Questões de Concurso
Comentadas sobre ensino da língua estrangeira espanhola | enseñanza y aprendizaje del español como lengua extranjera em espanhol
Foram encontradas 176 questões
Ano: 2022
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Florianópolis - SC
Prova:
FEPESE - 2022 - Prefeitura de Florianópolis - SC - Professor de Espanhol |
Q2047992
Espanhol
Asegurar [en la escuela] el acceso al conocimiento consiste en negar una tradición de contenido excluyente, de ahí la importante articulación entre lo local y lo global, entre lo cotidiano y el gran tiempo o espacio, siempre en una perspectiva problematizadora, crítica, que se centra en la formación humana integral y que tiene como meta la emancipación, lo que implica la inclusión social y la aceptación de experiencias de grupos socialmente estigmatizados como constitutivas de elecciones curriculares en la integración con lo ya “historicizado” como objeto de saber escolar.
Con base en el texto, de la Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis (2016), señale la alternativa correcta.
Ano: 2022
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Florianópolis - SC
Prova:
FEPESE - 2022 - Prefeitura de Florianópolis - SC - Professor de Espanhol |
Q2047989
Espanhol
Este enfoque concibe el lenguaje escrito como
una construcción del sujeto dentro de un contexto
social, una práctica social continua que se ejerce con
propósito intencional y la cual es susceptible de ser
enriquecida en los procesos de producir y comprender
textos y la toma de conciencia de esta tarea. Las experiencias de lectura y escritura son punto de partida y
llegada en el ámbito escolar, pero surgen en y para la
cultura.
MEJÍA, A.M; MORA, M.F.R. Concepciones de enseñanza del lenguaje escrito de maestros del primer ciclo de Educación Básica. Maestría en Educación. Universidad Tecnológica de Pereira. 2014. p. 36. A qué enfoque se refiere el texto.
Señale la alternativa correcta:
MEJÍA, A.M; MORA, M.F.R. Concepciones de enseñanza del lenguaje escrito de maestros del primer ciclo de Educación Básica. Maestría en Educación. Universidad Tecnológica de Pereira. 2014. p. 36. A qué enfoque se refiere el texto.
Señale la alternativa correcta:
Ano: 2022
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Biguaçu - SC
Prova:
FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – Espanhol |
Q2030102
Espanhol
En el siglo XXI conviven tres tipos de lectura, que
aquí se han denominado: analógica, digitalizada e
hipertextual, cada una con sus características y hábitos
propios. La hipertextual corresponde a un documento
diseñado desde criterios de escritura digital, es decir,
desde fragmentos de texto o multimedia enlazados
entre ellos […]. Su lectura es fragmentada, capeada, a
ratos profunda, a ratos superficial, determinada por las
puertas de entrada y salida que son los hipervínculos.
LEVRATTO, V. Arquilectur@: modalidades de lectura digital en niños y niñas de educación primaria. In Tendencias Pedagógicas, n. 29, 2017. p. 114.
En lo que se refiere a la lectura hipertextual, señale la alternativa correcta:
LEVRATTO, V. Arquilectur@: modalidades de lectura digital en niños y niñas de educación primaria. In Tendencias Pedagógicas, n. 29, 2017. p. 114.
En lo que se refiere a la lectura hipertextual, señale la alternativa correcta:
Ano: 2022
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Biguaçu - SC
Prova:
FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – Espanhol |
Q2030101
Espanhol
Poseer una buena competencia lectora representa el desarrollo de una serie de destrezas cognitivas que le facilitan al alumno el estudio. Un alumno
con una buena competencia lectora será un mejor
estudiante, pues será capaz de seleccionar las ideas
importantes de un texto, de valorarlas, de resumirlas,
de clasificarlas y, por consiguiente, de almacenarlas en
su memoria a largo plazo de forma organizada y, así,
recordarlas más fácilmente.
SARAIVA. S.A.C. La evaluación de la Comprensión Lectora de Alumnos Portugueses en Español Lengua Extranjera. Universidad de Lisboa. 2012. p. 14.
Con base en el texto, señale la alternativa correcta:
SARAIVA. S.A.C. La evaluación de la Comprensión Lectora de Alumnos Portugueses en Español Lengua Extranjera. Universidad de Lisboa. 2012. p. 14.
Con base en el texto, señale la alternativa correcta:
Ano: 2022
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Biguaçu - SC
Prova:
FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – Espanhol |
Q2030100
Espanhol
Este método consiste en la enseñanza de la
segunda lengua por medio de la primera, pues toda
la información necesaria para construir una oración
o entender un texto es facilitada a través de explicaciones en la lengua materna del discente. Se podrían
diferenciar tres pasos esenciales para el aprendizaje
de la lengua: la memorización previa de un listado de
palabras, el conocimiento de las reglas gramaticales
necesarias para unir y relacionar esos vocablos en
oraciones correctas y la realización de ejercicios, básicamente de traducción, tanto directa como inversa.
MATO, N.A. Principales métodos de enseñanza de lenguas extranjeras […]. In Revista de Lingüística y Lenguas Aplicadas, V. 6, 2011. p. 12 y 13.
Con relación al método mencionado en el texto, señale la alternativa correcta:
MATO, N.A. Principales métodos de enseñanza de lenguas extranjeras […]. In Revista de Lingüística y Lenguas Aplicadas, V. 6, 2011. p. 12 y 13.
Con relación al método mencionado en el texto, señale la alternativa correcta:
Ano: 2022
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Biguaçu - SC
Prova:
FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – Espanhol |
Q2030099
Espanhol
Texto associado
Lea con atención el texto de abajo y en seguida conteste la pregunta:
Guernica
Reflejo fiel de una época y de unas luctuosas y dramáticas circunstancias, el lienzo Guernica nació para formar parte del Pabellón Español en la Exposición Internacional de París, de 1937. El motivo que impulsó a Pablo Picasso a realizar la escena representada en la gran pintura fue la noticia de los bombardeos efectuados por la aviación alemana sobre la villa vasca que da nombre a la obra, conocidos por el artista a través de las dramáticas fotografías publicadas, entre otros diarios, por el periódico francés L’Humanité. A pesar de ello, tanto los bocetos como el cuadro no contienen ninguna alusión a sucesos concretos, sino que, por el contrario, constituyen un alegato genérico contra la barbarie y el terror de la guerra. Concebido como un gigantesco cartel, el gran lienzo es el testimonio del horror que supuso la Guerra Civil española, así como la premonición de lo que iba a suceder en la Segunda Guerra Mundial. La sobriedad cromática, la intensidad de todos y cada uno de los motivos, y la articulación de esos mismos motivos, determinan el extremado carácter trágico de la escena, que se iba a convertir en el emblema de los desgarradores conflictos de la sociedad de nuestros días. […]
Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía. Disponible en https://www.museoreinasofia.es/coleccion/obra/guernica
Aprender un idioma hace que los alumnos se
enfrenten a dificultades como la motivación y la
ansiedad, ante esas situaciones adversas, en los estudios se propone que existen dos tipos de motivación
al aprender idiomas: la integrativa y la instrumental.
La ansiedad referente al aprendizaje de una LE se
relaciona con la aprehensión a la comunicación, la
ansiedad ante la evaluación, y el temor a la evaluación
negativa (Herrero et al., 2021).
SÁNCHEZ, M.E.G.; SÁNCHEZ, E.I.G. TEOPANTA, F.F.A. Metodología de aprendizaje para lengua extranjera. In Revista RECIAMUC, 6.2, mayo 2022. p. 117.
En lo que se refiere a la motivación integrativa, señale la alternativa correcta:
SÁNCHEZ, M.E.G.; SÁNCHEZ, E.I.G. TEOPANTA, F.F.A. Metodología de aprendizaje para lengua extranjera. In Revista RECIAMUC, 6.2, mayo 2022. p. 117.
En lo que se refiere a la motivación integrativa, señale la alternativa correcta:
Ano: 2022
Banca:
FGV
Órgão:
SEAD-AP
Prova:
FGV - 2022 - SEAD-AP - Professor de Educação Básica - Língua Espanhola |
Q2015995
Espanhol
En el documento “Parâmetros Curriculares Nacionais (Ensino
Médio)”, se propone que “para poder afirmar que um
determinado indivíduo possui uma boa competência
comunicativa em uma dada língua, torna-se necessário que ele
possua um bom domínio de cada um dos seus componentes.”
(p. 29).
Teniendo en cuenta los componentes de la competencia comunicativa según la propuesta de los PCNs, analice las siguientes afirmaciones.
I. La competencia gramatical es la más importante. II. Después de la competencia gramatical, la más importante es la discursiva. III. Junto a la competencia gramatical hay otras habilidades igualmente importantes como la competencia discursiva y la competencia estratégica.
Señale
Teniendo en cuenta los componentes de la competencia comunicativa según la propuesta de los PCNs, analice las siguientes afirmaciones.
I. La competencia gramatical es la más importante. II. Después de la competencia gramatical, la más importante es la discursiva. III. Junto a la competencia gramatical hay otras habilidades igualmente importantes como la competencia discursiva y la competencia estratégica.
Señale
Ano: 2022
Banca:
IFPI
Órgão:
IF-PI
Prova:
IFPI - 2022 - IF-PI - Professor - Espanhol - Edital nº 73 |
Q1970978
Espanhol
Almeida Filho (2010) afirma que “ao
desenvolver competência comunicativa o aluno
desenvolve automaticamente competência
linguística sem que o reverso seja necessariamente
verdadeiro”. Com isso ele põe em destaque
Ano: 2022
Banca:
IFPI
Órgão:
IF-PI
Prova:
IFPI - 2022 - IF-PI - Professor - Espanhol - Edital nº 73 |
Q1970975
Espanhol
Cuando pensamos en el contexto de
enseñanza de lenguas extranjera para fines
específicos en la educación tecnológica, tenemos
que considerar la formación digital de nuestros
alumnos. Según Abio (2016) es importante señalar
la diferencia entre competencia y literacidad digital
para el desarrollo de nuestra prática docente.
Señala la alternativa que no hace referencia al
concepto de literacidad digital.
Ano: 2022
Banca:
IFPI
Órgão:
IF-PI
Prova:
IFPI - 2022 - IF-PI - Professor - Espanhol - Edital nº 73 |
Q1970974
Espanhol
Como señala Gargallo (2015), cuando
hablamos de una metodología pensando en la
formación del futuro profesor podemos guiarnos
por las orientaciones metodológicas de mayor
repercusión en el ámbito de la enseñanza de
lenguas o adoptar principios teórico-prácticos
que, a nuestro juicio, propongan un conjunto de
procedimientos que consideremos universalmente
válidos. Teniendo en cuenta el trecho abajo, ¿qué
enfoque teórico- metodológico se describe?
“ … la perspectiva que privilegiamos aquí es, muy generalmente tambié n, de tipo accional en el sentido en que considera ante todo el usuario y el alumno de una lengua como actores sociales que deben realizar tareas (que no só lo son lingüísticas) en unas circunstancias y un ámbito determinado, dentro de un área particular de acción. Si bien los actos de habla se realizan dentro de actividades lingüísticas, éstas se realizan a su vez dentro de acciones sociales indispensables para darles su pleno significado” (PUREN, 2004).
“ … la perspectiva que privilegiamos aquí es, muy generalmente tambié n, de tipo accional en el sentido en que considera ante todo el usuario y el alumno de una lengua como actores sociales que deben realizar tareas (que no só lo son lingüísticas) en unas circunstancias y un ámbito determinado, dentro de un área particular de acción. Si bien los actos de habla se realizan dentro de actividades lingüísticas, éstas se realizan a su vez dentro de acciones sociales indispensables para darles su pleno significado” (PUREN, 2004).
Ano: 2022
Banca:
IFPI
Órgão:
IF-PI
Prova:
IFPI - 2022 - IF-PI - Professor - Espanhol - Edital nº 73 |
Q1970973
Espanhol
Conforme Moreira y Moreira (2020), en el
contexto de la enseñanza de español para fines
específicos, la práctica de literacidad visual y
crítica se hace impredecible en carreras como
Turismo, Publicidad, Periodismo y Comunicación
Social. Señala la alternativa que presente
una característica que NO se encuadra en la
perspectiva de la literacidad crítica.
Ano: 2022
Banca:
IFPI
Órgão:
IF-PI
Prova:
IFPI - 2022 - IF-PI - Professor - Espanhol - Edital nº 73 |
Q1970957
Espanhol
“Según el enfoque didáctico-pedagógico en
la interculturalidad, surge la necesidad de desarrollar
nuevas propuestas didácticas y de incluir, en los
currículos de formación de professores, cursos
e investigaciones de esa área. Politícamente,
las propuestas de los Parámetros Curriculares
Nacionales (PCN’S) en Brasil enfatizan como
objetivos a ser estabelecidos para la Enseñanza
de Lengua Española como lengua extranjera
(ELE), en nível médio, focalizar contenidos y
estratégias didácticas que desarrollen, además
de la competencia comunicativa, también la
competencia “inter (pluri)cultural.” (Brasil, 2000).
Com base no trecho em destaque, pode-se
inferir que, nas variações linguísticas conhecidas
como ceceo, voseo y tuteo, além de aspectos
gramaticais, se desenvolve também a competência
intercultural no ensino de E/LE, isso porque:
Ano: 2022
Banca:
IFPI
Órgão:
IF-PI
Prova:
IFPI - 2022 - IF-PI - Professor - Espanhol - Edital nº 73 |
Q1970956
Espanhol
En la literatura contemporánea sobre
didáctica de Lengua Extranjera (LE/L2), se evidencia
una tendencia en privilegiarse la enseñanza
a partir del enfoque en la sub-competencia
socio-cultural (HYMES, 1972), principalmente,
con el objetivo de desarrollar en el aprendiz la
competencia intercultural, o sea, la competencia
para conocer las diferencias entre la cultura de la
nueva lengua y la lengua propia en situaciones
concretas y para desenvolver estrategias para
lidiar de forma comprensiva con las costumbres
de la otra cultura (ROZENFELD; VIANNA, 2011).
Políticamente, las propuestas de los “Parâmetros
Curriculares Nacionais” en Brasil enfatizan como
objetivos a ser establecidos para la enseñanza
de Lengua Española como lengua extranjera
(ELE), en nivel medio, focalizar contenidos y estrategias didácticas que desarrollen, además
de la competencia comunicativa, también la
competencia “inter(pluri)cultural.”
(BRASIL, 2000). In: Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação v.9 n. 1 (2014)
Com base nas informações extraídas da Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, que trata sobre o ensino de E/LE no contexto da interculturalidade, sobre o conceito de competência intercultural, é correto afirmar que:
(BRASIL, 2000). In: Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação v.9 n. 1 (2014)
Com base nas informações extraídas da Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, que trata sobre o ensino de E/LE no contexto da interculturalidade, sobre o conceito de competência intercultural, é correto afirmar que:
Ano: 2022
Banca:
IFPI
Órgão:
IF-PI
Prova:
IFPI - 2022 - IF-PI - Professor - Espanhol - Edital nº 73 |
Q1970954
Espanhol
A interculturalidade, ou seja, o diálogo
entre as diferentes culturas, se faz importante
no processo ensino-aprendizagem da língua
espanhola, no sentido de compreender melhor a
diversidade cultural e de entender e respeitar as
diferenças. Entretanto a promessa de facilidade
que a língua espanhola traz, inicialmente aos
aprendizes brasileiros se vê muito rapidamente
frustrada e é muito comum que estudantes passem
de uma expectativa positiva quanto à rapidez da
aprendizagem do espanhol, para uma fase que
pode ir da desconfiança e medo à conclusão de uma impossibilidade que leva a grandes índices
de desistência. A imersão cultural, nesse sentido,
funciona como elemento contributivo para o
aprendiz da língua meta e pode ocorrer de diversas
formas, EXCETO:
Ano: 2022
Banca:
IFPI
Órgão:
IF-PI
Prova:
IFPI - 2022 - IF-PI - Professor - Espanhol - Edital nº 73 |
Q1970953
Espanhol
A literatura nas aulas de E/LE, além de ser
utilizada para contextualizar aspectos gramaticais
e exercitar a compreensão textual, cumpre um
importante papel no ensino da língua estrangeira,
quando também propicia ao aluno a interlocução
cultural que se dá através da leitura de escritores
hispano-americanos ou espanhóis, como no
caso do canônico Miguel de Cervantes ou do
contemporâneo Alejandro Zambra, que refletem
nas suas obras o seu tempo. Desse modo, a
literatura, no ensino da língua espanhola, tem
permitido alguns objetivos, EXCETO:
Ano: 2022
Banca:
IFPI
Órgão:
IF-PI
Prova:
IFPI - 2022 - IF-PI - Professor - Espanhol - Edital nº 73 |
Q1970950
Espanhol
La sociedad actual vive en constantes
cambios, los cuales están conectados al
surgimiento de las nuevas tecnologías de
informaciones y comunicaciones. Hoy en día, la
educación sufre fuerte infl uenza de las tecnologías
ya que los alumnos poseen experiencias con
ellas. Entonces, con la diseminación del uso de la
informática, entramos en una nueva etapa cultural
llamada - la era digital. Delante de eso, Paiva
(2014) en sus refl exiones acerca de adquisición
de la segunda lengua (L2), en la perspectiva de
la teoría sociocultural menciona que” a teoría
sociocultural, segundo Ratner (2002), citado
por Lantolf e Thorne (2007:201), defende que “o
funcionamento da mente humana é um processo
fundamentalmente mediado, organizado por
artefatos culturais, atividades y conceitos”. Tras
esas informaciones y observando la cuestión de
los artefactos culturales en la era digital a partir
de una propuesta de enseñanza de la lengua
española en que el uso de películas es utilizado
por el /la profesor/a, es posible inferir que
Ano: 2022
Banca:
IFPI
Órgão:
IF-PI
Prova:
IFPI - 2022 - IF-PI - Professor - Espanhol - Edital nº 73 |
Q1970949
Espanhol
La estudiosa de variación lingüística y
enseñanza de E/LE Thais Maia (2007) reflexiona
sobre esa cuestión trayendo reflexiones, en las
cuales se percibe la preocupación a la hora de
enseñar el español. Para ella, “las variantes
juegan, por lo tanto, un papel importantísimo en
la enseñanza y en el aprendizaje de E/LE. Y en
medio de tantas modalidades de la lengua, la
primera pregunta que le toca al profesor es: ¿qué
español enseñar?”. Desde el pensamiento de la
investigadora es posible pensar la enseñanza de
español a partir de esa perspectiva de manera a:
Ano: 2022
Banca:
IFPI
Órgão:
IF-PI
Prova:
IFPI - 2022 - IF-PI - Professor - Espanhol - Edital nº 73 |
Q1970947
Espanhol
Para Marcia Paraquett (2011), “El creciente
interés por la comprensión de las culturas y sus
derivados (multiculturalidad e interculturalidad)
se da como consecuencia natural del proceso
migratorio, cada vez más intenso entre diferentes
poblaciones”. Tras la compresión del pensamiento
de la estudiosa y acercándose al proceso de
enseñanza aprendizaje de la lengua española en
Brasil es posible observar que:
Ano: 2022
Banca:
IFPI
Órgão:
IF-PI
Prova:
IFPI - 2022 - IF-PI - Professor - Espanhol - Edital nº 73 |
Q1970946
Espanhol
Según Motta Roth (2003) mencionado por
Gileno y Rocha (2014), en sus estudios sobre la
temática de Competencias interculturales, esas son
habilidades en sostener la comunicación con el otro,
que parte de sistemas de referencias diferentes de
las nuestras, de modo que ese proceso busca llevar
el individuo a un análisis crítico de su propia lengua
y cultura, de la concepción de alteridad y de las
semejanzas y diferencias entre naciones. A cerca
de esa información se puede decir que el profesor
de lengua española en las escuelas brasileñas está
trabajando con la competencia intercultural cuando:
Ano: 2022
Banca:
IFPI
Órgão:
IF-PI
Prova:
IFPI - 2022 - IF-PI - Professor - Espanhol - Edital nº 73 |
Q1970945
Espanhol
La enseñanza de la lengua española a partir
de un enfoque de la competencia socio-cultural trae
la posibilidad de un mirar a cerca de las distintas
formas que se presentan las costumbres, creencias
entre otras cosas de un pueblo en relación al otro.
Gileno y Rocha (2014) presenta en su estudio,
sobre la temática, el mirar de Hymes (1972) el cual
menciona que, “la competencia no es solamente
el conocimiento de la gramática y del vocabulario
de la lengua, pero también el conocimiento de las
reglas socioculturales que rigen el comportamiento
verbal, o sea, el conocimiento del uso de la lengua
en situaciones concretas”. Tras ese pensamiento
es posible considerar que los profesores de lengua
española en Brasil pueden añadir en sus clases
dentro del paradigma comunicativo para un mejor
conocimiento al otro y a uno mismo de manera
reflexiva y crítica:
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