainda tem a esperança de que no final vai dar certo …

      Mesmo quando a gente está seguindo uma receita, e eu sigo ao tricotar, tudo é incerto até que se tenha o todo, todos os pedaços na nossa frente, e então quando está montado, a gente experimenta e... se não estiver como a gente quer - como quando se escreve um romance - bom, a peça vai acabar numa sacola ou gaveta em algum canto.

(Extraído de http://undermyskein.blogspot.com.br)

Qual das seguintes opções apresenta um DESVIO da norma-padrão no que diz respeito ao uso dos porquês?

Nessa perspectiva histórico-cultural de ensinar e aprender, segundo Pérez, esse mesmo raciocínio pode ser formulado para a organização escolar: 

O projeto pedagógico-curricular pode ser concebido como uma declaração de intenções do grupo de profissionais da escola, é expressão da coletividade escolar. Em sua elaboração, é sumamente relevante levar-se em conta: 

Com fulcro no Novo Acordo Ortográfico vigente, o hífen foi incorretamente utilizado na opção: 

Questão anterior: Não deve ser segredo que nossa língua não é 100% pura. Isso porque, ao longo dos séculos, acabamos incorporando palavras de outros idiomas para criar nosso próprio vocabulário.


Um exemplo que bem ilustra como chamamos o tipo de palavra que a questão anterior mencionou está na opção:

Não deve ser segredo que nossa língua não é 100% pura. Isso porque, ao longo dos séculos, acabamos incorporando palavras de outros idiomas para criar nosso próprio vocabulário. Essas palavras são chamadas de:

Só é verdadeira a afirmação contida na opção: 

O objetivo principal do texto é: 

De acordo com o texto o termo “flopar” tem:

O processo de formação da palavra “flopar” foi corretamente expresso na opção:

Pode-se afirmar corretamente que “flopar” é: 

Conforme nos ensinam Koch e Travaglia, em sua obra “A Coerência Textual”, a construção da coerência decorre de uma multiplicidade de fatores das mais diversas ordens, quais sejam:
I. Linguística.
II. Discursivos.
III. Cognitivos.
IV. Culturais.
V. Interacionais.
Quais estão corretos?

Sobre coesão e coerência textuais, conforme ensina Platão, Fiorin e Koch, analise as assertivas a seguir, assinalando V, se verdadeiras, ou F, se falsas.
( ) Segundo Platão e Fiorin, a ligação, a relação, a conexão entre as palavras, expressões ou frases do texto chama-se coesão textual, sendo manifestada por elementos formais, que assinalam o vínculo entre os componentes do texto.
( ) O estudo da coerência textual elaborado por Koch identifica os mecanismos constitutivos do texto e, a partir deles, examina as classes de palavras e de sentenças, os conectivos, os processos de ordenação e de retomada do tema, os tempos verbais, entre outros fenômenos.
( ) Segundo Platão e Fiorin, a retomada de termos, expressões ou frases já ditos ou sua antecipação e o encadeamento de segmentos do texto são dois dos principais mecanismos para manutenção da coerência do texto.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

Conforme descrito no Documento Diretrizes Curriculares do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Criciúma de 2020 e à luz das habilidades da BNCC (Brasil, 2017), são organizados os conteúdos para serem desenvolvidos com os estudantes em cada um dos anos do Ensino Fundamental no componente curricular de Língua Portuguesa. Destaca-se que, como o texto deve assumir a centralidade da aula de Língua Portuguesa, para as habilidades, foram propostos gêneros textuais. Isto posto, vale enfatizar que as habilidades e os conteúdos do componente curricular de Língua Portuguesa estão organizados nas práticas de linguagem: de leitura, de escrita, de oralidade e de análise linguística e semiótica, cujas finalidades são apresentadas a seguir, conforme a BNCC:
I. Leitura: não compreende apenas o texto escrito, mas as imagens estáticas ou em movimento, e sons. Além disso, essa prática de linguagem compreende as situações de produção do leitor/ouvinte/espectador com os textos escritos.
II. Escrita: compreende as práticas de linguagem relacionadas à interação e à autoria (individual ou coletiva) do texto escrito e multissemiótico, com diferentes finalidades e projetos enunciativos.
III. Oralidade: compreende as práticas de linguagem que ocorrem em situação oral com ou sem contato face a face. Envolve também a oralização de textos em situações socialmente significativas e interações e discussões envolvendo temáticas e outras dimensões linguísticas do trabalho nos diferentes campos de atuação. 
IV. Análise linguística/semiótica: diz respeito à análise sintática e morfológica, compreendendo os efeitos de sentido pela forma de composição do texto. Por sua vez, a análise semiótica compreende a produção escrita em texto de multiletramentos ocasionados pelo plano, pelo ângulo, pelo lado, pela figura, pelo fundo, pela profundidade, pelo foco, pela cor e pela intensidade dados às imagens. Vale destacar que a análise linguística e semiótica se efetiva no momento da aula, através da análise do texto escrito.
Quais estão corretas?

De acordo com as Diretrizes Curriculares do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Criciúma de 2020, o currículo do componente de Língua Portuguesa procura nortear a ação pedagógica por meio das habilidades e dos conteúdos a serem desenvolvidos em sala de aula, com o intuito de estabelecer e desenvolver as competências necessárias à formação linguística do estudante, no que se refere ao ensino de Língua Portuguesa. Conforme o referido documento, é possível destacar algumas das competências específicas de Língua Portuguesa que devem ser garantidas no percurso formativo do estudante no Ensino Fundamental, quais sejam:
I. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
II. Relegar a segundo plano o ensino da linguagem escrita, visto que em diferentes campos de atuação da vida social sua utilização não exige conhecimentos próprios da língua padrão.
III. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
IV. Evitar o trabalho em sala de aula com o fenômeno da variação linguística, em virtude da não promoção de discussões acerca de preconceitos linguísticos.
Quais estão corretas?

Conforme preconiza a Base Comum Curricular da área da Língua Portuguesa, a demanda cognitiva das atividades de leitura deve aumentar progressivamente desde os anos iniciais do Ensino Fundamental até o Ensino Médio. Esta complexidade só NÃO se expressa pela articulação:

Considerando a Base Comum Curricular da área da Língua Portuguesa, é correto afirmar que:
I. Ao componente Língua Portuguesa cabe, então, proporcionar aos estudantes experiências que contribuam para a ampliação dos letramentos, de forma a possibilitar a participação significativa e crítica nas diversas práticas sociais permeadas/constituídas pela oralidade, pela escrita e por outras linguagens.
II. As práticas de linguagem contemporâneas não só envolvem novos gêneros e textos cada vez mais multissemióticos e multimidiáticos, como também novas formas de produzir, de configurar, de disponibilizar, de replicar e de interagir.
III. Cabe à escola contemplar novas práticas de linguagem e produções, visando atender às diferentes produções textuais sociais que atendem a aspectos qualificados e éticos – necessários para o uso específico do aluno no ambiente escolar –, além de estabelecer critérios e modelos estanques para o texto escrito, a fim de não propiciar leituras diferentes do posto.
Quais estão corretas?