Questões de Concurso Para psicologia

Para falar de sexo com os alunos é necessário um profissional especialistas em sexologia. É um tema que faz parte da nossa vida, mas não da mesma forma que falamos de educação, de brincadeiras ou de saúde. Não são todos que estão aptos de fazê-lo e de conseguir um diálogo simples e correto diante dos alunos.

O educador de Orientação Sexual, não necessariamente precisa ser uma pessoa aberta, livre de mitos e preconceitos referentes à sexualidade para melhor ministrar a turma sem causar problemas com a instituição, pais, alunos e professores.

O trabalho de Orientação Sexual tem como objetivo principal as mudanças nos padrões de comportamento, levando-se em conta três aspectos fundamentais: a transmissão de informações de maneira verdadeira; a eliminação do preconceito e a atuação na área afetivo-emocional. Podendo abordar os assuntos através de aulas expositivas, dinâmica de grupo, folhetos explicativos, filmes e outros materiais referentes ao tema. O trabalho não envolve nota ou reprovação.

Faz-se necessário repreender o aluno diante de certas condutas: se pegarmos a criança tocando os genitais, devemos chamar sua atenção para que ela não continue com esses atos.

É um erro distorcer a realidade falando de cegonhas que trazem bebês ou histórias semelhantes para evitar falar de sexualidade. É necessário contar tudo. Não há que esperar que a criança esteja preparada para fazer-lhe entender.

Segundo Piaget a criança precisa de muito afeto e baixos níveis de estressores; com 38 meses ela já possui habilidades para se adaptar bem na escola como: boa coordenação motora para andar bem; consegue copiar um círculo; consegue se vestir sozinho, mas ainda não sabe fechar os botões ou amarrar cadarços; conta até 10 e usa plurais; reconhece pelo menos 3 cores; faz perguntas constantemente; consegue comer sozinho. Próximo aos três anos, o interesse da criança recai sobre a utilização dos objetos tal como ela vê os adultos utilizarem e passa a imitar os adultos em suas relações sociais e com o mundo da cultura.

Nessa fase a criança precisa de muito afeto e baixos níveis estressores; com 38 meses ela já possui habilidades para se adaptar bem na escola como: andar bem; consegue subir escadas se apoiando; desenha uma linha vertical; faz uma torre com 4 cubos; vira várias páginas de um livro ao mesmo tempo. É a fase que amplia as capacidades e conquistadas e já pode formar operações mentais.

Nessa fase a criança precisa de muito afeto e baixos níveis estressores; com 38 meses ela já possui habilidades para se adaptar bem na escola como: pega uma bola arremessada; copia um triângulo; abre portas; consegue vestir roupas simples sozinho; fala quando precisa ir ao banheiro. Nessa fase a moral já se coloca, ou seja, o indivíduo já está mobilizado pelas relações bem x mal e não apenas pelo sentido de hábito, de dever.

Nessa fase a criança precisa de muito afeto e baixos níveis estressores; com 38 meses ela já possui habilidades para se adaptar bem na escola como: Pula; pega uma bola arremessada; copia um triângulo; conhece 4 cores; anda em linha reta usando toda a superfície do pé; escreve seu próprio nome. É nessa fase que a criança adquire a sua forma final de equilíbrio.

Nessa fase a criança precisa de muito afeto e baixos níveis estressores; com 38 meses ela já possui habilidades para se adaptar bem na escola como: andar bem; consegue subir escadas se apoiando; copia um triângulo; conhece 4 cores; anda em linha reta usando toda a superfície do pé. Esse estágio se inicia com a capacidade do pensamento representativo, ou seja, a criança começa a gerar representações da realidade no próprio pensamento. É isso que possibilita a aprendizagem da fala.

Erick Erikson considera que o primeiro ano de vida é um período crítico para o desenvolvimento de confiança nos outros. O infante que não for objeto de calor humano e de amor, e que não for satisfeito em suas necessidades durante esse período, corre o risco de não desenvolver um sentido de confiança, por conseguinte, de não ser sucedido posteriormente na formação de relações sociais satisfatórias.

Segundo a teoria de Erickson, a crise psicossocial da idade adulta se encontra nos pólos industriais versus inferioridade. Dependendo do resultado da solução dessa crise evolutiva, o indivíduo pode emergir como ser capaz e produtivo, ou como alguém com um profundo e persistente sentimento de incompetência e de inferioridade.

Para Erikson o desenvolvimento humano é como algo contínuo, desenvolvendo-se o comportamento humano de maneira gradual, na direção de sua maturidade, o curso do desenvolvimento humano se dá por meio de mudanças mais ou menos brandas, na história do organismo.

Erikson fala sobre os aspectos culturais do processo evolutivo da personalidade. Há oito estágios nesse processo, cada um deles apresenta três alternativas: quando o estágio evolutivo é satisfatoriamente alcançado, o produto será uma personalidade saudável; quando não é atingido, o resultado será uma personalidade emocionalmente imatura ou desajustada quando o estágio evolutivo é supostamente alcançado o produto será uma personalidade esquizo-paranóide.

Para Erick Erikson o desenvolvimento humano é um processo dinâmico cujas alterações que ocorrem ao longo do tempo são necessariamente regulares e hierárquicas - são influenciadas por fatores individuais/intrínsecos.

Teoria do Desenvolvimento.

Teoria do Desenvolvimento Psicossocial.

Assimilação e Acomodação.

Tentativa e Erro.

Aprendizagem mediada.

Na década de 40, a tendência era a psicologização das dificuldades da aprendizagem, os destinatários deste diagnóstico foram, mais uma vez, as crianças provenientes dos segmentos das classes trabalhadoras dos grandes centros urbanos, que tradicionalmente integram em maior número o contingente de fracassados na escola". Nesse sentido, o movimento de higiene mental.

As explicações dadas à questão do fracasso escolar da escola pública brasileira, segundo estudos de Patto (1999), foram baseadas na escola num sentido de atribuir à culpa a esta e a quem nela trabalha, não a relacionando com o contexto social e político.

Até o século XXI houve um predomínio das explicações das causas do fracasso escolar em função das características biológicas, psicológicas e sociais dos alunos, em detrimento à explicação que considerava os aspectos estruturais e funcionais do sistema de ensino como determinante desse fracasso.

Até a década de 1980, as tentativas de explicação do fracasso escolar estavam voltadas para culpabilizar principalmente o Estado e o foco dos estudos voltou-se para a instituição escolar como um dos fatores determinantes deste problema.

Nos anos 50, quando se elaborou a teoria da carência cultural que surge como resposta política aos movimentos reivindicatórios das minorias raciais norte-americanas e dos grupos sociais mais atingidos pela exploração econômica e pela dominação cultural que não aceitam a desigualdade e a denunciam, assim sendo derrubada a ideia anterior que a dificuldade de aprendizagem ocorria apenas aos menos favorecidos da sociedade.

A criança e o adolescente têm que gozar da proteção da vida e da saúde, mediante a efetivação dos seus pares que permitam o nascimento e o desenvolvimento sadio e harmonioso, em condições dignas de existência.

De acordo com a Lei 8069/90 é dever de todos velar pela dignidade da criança e do adolescente buscando proteção a integral à criança e ao adolescente considera-se criança, a pessoa até doze anos de idade incompletos, e adolescente aquela entre doze e dezoito anos de idade.

Os profissionais das unidades primárias de saúde desenvolverão ações sistemáticas, individuais ou coletivas, visando ao planejamento, à implementação e à avaliação de ações de promoção, proteção e apoio ao aleitamento materno e à alimentação complementar saudável, de forma intermitente.

Em especial as crianças não serão objeto de qualquer forma de negligência, discriminação, exploração, violência, crueldade e opressão, punido na forma da lei qualquer atentado, por ação ou omissão, aos seus direitos fundamentais.

É assegurado atendimento médico à criança e ao adolescente, através do Sistema Único de Saúde, garantido o acesso universal e igualitário às ações e serviços para promoção, proteção e recuperação da saúde.

Os pais, os integrantes da família ampliada, os responsáveis, os agentes públicos executores de medidas socioeducativas ou qualquer pessoa encarregada de cuidar de crianças e de adolescentes, tratá-los, educá-los ou protegê-los que utilizarem castigo físico ou tratamento cruel ou degradante como formas de correção, disciplina, educação ou qualquer outro pretexto estarão sujeitos, sem prejuízo de outras sanções cabíveis, às seguintes medidas, que serão aplicadas de acordo com a gravidade do caso: encaminhamento a programa oficial ou comunitário de proteção à família; encaminhamento a tratamento psicológico ou psiquiátrico; encaminhamento a cursos ou programas de orientação; obrigação de encaminhar a criança a tratamento especializado; advertência.

Os pais, os integrantes da família ampliada, os responsáveis, os agentes públicos executores de medidas socioeducativas ou qualquer pessoa encarregada de cuidar de crianças e de adolescentes, tratá-los, educá-los ou protegê-los que utilizarem castigo físico ou tratamento cruel ou degradante como formas de correção, disciplina, educação ou qualquer outro pretexto estarão sujeitos, serão chamados ao conselho tutelar para esclarecimento.

Os pais, os integrantes da família ampliada, os responsáveis, os agentes públicos executores de medidas socioeducativas ou qualquer pessoa encarregada de cuidar de crianças e de adolescentes, tratá-los, educá-los ou protegê-los que utilizarem castigo físico ou tratamento cruel ou degradante como formas de correção, disciplina, educação ou qualquer outro pretexto estarão sujeitos, sem prejuízo de outras sanções cabíveis, às seguintes medidas, que serão aplicadas de acordo com a gravidade do caso: serviços comunitários e advertência.

Os pais, os integrantes da família ampliada, os responsáveis, os agentes públicos executores de medidas socioeducativas ou qualquer pessoa encarregada de cuidar de crianças e de adolescentes, tratá-los, educá-los ou protegê-los que utilizarem castigo físico, psicológico ou tratamento cruel ou degradante como formas de correção, disciplina, educação ou qualquer outro pretexto estarão sujeitos, sem prejuízo de outras sanções cabíveis, às seguintes medidas, que serão aplicadas de acordo com a gravidade do caso: encaminhamento a programa oficial ou comunitário de proteção à família; encaminhamento a tratamento psicológico ou psiquiátrico; encaminhamento grupos de pais; obrigação de encaminhar a criança a tratamento especializado; advertência.

Os pais, os integrantes da família ampliada, os responsáveis, os agentes públicos executores de medidas socioeducativas ou qualquer pessoa encarregada de cuidar de crianças e de adolescentes, tratá-los, educá-los ou protegê-los que utilizarem castigo físico ou tratamento cruel ou degradante como formas de correção, disciplina, educação ou qualquer outro pretexto estarão sujeitos, sem prejuízo de outras sanções cabíveis, às seguintes medidas, que serão aplicadas de acordo com a gravidade do caso: encaminhamento imediato do acusado as autoridades legais; encaminhamento a tratamento psicológico ou psiquiátrico para a vitima; encaminhamento a cursos ou programas de orientação; obrigação de encaminhar a criança a tratamento especializado; advertência.

Segundo a LDB o direito dos estudantes não está sendo ferido, pois os sistemas de ensino não regulamentarão os procedimentos para a definição dos conteúdos do ensino religioso e estabelecerão as normas para a habilitação e admissão dos professores.

Segundo a LDB o direito dos estudantes está sendo ferido, pois para garantir a autonomia didático-científica das universidades, caberá aos seus colegiados de ensino e pesquisa decidir, dentro dos recursos orçamentários disponíveis.

Segundo a LDB o direito dos estudantes está sendo ferido pois a jornada escolar no ensino fundamental incluirá pelo menos duas horas de trabalho efetivo em sala de aula.

Segundo a LDB, o direito dos estudantes estão sendo violados, pois os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas.

Segundo a LDB o direito dos estudantes não está sendo ferido, pois para garantir a autonomia didático-científica das universidades, caberá aos seus colegiados de ensino e pesquisa decidir, dentro dos recursos orçamentários disponíveis para resolver se haverá aula.

ESTIMULO-RESPOSTA em resposta aos estímulos do ambiente, o requisito fundamental é que qualquer estímulo externo seja o sinal (estímulo neutro) de um reflexo condicionado e se sobreponha à ação de um estímulo absoluto".

A HEREDITARIEDADE uma vez que herdamos um organismo que amadurece em contato com o meio ambiente, herdamos uma série de estruturas biológicas que favorecem o aparecimento das estruturas mentais; consequentemente, a qualidade da estimulação interferirá no processo de desenvolvimento da inteligência.

ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL define pelas funções que ainda não amadureceram no sujeito, mas ainda em processo de maturação, onde a interferência de outra pessoa mais capaz auxilia no processo.

AFETIVIDADE propõe que o espaço não é primitivamente uma ordem entre as coisas, é antes uma qualidade das coisas em relação a nós próprios, e nessa relação é grande o papel da afetividade, da pertença, do aproximar ou do evitar, da proximidade ou do afastamento.

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA se propõe a construir algo novo a partir do conhecimento prévio do aprendiz, utilizando alguns meios, tais como o mapa conceitual.

O relacionamento interpessoal na área escolar exige entre outras coisas, habilidades de trabalhar em equipe, pois todos os membros de um grupo são coletivamente responsáveis por seu funcionamento; saber que neste contexto irão sempre surgir momentos de tensão, conflitos. É preciso considerar que esses fatores podem facilitar ou bloquear relacionamentos primordiais, criar um clima de respeito, confiança e buscar estar sempre atento e possibilitar uma boa qualidade nos processos de fundamento e relacionamento na instituição.

É válido dizer em uma unidade escolar que todos devem procurar desenvolver competências e habilidades diversas. Saber cooperar é uma competência primordial dos gestores escolares, pois a cooperação por parte deles é o ponto central para uma melhor relação interpessoal entre professor e aluno. Cada colaborador tem o dever de cumprir restritamente seu papel na escola.

Os professores não são responsáveis por construir relações harmoniosas, eles não precisam incentivar e estimular os alunos a fazerem o mesmo, criando assim um ambiente favorável ao ensino, ao aprendizado e às trocas humanas.

A relação professor aluno é secundária no processo de ensino, é essencial a qualificação acadêmica do professor, pois quanto maior sua qualificação profissional também será a sua habilidade de ensino.

Na sala de aula para que o relacionamento aconteça com harmonia é necessário desenvolver habilidades de ensinar os alunos, pois o campo principal da escola é a reprodução de conteúdos pedagógicos.

O fracasso e a evasão escolar são consequências normais e inevitáveis, uma vez que os estudantes de nível socioeconômico mais desfavorecido não têm acesso a bens culturais e sociais.

As condições de ensino com poucos recursos pedagógicos, a falta de estimulação quando criança e a formação deficitária de professores e alunos aumentam os potenciais para o fracasso escolar.

O mercado de trabalho passou a exigir uma formação menos especializada, reduzindo o custo da escolarização.

Os maiores índices de repetência e evasão escolar estão entre os alunos de nível socioeconômico mais baixo, o que evidencia os déficits mentais e a necessidade de maior envolvimento de suas famílias com a escola.

O Contexto socioeconômico e familiar, o sistema educacional, qualidade e desempenho dos professores, motivação do aluno e o fracasso no interior da escola são os principais influentes no fracasso escolar.

Piaget afirma que a aquisição de conhecimentos é realizada por meio de um elo intermediário entre o ser humano e o ambiente. Segundo ele, o desenvolvimento dessas representações não se dá pelas interações e sim pela maturação do organismo.

Para Wallon Todo aprendizado é necessariamente mediado e isso torna o papel do ensino e do professor mais autônomo e pacifico.

Para Vigotsky a natureza do psiquismo humano representa uma síntese das relações construídas em sociedade, que são interiorizadas pelo sujeito e convertidas em órgãos de sua individualidade. Onde um individuo aprende com as interações e com a ajuda do outro.

Para Piaget, todo organismo vivo precisa viver em equilíbrio com o meio ambiente para sobreviver. Este ambiente possibilita situações novas, desafiadoras e conflitantes ao indivíduo causando-lhe equilíbrios, que são necessários para o avanço do seu desenvolvimento. Assim ocorrendo o processo de aprendizagem no indivíduo.

Skinner ao enfatizar o conceito operante, entende que o indivíduo não está submetido às condições do ambiente, pois as consequências de seus comportamentos são determinações externas a ele, mas decorrentes de seus próprios comportamentos emitidos em determinado ambiente. Ou seja, o homem nasce humanizado e naturalmente se insere na cultura.

Na perspectiva educacional, a família desempenha uma função importante na educação formal enquanto a escola é responsável pela educação informal do individuo. A instituição família, bem como a instituição escolar, são ferramentas primordiais no desenvolvimento social, emocional, cultural e cognitivo do individuo, ao mesmo tempo em que são transmissoras do conhecimento e dos valores éticos culturais.

A escola é o local que mais impacta na vida de uma criança e na formação da sua personalidade. Por representarem uma figura de autoridade, os professores são os grandes exemplos, e cada movimento positivo ou negativo reflete diretamente nos alunos. Depois do ambiente escolar, a família é o que mais impacta na vida da criança.

A escola desempenha um papel de grande importância no desenvolvimento do indivíduo, já que será a principal transmissora das condutas e valores que permearão o comportamento do aprendiz depois dela vem em importância a família e posterior a sociedade como influenciadores desse individuo.

No ambiente escolar, a criança aprende a administrar e resolver os conflitos, a controlar as emoções, a expressar os diferentes sentimentos que constituem as relações interpessoais, a lidar com as diversidades e adversidades da vida. A criança, consequentemente, será o reflexo da escola na qual convive, já que a escola é a fonte principal dos valores éticos, morais e culturais de cada indivíduo.

A família deixou de ser a única instituição de proteção da criança, pois a escola também passou a exercer o papel de atender e educar tal indivíduo de acordo com suas necessidades.

Consciente relaciona-se aos conteúdos que podem facilmente chegar à consciência.

O inconsciente é temporal.

Inconsciente diz respeito à capacidade de ter percepção dos sentimentos, pensamentos, lembranças e fantasias do momento.

Inconsciente refere-se ao material não disponível à consciência ou ao escrutínio do indivíduo.

Não temos consciência dos conteúdos inconscientes, e jamais poderemos vir a ter por intermédio da psicoterapia.

1 b, 2 d, 3 e, 4 a, 5 c.

1 a, 2 e, 3 d, 4 c, 5 b.

1 c, 2 d, 3 a, 4 e, 5 b.

1 d, 2 b, 3 e, 4 a, 5 c.

1 c, 2 d, 3 e, 4 a, 5 b.

Na entrevista aberta o entrevistador tem maior flexibilidade.

As entrevistas psicológicas são usadas exclusivamente por psicólogos que realizam processos de seleção para sondar a aptidão de um candidato.

Ao pensar na estrutura da entrevista deve-se levar em consideração o problema exposto.

Na entrevista fechada as perguntas já estão formuladas e não devem ser alteradas a ordem e a maneira de formulá-las.

Anamnese é um tipo de entrevista que tem por objetivo reconstruir a história do paciente.

A Justiça da Infância e Juventude.

Ao Conselho Tutelar.

A delegacia de Policia.

A Assistência Social.

Ao Abrigo de Menores.

Com aplicação da guarda compartilhada ambos os pais terão igualdade de contato com o filho.

Na guarda compartilhada, apesar de a criança residir com um dos cônjuges, deve se garantir uma convivência ampliada com ambos os genitores.

A guarda compartilhada seria uma das melhores formas de se evitar a condenação da criança ou adolescente inocente, à pena de afastamento de um dos seus pais.

A guarda compartilhada pode ser uma viável solução para evitar Alienação Parental em situações de litígio familiar entre o casal que disputa a guarda dos filhos.

Guarda compartilhada significa uma divisão estrita das horas que a criança passa com cada genitor.

Neurológicas.

psicológicas de humor.

Interpessoais.

Comportamentais.

Cognitivas.

Presta serviços continuados de Proteção Social Especial de Assistência Social para famílias, seus membros e indivíduos em situação de vulnerabilidade social.

CRAS é o principal equipamento de desenvolvimento dos serviços socioassistenciais da Proteção Social de média e alta complexidade.

CRAS é o principal equipamento de desenvolvimento dos serviços socioassistenciais da Proteção Social Básica.

O CRAS não atua na prevenção de situações de risco, mas é voltado para famílias e pessoas que tiveram seus direitos violados.

O PAEFI (Proteção e Atendimento Especializado a Famílias e Individuos), é um serviço que deve ser ofertado exclusivamente no CRAS.