Questões de Concurso
Sobre socialização secundária: educação em sociologia
Foram encontradas 68 questões
• Pedro cresceu em uma família extensa e unida, onde desde pequeno aprendeu a importância do respeito e da responsabilidade, observando o papel de cada membro na dinâmica familiar.
• Ana sempre teve excelente desempenho acadêmico e, ao longo dos anos escolares, aprendeu sobre disciplina e cooperação, além de desenvolver um censo de pertencimento com seus colegas e professores.
• João frequentou uma comunidade religiosa desde pequeno, onde participou de rituais e atividades que reforçaram valores como solidariedade, ética e espiritualidade.
Com base nessas descrições, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) A família de Pedro é considerada uma instituição social responsável pela formação inicial de valores como responsabilidade, respeito e vínculos afetivos.
( ) A escola, representada pela experiência de Ana, é uma instituição social que promove valores relacionados à disciplina, cooperação e pertencimento social.
( ) A comunidade religiosa frequentada por João é uma instituição que desenvolve valores éticos, morais e de espiritualidade, reforçando a solidariedade e a ética.
( ) A instituição escolar é responsável exclusivamente pela formação de vínculos afetivos e valores familiares, sem contribuir para o desenvolvimento de habilidades sociais, como disciplina e cooperação.
( ) A instituição religiosa exerce uma influência social específica, que pode envolver a participação em rituais e a internalização de valores relacionados à ética e à moral.
A sequência está correta em
Numa perspectiva crítica, a educação deve combater a
“[...] tradução em atos do princípio de solidariedade que se expressa pela referência a um bem comum, valorizando pertenças herdadas, no caso da solidariedade tradicional, ou pertenças construídas, no caso da solidariedade moderna filantrópica ou democrática. [...] é impulsionada pelo sentimento de que a defesa de um bem comum supõe a ação coletiva. Em sentido genérico, incluindo tanto as formas jurídicas [...], como as cooperativas e mutualistas, pode ser abordada sociologicamente como um espaço que opera a passagem, graças a um encontro interpessoal, entre redes de socialidades primária e secundária, entre esferas privada e pública” (CHANIAL, P.; LAVILLE, J., 2009) – trecho adaptado especialmente para esta prova.
As características apresentadas no trecho acima definem a:
I Um sociólogo planeja realizar um estudo em uma comunidade indígena para entender as práticas culturais relacionadas à preservação ambiental. Ele viverá na comunidade por 12 meses e participará das atividades diárias, como a coleta de alimentos, rituais e reuniões comunitárias. Durante esse tempo, ele observará como a comunidade interage com o ambiente ao redor e como essas interações são influenciadas por suas crenças culturais. Com a aplicação desse método, o pesquisador espera obter uma visão detalhada e interna dos processos culturais que guiam a sustentabilidade ambiental na comunidade estudada.
II Um grupo de especialistas na área de adoção pretende examinar a experiência de uma família específica ao adotar um jovem adolescente de outro país. O foco do estudo é entender como a família lida com os desafios culturais e linguísticos que surgem. Os pesquisadores coletarão dados por meio de entrevistas periódicas com os pais e o adolescente, de observações das interações familiares em casa e de análises de diários escritos pelos pais sobre o processo de adaptação familiar. Espera-se que o estudo proporcione insights sobre estratégias que facilitem a integração de crianças adotivas em novos ambientes culturais de forma a ajudar profissionais e futuras famílias adotivas a se prepararem melhor para desafios similares.
III Em estudo sobre os desafios enfrentados por oficiais de justiça, um pesquisador entrevistará diversos oficiais de justiça para coletar dados detalhados sobre suas experiências individuais na execução de mandados judiciais em áreas urbanas. O pesquisador agendará sessões individuais com os oficiais, nas quais cada um discutirá suas vivências, desafios logísticos e de segurança e as estratégias empregadas para lidar com situações adversas. Por meio dessas entrevistas, o pesquisador espera produzir uma análise das condições de trabalho e dos impactos emocionais e práticos associados ao cotidiano de um oficial de justiça, e oferecer insights valiosos para melhorias nas políticas e práticas atuais.
IV Uma pesquisa deverá explorar as percepções e as dificuldades da prática de condução coercitiva de menores de idade no cotidiano de um tribunal de justiça. Os participantes, como oficiais de justiça, comissários de justiça, advogados, promotores, defensores públicos e diretores de secretaria das varas do tribunal, serão organizados e reunidos em grupos próprios. Cada sessão de grupo será estruturada para a discussão das experiências dos participantes com a condução coercitiva e exploração tanto de aspectos positivos quanto de aspectos negativos dessa prática. As discussões serão guiadas por um moderador.
Julgue o item a seguir, relacionado às situações hipotéticas apresentadas.
Na situação II, é descrito o método observação participante.
As Organizações Curriculares para o Ensino Médio de Sociologia (OCEM–Sociologia, 2006) trouxeram avanços importantes para o ensino de sociologia, especialmente quanto aos princípios metodológicos, que, embora sejam passíveis de serem escolhidos pelo professor, “é impossível trabalhar exclusivamente com um desses recortes sem que sejam feitas referências aos demais.
MORAES, Amaury Cesar; GUIMARÃES, Elisabeth da Fonseca. Metodologia de Ensino de Ciências Sociais: relendo as OCEM-Sociologia. In: MORAES, Amaury Cesar. (Org.). Sociologia: ensino médio. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2010.
Com relação aos princípios metodológicos apresentados nas OCEM–Sociologia (2006), julgue (C ou E) os itens a seguir.
Segundo as OCEM–Sociologia, o professor pode optar por ensinar sociologia por meio de temas, como os movimentos sociais, sem precisar abordar teorias ou conceitos das ciências sociais, tornando a aula mais próxima dos estudantes e em diálogo e valorização dos saberes que trazem de outros espaços sociais.
As Organizações Curriculares para o Ensino Médio de Sociologia (OCEM–Sociologia, 2006) trouxeram avanços importantes para o ensino de sociologia, especialmente quanto aos princípios metodológicos, que, embora sejam passíveis de serem escolhidos pelo professor, “é impossível trabalhar exclusivamente com um desses recortes sem que sejam feitas referências aos demais.
MORAES, Amaury Cesar; GUIMARÃES, Elisabeth da Fonseca. Metodologia de Ensino de Ciências Sociais: relendo as OCEM-Sociologia. In: MORAES, Amaury Cesar. (Org.). Sociologia: ensino médio. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2010.
Com relação aos princípios metodológicos apresentados nas OCEM–Sociologia (2006), julgue (C ou E) os itens a seguir.
O professor, segundo as OCEM–Sociologia (2006), pode optar por ensinar sociologia a partir de temas, teorias ou conceitos, além da pesquisa, embora esta seja menos comum nas escolas.
As Organizações Curriculares para o Ensino Médio de Sociologia (OCEM–Sociologia, 2006) trouxeram avanços importantes para o ensino de sociologia, especialmente quanto aos princípios metodológicos, que, embora sejam passíveis de serem escolhidos pelo professor, “é impossível trabalhar exclusivamente com um desses recortes sem que sejam feitas referências aos demais.
MORAES, Amaury Cesar; GUIMARÃES, Elisabeth da Fonseca. Metodologia de Ensino de Ciências Sociais: relendo as OCEM-Sociologia. In: MORAES, Amaury Cesar. (Org.). Sociologia: ensino médio. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2010.
Com relação aos princípios metodológicos apresentados nas OCEM–Sociologia (2006), julgue (C ou E) os itens a seguir.
Os princípios metodológicos indicados nas OCEM– Sociologia (2006) são o “estranhamento” e a “desnaturalização”.
O Novo Currículo do Distrito Federal (DF) foi homologado pela Portaria nº 507, de 30 de dezembro de 2020, apresentando mudanças substantivas para o ensino médio. Como a sociologia é um componente presente nessa etapa da educação básica, também passou por mudanças em sua oferta.
Considerando o Novo Currículo do DF para o Ensino Médio, de 2020, julgue (C ou E) os itens a seguir.
São unidades temáticas indicadas no Currículo do DF para o Ensino Médio (Currículo em Movimento do Novo Ensino Médio), de 2020: Ser Humano, Cultura e Conhecimento; Natureza, Trabalho e Tecnologia; e Direitos Humanos, Política e Cidadania.
O Novo Currículo do Distrito Federal (DF) foi homologado pela Portaria nº 507, de 30 de dezembro de 2020, apresentando mudanças substantivas para o ensino médio. Como a sociologia é um componente presente nessa etapa da educação básica, também passou por mudanças em sua oferta.
Considerando o Novo Currículo do DF para o Ensino Médio, de 2020, julgue (C ou E) os itens a seguir.
O Currículo do DF para o Ensino Médio (Currículo em Movimento do Novo Ensino Médio), de 2020, propõe a interdisciplinaridade das ciências humanas e sociais aplicadas, de modo que a sociologia e seus conteúdos foram excluídos da oferta curricular.
O Novo Currículo do Distrito Federal (DF) foi homologado pela Portaria nº 507, de 30 de dezembro de 2020, apresentando mudanças substantivas para o ensino médio. Como a sociologia é um componente presente nessa etapa da educação básica, também passou por mudanças em sua oferta.
Considerando o Novo Currículo do DF para o Ensino Médio, de 2020, julgue (C ou E) os itens a seguir.
O Currículo do DF para o Ensino Médio (Currículo em Movimento do Novo Ensino Médio), de 2020, está organizado em “Formação Geral Básica” e itinerários formativos, e os conteúdos de sociologia integram apenas os itinerários formativos.
O Novo Currículo do Distrito Federal (DF) foi homologado pela Portaria nº 507, de 30 de dezembro de 2020, apresentando mudanças substantivas para o ensino médio. Como a sociologia é um componente presente nessa etapa da educação básica, também passou por mudanças em sua oferta.
Considerando o Novo Currículo do DF para o Ensino Médio, de 2020, julgue (C ou E) os itens a seguir.
O DF, pela autonomia federativa que possui, optou por não seguir as recomendações da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e, por isso, propôs um currículo próprio elaborado a partir de bases epistemológicas e pedagógicas diferentes.
O Novo Currículo do Distrito Federal (DF) foi homologado pela Portaria nº 507, de 30 de dezembro de 2020, apresentando mudanças substantivas para o ensino médio. Como a sociologia é um componente presente nessa etapa da educação básica, também passou por mudanças em sua oferta.
Considerando o Novo Currículo do DF para o Ensino Médio, de 2020, julgue (C ou E) os itens a seguir.
É correto afirmar que o Novo Currículo do DF para o Ensino Médio (Currículo em Movimento do Novo Ensino Médio), de 2020, está orientado por quatro dimensões da formação humana, sendo elas o trabalho, a ciência, a cultura e a tecnologia, e, por isso, opõe-se às noções de competências gerais e específicas indicadas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o ensino-aprendizagem voltou-se ao “desenvolvimento de competências e habilidades” e cabe, nesse contexto, evidenciarmos de quais maneiras as ciências sociais podem colaborar para tal desenvolvimento, embora não apenas limitadas a ele.
BODART, Cristiano das Neves; FEIJÓ, Fernanda. As Ciências Sociais no currículo do ensino médio brasileiro. Revista Espaço do Currículo (on-line), João Pessoa, v. 13, n. 2, p. 219-234, maio/ago. 2020.
Considerando a proposição de Bodart e Feijó, julgue (C ou E) os itens a seguir.
A quarta competência geral da BNCC cuida do (re)conhecimento e da utilização de diferentes linguagens, o que indica ser essa competência exclusiva da área de Linguagens.
Com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o ensino-aprendizagem voltou-se ao “desenvolvimento de competências e habilidades” e cabe, nesse contexto, evidenciarmos de quais maneiras as ciências sociais podem colaborar para tal desenvolvimento, embora não apenas limitadas a ele.
BODART, Cristiano das Neves; FEIJÓ, Fernanda. As Ciências Sociais no currículo do ensino médio brasileiro. Revista Espaço do Currículo (on-line), João Pessoa, v. 13, n. 2, p. 219-234, maio/ago. 2020.
Considerando a proposição de Bodart e Feijó, julgue (C ou E) os itens a seguir.
A terceira competência da BNCC trata da capacidade de valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais e participar de variadas práticas culturais, o que deve ser objetivo educativo no ensino de sociologia.
Com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o ensino-aprendizagem voltou-se ao “desenvolvimento de competências e habilidades” e cabe, nesse contexto, evidenciarmos de quais maneiras as ciências sociais podem colaborar para tal desenvolvimento, embora não apenas limitadas a ele.
BODART, Cristiano das Neves; FEIJÓ, Fernanda. As Ciências Sociais no currículo do ensino médio brasileiro. Revista Espaço do Currículo (on-line), João Pessoa, v. 13, n. 2, p. 219-234, maio/ago. 2020.
Considerando a proposição de Bodart e Feijó, julgue (C ou E) os itens a seguir.
A sociologia escolar pode dotar os estudantes do ensino médio de ferramentas para uma análise científica crítica, reflexiva e criativa quanto aos fenômenos sociais, o que contribui para alcançar uma das competências gerais da BNCC.
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