Questões de Concurso
Sobre vocabulário | vocabulario em espanhol
Foram encontradas 518 questões
Ano: 2025
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
InoversaSul
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2025 - InoversaSul - Professor de Espanhol - Ensino Médio |
Q3147297
Espanhol
Texto associado
Texto 15A4-III
Cuando se tienen hijos, la noche cambia de significado.
De bebés se tiene la esperanza de que más tarde o más temprano
acaben regulando el sueño para poder dormir. Lo que uno no
espera es que la batalla por irse a la cama dure hasta la
adolescencia. Los adolescentes tienen que dormir más que un
adulto. La horquilla de horas que deberían descansar cada noche
está entre las ocho y las diez. Pero pocos cumplen con esto.
El pediatra Óscar Sans lo explica: «Cuando llega la
preadolescencia o la adolescencia, los jóvenes sufren muchos
cambios físicos y hormonales. Y una de las cosas que les pasan
es que se transforman. Su ritmo circadiano, este ritmo de
24 horas que nos marca el estar despierto y el estar dormido, se
alarga. Y lo que vemos, dicho a grandes rasgos, es que se vuelven
más nocturnos».
«No pueden fisiológicamente conciliar el sueño a la hora
que era habitual», apoya María Ángeles Bonmatí, investigadora
postdoctoral. Ella apela a la comprensión de este fenómeno para
evitar esas broncas diarias que no benefician ni a padres ni a
hijos. «Segregan melatonina, que es una hormona que secreta la
glándula pineal y que nos da el pistoletazo de salida para el
proceso del sueño, más tarde que los adultos», prosigue. Eso
quiere decir que el sueño le va a entrar sí o sí más tarde. Y da
igual si hemos conseguido que se vayan a la cama o no.
Los adolescentes segregan melatonina más tarde que los
adultos. Y precisamente aquí es donde entran en juego las
pantallas. «Las que tienen una luz del espectro azul que retrae la
melatonina», advierte Sans. Y como no encuentran el sueño, se
ponen a enredar por puro aburrimiento, todavía retrasan más la
aparición natural de la somnolencia. «Parece ser que son,
además, más sensibles que los adultos a estos estímulos, incluida
la pantalla de la televisión», añade Bonmatí.
Los horarios normales de la sociedad también juegan en
contra de los adolescentes. A las ocho ya suena el timbre de la
primera clase del instituto. Habría que intentar que los
adolescentes no lleguen dormidos. «Un buen consejo es que
vayan andando a clase», recomienda Sans. Si está muy lejos,
pues un ratito a pie y otro en el medio de transporte que sea
necesario.
Otra recomendación sería no poner a primera hora las
asignaturas más duras o tediosas, sino las que les vayan a
estimular. Y fijar los exámenes en el momento de la semana en el
que tengan un mayor rendimiento: «Mejor un miércoles que un
lunes».
Verdades y mentiras de dormir bien: i) la trampa del fin de
semana. «El sueño que los adolescentes pierden entre semana no
lo recuperan el fin de semana. No hay que dejarles que duerman
todo lo que quieran», alerta el neurofisiólogo Óscar Sans; ii) ojo
con la cena. Ni comidas muy copiosas y con grasas, ni mucho
líquido en la cena.
Razones por las que los adolescentes se van tan tarde a la cama.
Internet:<elcorreo.com> (con adaptaciones).
A partir del texto 15A4-III, juzgue lo ítem a seguir.
Es posible sustituir «cena» (último párrafo) por desayuno, sin que eso suponga ninguna alteración semántica.
Ano: 2025
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
InoversaSul
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2025 - InoversaSul - Professor de Espanhol - Ensino Médio |
Q3147281
Espanhol
Texto associado
Texto 15A1-VI
Los falsos amigos son palabras cuya ortografía o
pronunciación es semejante entre idiomas, pero ellos tienen
universos semánticos diferentes. En el caso específico de la
lengua española y la portuguesa, que son cercanas además de
tener un origen en común, el latín, nos encontramos muchas
palabras parecidas que, sin embargo, podrían ser muy diferentes.
Este tipo de palabras suelen causar confusión. Algunos ejemplos
de esas palabras son: maestro en una escuela, vaso de agua, en un
rato, el pollo está rico y exquisito. ¿Sabes la diferencia?
Internet:<todamateria.com.br> (con adaptaciones)
Juzgue lo ítem siguiente, a partir del texto 15A1-VI.
Por su ortografía y pronunciación las palabras pizarra, libro y lápiz son falsos cognados.
Ano: 2025
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
InoversaSul
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2025 - InoversaSul - Professor de Espanhol - Ensino Médio |
Q3147280
Espanhol
Texto associado
Texto 15A1-VI
Los falsos amigos son palabras cuya ortografía o
pronunciación es semejante entre idiomas, pero ellos tienen
universos semánticos diferentes. En el caso específico de la
lengua española y la portuguesa, que son cercanas además de
tener un origen en común, el latín, nos encontramos muchas
palabras parecidas que, sin embargo, podrían ser muy diferentes.
Este tipo de palabras suelen causar confusión. Algunos ejemplos
de esas palabras son: maestro en una escuela, vaso de agua, en un
rato, el pollo está rico y exquisito. ¿Sabes la diferencia?
Internet:<todamateria.com.br> (con adaptaciones)
Juzgue lo ítem siguiente, a partir del texto 15A1-VI.
La palabra «maestro», en el ejemplo del texto, se refiere a la persona que enseña un arte, una ciencia o un oficio.
Ano: 2025
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
InoversaSul
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2025 - InoversaSul - Professor de Espanhol - Ensino Médio |
Q3147264
Espanhol
Texto associado
Texto 15A1-I
De acuerdo con el diccionario electrónico de la Real
Academia Española, etimológicamente el término método
proviene del latín Methodus, significando que se define como
«un camino para lograr unos fines determinados» (Sánchez,
2000: 28). En educación, el método corresponde a la forma en
que una situación de enseñanza-aprendizaje es conducida, de
modo que el alumno pueda efectivamente aprender la materia que
es objeto de estudio.
Por otra parte, en el marco de la enseñanza de lenguas
extranjeras, Richards y Rodgers (2003) entienden por método un
conjunto sistemático de prácticas docentes fundadas en una
determinada teoría del lenguaje y del aprendizaje de idiomas.
Para Sánchez (2000), el método es un conjunto integrado por:
a) una base teórica que deriva de convicciones y creencias
coherentes capaces de empujar a actuar de una u otra manera;
b) un elenco de elementos lingüísticos seleccionados de acuerdo
con la base teórica anterior, que constituirían los objetivos de
enseñanza de aprendizaje; y c) un conjunto de técnicas adecuadas
para lograr los objetivos propuestos.
Un método se relaciona en el plano teórico con un
enfoque. Este registra las teorías acerca de la naturaleza de la
lengua y la naturaleza del aprendizaje de una lengua, de las
cuales emanan las prácticas y los principios sobre la enseñanza
de idiomas.
Tanto las teorías acerca de la lengua, como sobre el
aprendizaje, que subyacen en un método cualquiera, suelen
exteriorizarse incluyendo diversos aspectos de los cursos de
lenguas extranjeras, como: la programación del curso; los
objetivos del curso; el papel del profesor; el papel del alumno; el
uso de la lengua materna de los estudiantes; los contenidos de la
enseñanza; las destrezas lingüísticas; los recursos y materiales; y
las actividades que se llevan a cabo en clase y fuera de ella.
El concepto de método.
Internet:<docente.ifrn.edu.br> (con adaptaciones).
Con base en el texto 15A1-I, juzgue lo próximo ítem.
Los vocablos «como» y «suelen» (cuarto párrafo) podrían intercambiarse por cuanto y tienen sin que por ello la oración sufra cambios en su significado.
Ano: 2024
Banca:
AMEOSC
Órgão:
Prefeitura de Dionísio Cerqueira - SC
Prova:
AMEOSC - 2024 - Prefeitura de Dionísio Cerqueira - SC - Professor de Espanhol |
Q3145178
Espanhol
Observe las frases a continuación y señale cuál de ellas
es correcta en relación con el uso de un término que
puede causar confusión por ser un "falso amigo" entre el
portugués y el español. Considere el contexto
presentado en cada una de las frases:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de Timbó - SC
Prova:
FURB - 2024 - Prefeitura de Timbó - SC - Professor de Espanhol |
Q3143627
Espanhol
Las expresiones idiomáticas son secuencias de palabras
en las que el significado global no se deriva de sus
componentes. El idioma español es rico en este tipo de
expresiones, algunas de uso restringido y otras de
amplio uso.
¿Qué significa el refrán: "Al que le caiga el guante que se lo chante"?
¿Qué significa el refrán: "Al que le caiga el guante que se lo chante"?
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de Timbó - SC
Prova:
FURB - 2024 - Prefeitura de Timbó - SC - Professor de Espanhol |
Q3143622
Espanhol
Los heterosemánticos, también conocidos como 'falsos
amigos', son palabras similares, o muy parecidas, tanto
en su escritura como en su pronunciación en dos idiomas
diferentes, pero que tienen significados distintos. Señale
la opción que corresponda a una lista de palabras
heterosemánticas entre el español y el portugués:
Ano: 2024
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Língua Estrangeira Moderna - Espanhol - Edital nº 138 |
Q3128177
Espanhol
Enseñala la alternativa que contiene una variación lingüística de la lengua española con otros países latinos: El estudio de las
variaciones lingüísticas de la lengua española, es un área que se dedica al análisis de diferentes formas de hablar y escribir el
idioma, en variadas regiones y contextos sociales. Un buen ejemplo es la palabra “mona”, que en portugués tiene el
significado para “macaca”. Todavía, en Colombia, tiene el significado para personas rubias; y más, en Venezuela, se llaman
las personas arrogantes.
Ano: 2024
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Língua Estrangeira Moderna - Espanhol - Edital nº 138 |
Q3128174
Espanhol
Texto associado
El texto contextualiza la pregunta. Léelo atentamente.
La integración regional en Latinoamérica
El tema de la integración regional es un asunto ampliamente discutido por muchos investigadores de Relaciones
Internacionales, Geografía, Economía y otras ciencias. El proceso de integración regional entre Estados nacionales sucede,
básicamente, cuando se mezclan, confunden y fusionan de forma voluntaria con sus vecinos. Al hacerlo, estos Estados pierden
ciertos atributos fácticos de la soberanía, ya que adoptan nuevas técnicas para resolver en conjunto sus conflictos.
Es destacable que América Latina haya intentado diferentes estrategias de cooperación e integración a lo largo de las
últimas décadas. La región tiene diversas organizaciones subregionales de integración como, por ejemplo, la Comunidad Andina
de Naciones (CAN), la Asociación Latinoamericana de Integración (ALADI) y el Mercado Común del Sur (MERCOSUR). Sin
embargo, estas organizaciones no han logrado mostrarse actores coherentemente unificados, aunque tengan intereses en
común. Por lo tanto, esta es la mayor dificultad de estos países latinos, o sea, trabajar juntos en la búsqueda de soluciones no
necesariamente enfocadas a nivel nacional, sino de toda la región latinoamericana.
Varios investigadores han analizado cuáles son las causas de estos obstáculos para la unificación en Latinoamérica. Además
de los problemas de la falta de coordinación de políticas comerciales comunes, los inconvenientes causados por la pobreza, la
desigualdad social y la corrupción tienen una presencia negativa responsable de gran parte de las dificultades para alcanzar una
Latinoamérica integrada.
Otro punto que parece recibir pocas inversiones para ampliar la conexión de Latinoamérica es la cuestión cultural. La
región tiene diversos aspectos culturales en común, inclusive la misma lengua hablada en, por lo menos, 18 países de su espacio
geográfico. No obstante, se puede inferir que este factor no influye significativamente para la integración de América Latina, es
decir, somos parecidos y tenemos intereses en común, pero insistimos en actuar separadamente. Así mismo, la ausencia de
más políticas culturales que puedan integrar mejor a los países dificulta el acceso a la cultura entre ellos.
(Oliveira Cardoso, Larissa – Revista de Estudios Brasileños – Universidad de Salamanca Adapt.)
Tras el análisis del siguiente fragmento del artículo y el conocimiento sobre tiempos verbales, enseñala la opción que trae la
mejor comprensión, en portugués, para la locución verbal destacada: “Es destacable que América Latina haya intentado
diferentes estrategias de cooperación […]” (2º§)
Ano: 2024
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Língua Estrangeira Moderna - Espanhol - Edital nº 138 |
Q3128173
Espanhol
Texto associado
El texto contextualiza la pregunta. Léelo atentamente.
La integración regional en Latinoamérica
El tema de la integración regional es un asunto ampliamente discutido por muchos investigadores de Relaciones
Internacionales, Geografía, Economía y otras ciencias. El proceso de integración regional entre Estados nacionales sucede,
básicamente, cuando se mezclan, confunden y fusionan de forma voluntaria con sus vecinos. Al hacerlo, estos Estados pierden
ciertos atributos fácticos de la soberanía, ya que adoptan nuevas técnicas para resolver en conjunto sus conflictos.
Es destacable que América Latina haya intentado diferentes estrategias de cooperación e integración a lo largo de las
últimas décadas. La región tiene diversas organizaciones subregionales de integración como, por ejemplo, la Comunidad Andina
de Naciones (CAN), la Asociación Latinoamericana de Integración (ALADI) y el Mercado Común del Sur (MERCOSUR). Sin
embargo, estas organizaciones no han logrado mostrarse actores coherentemente unificados, aunque tengan intereses en
común. Por lo tanto, esta es la mayor dificultad de estos países latinos, o sea, trabajar juntos en la búsqueda de soluciones no
necesariamente enfocadas a nivel nacional, sino de toda la región latinoamericana.
Varios investigadores han analizado cuáles son las causas de estos obstáculos para la unificación en Latinoamérica. Además
de los problemas de la falta de coordinación de políticas comerciales comunes, los inconvenientes causados por la pobreza, la
desigualdad social y la corrupción tienen una presencia negativa responsable de gran parte de las dificultades para alcanzar una
Latinoamérica integrada.
Otro punto que parece recibir pocas inversiones para ampliar la conexión de Latinoamérica es la cuestión cultural. La
región tiene diversos aspectos culturales en común, inclusive la misma lengua hablada en, por lo menos, 18 países de su espacio
geográfico. No obstante, se puede inferir que este factor no influye significativamente para la integración de América Latina, es
decir, somos parecidos y tenemos intereses en común, pero insistimos en actuar separadamente. Así mismo, la ausencia de
más políticas culturales que puedan integrar mejor a los países dificulta el acceso a la cultura entre ellos.
(Oliveira Cardoso, Larissa – Revista de Estudios Brasileños – Universidad de Salamanca Adapt.)
Las locuciones adverbiales ejercen funciones sintácticas similares a los adverbios. En él según párrafo, tenemos la siguiente
afirmación: “Sin embargo, estas organizaciones no han logrado mostrarse actores coherentemente unificados, […]” (2º§). La
frase que NO contiene el mismo significado y sentido para esta locución adverbial subrayada es:
Ano: 2024
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Língua Estrangeira Moderna - Espanhol - Edital nº 138 |
Q3128169
Espanhol
Texto associado
El texto contextualiza la pregunta. Léelo atentamente.
Jornadas en torno al análisis, teoría y didáctica musical: tendencias y prácticas teórico-analíticas a nivel internacional
(Universidad Adventista de Chile, Chillán, 2022-2023)
Desde 2022 se han realizado en Chile tres jornadas de discusión en torno al entendimiento, práctica y enseñanza de la
teoría y el análisis musical, organizadas por académicos pertenecientes a diferentes universidades chilenas. Estas han
respondido a una tendencia actual, presente en países europeos e hispanohablantes en general, que promueve la
internacionalización y actualización de conocimientos disciplinares a nivel de estudios de pregrado y postgrado. Esta tendencia
ha sido altamente influida por los requerimientos nacidos del acuerdo de Bolonia y su propuesta de una educación de calidad
que promueva el desarrollo de competencias, así como la utilización de contenidos actuales y una terminología disciplinar en
todas las áreas del conocimiento, impulsando así la cooperación y la movilidad estudiantil y académica. Las tres jornadas
mencionadas han sido realizadas en formato híbrido, presencial y virtual por medio de la plataforma Zoom, y fueron
transmitidas desde las dependencias de la Universidad Adventista de Chile, Chillán, la que sirvió como casa de estudios
anfitriona de estos espacios de discusión y cooperación académica.
Cada jornada ha contado con expositores de destacada trayectoria, cuyas propuestas teóricas, analíticas y pedagógicas
han impactado la forma en que se enseña y entiende esta área disciplinar a nivel internacional. El formato de cada jornada ha
incluido ponencias virtuales que fueron seguidas por una mesa de discusión conformada por académicos chilenos y extranjeros,
los que dialogaron con los expositores y formularon preguntas relacionadas con las temáticas presentadas, discutiendo además
la relevancia de cada respuesta. Debe mencionarse que las temáticas de los invitados fueron sugeridas por los académicos
chilenos involucrados en la realización de cada jornada; esto, con la finalidad de priorizar temáticas que representaran las reales
necesidades e intereses de la disciplina musicológico-analítica en Chile.
La participación híbrida permitió que un gran número de académicos y estudiantes de música de diferentes regiones de
Chile, así como de otros países hispanohablantes, pudieran ser beneficiados con estas jornadas, cada una de las cuales contó
con una participación aproximada de entre 100 a 150 auditores
Finalmente, cabe resaltar la importancia de estas jornadas en la creación de redes académicas en torno al entendimiento,
aplicabilidad y desarrollo de la teoría y el análisis musical en Chile, así como su conexión con la musicología histórica,
permitiendo que académicos de diferentes universidades y experiencias pudieran dialogar sobre el quehacer de su profesión,
detectar las fortalezas y debilidades de la práctica teórico-analítica en la disciplina chilena y recibir actualizaciones de
conocimientos de nivel internacional.
(Sandoval-Cisternas, Enrique – Universidad Adventista de Chile – Revista Musical Chilena.)
“[…] ha incluido ponencias virtuales que fueron seguidas por una mesa de discusión conformada por académicos chilenos y
extranjeros […]” (2º§). La palabra en destaque, ubicada en el según párrafo, NO tiene el mismo sentido que la del texto en:
Ano: 2024
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Língua Estrangeira Moderna - Espanhol - Edital nº 138 |
Q3128168
Espanhol
Texto associado
El texto contextualiza la pregunta. Léelo atentamente.
Jornadas en torno al análisis, teoría y didáctica musical: tendencias y prácticas teórico-analíticas a nivel internacional
(Universidad Adventista de Chile, Chillán, 2022-2023)
Desde 2022 se han realizado en Chile tres jornadas de discusión en torno al entendimiento, práctica y enseñanza de la
teoría y el análisis musical, organizadas por académicos pertenecientes a diferentes universidades chilenas. Estas han
respondido a una tendencia actual, presente en países europeos e hispanohablantes en general, que promueve la
internacionalización y actualización de conocimientos disciplinares a nivel de estudios de pregrado y postgrado. Esta tendencia
ha sido altamente influida por los requerimientos nacidos del acuerdo de Bolonia y su propuesta de una educación de calidad
que promueva el desarrollo de competencias, así como la utilización de contenidos actuales y una terminología disciplinar en
todas las áreas del conocimiento, impulsando así la cooperación y la movilidad estudiantil y académica. Las tres jornadas
mencionadas han sido realizadas en formato híbrido, presencial y virtual por medio de la plataforma Zoom, y fueron
transmitidas desde las dependencias de la Universidad Adventista de Chile, Chillán, la que sirvió como casa de estudios
anfitriona de estos espacios de discusión y cooperación académica.
Cada jornada ha contado con expositores de destacada trayectoria, cuyas propuestas teóricas, analíticas y pedagógicas
han impactado la forma en que se enseña y entiende esta área disciplinar a nivel internacional. El formato de cada jornada ha
incluido ponencias virtuales que fueron seguidas por una mesa de discusión conformada por académicos chilenos y extranjeros,
los que dialogaron con los expositores y formularon preguntas relacionadas con las temáticas presentadas, discutiendo además
la relevancia de cada respuesta. Debe mencionarse que las temáticas de los invitados fueron sugeridas por los académicos
chilenos involucrados en la realización de cada jornada; esto, con la finalidad de priorizar temáticas que representaran las reales
necesidades e intereses de la disciplina musicológico-analítica en Chile.
La participación híbrida permitió que un gran número de académicos y estudiantes de música de diferentes regiones de
Chile, así como de otros países hispanohablantes, pudieran ser beneficiados con estas jornadas, cada una de las cuales contó
con una participación aproximada de entre 100 a 150 auditores
Finalmente, cabe resaltar la importancia de estas jornadas en la creación de redes académicas en torno al entendimiento,
aplicabilidad y desarrollo de la teoría y el análisis musical en Chile, así como su conexión con la musicología histórica,
permitiendo que académicos de diferentes universidades y experiencias pudieran dialogar sobre el quehacer de su profesión,
detectar las fortalezas y debilidades de la práctica teórico-analítica en la disciplina chilena y recibir actualizaciones de
conocimientos de nivel internacional.
(Sandoval-Cisternas, Enrique – Universidad Adventista de Chile – Revista Musical Chilena.)
La palabra subrayada “[…] pudieran dialogar sobre el quehacer de su profesión […]” (4º§), ubicada en el último párrafo del
artículo, tiene él sinónimo de:
Ano: 2024
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Língua Estrangeira Moderna - Espanhol - Edital nº 138 |
Q3128161
Espanhol
Texto associado
La enseñanza de lenguas extranjeras
Serie: 'Educación en la era digital'.
La enseñanza de lenguas extranjeras es un fenómeno extendido por los sistemas educativos de todo el mundo. Desde hace
varias décadas, los gobiernos invierten dinero en formación de profesores y creación de programas para que los alumnos
puedan acceder al aprendizaje de una lengua extranjera. El inglés ha sido la lengua que más relevancia ha tenido en estos
programas y hoy día se estudia en muchos países como parte del currículo estatal. En España se han hecho esfuerzos para
fomentar su aprendizaje desde las comunidades y desde las escuelas concertadas y privadas. Algunos ejemplos son el Programa
Bilingüe de inglés y español de la Comunidad de Madrid o los modelos de los colegios británicos acreditados por el British
Council.
La creación de estos programas no está exenta de polémica y de crítica por ciertos sectores de la sociedad, pero los
esfuerzos siguen encaminados en la misma dirección y el aprendizaje de lenguas extranjeras en nuestro país goza ya de un
apoyo innegable.
En los países de nuestro entorno, el panorama es similar y los sistemas educativos también fomentan el aprendizaje de
lenguas extranjeras. En este caso es interesante observar que el español tiene su espacio y hay regiones y gobiernos que
impulsan y apoyan su aprendizaje en escuelas, institutos y universidades.
Este artículo de la BBC muestra claramente en qué países se apuesta por la enseñanza de nuestra lengua. En él se recogen
datos del informe del Instituto Cervantes llamado El español: una lengua viva, de 2018. Se puede observar que el español está
muy presente en Estados Unidos, Brasil o Francia. La cercanía de estos países con otros de habla hispana es una razón evidente,
pero, además, hay otros países que también cuentan con un número importante de aprendices a pesar de no compartir frontera
con países hispanoparlantes (Alemania, Reino Unido, Italia, etc.).
El Instituto Cervantes es una de las instituciones que promocionan la lengua y la cultura española en otros países. Su
crecimiento ha sido evidente y hoy día cuenta con una multitud de sedes repartidas en todo el mundo. Los estudiantes que
acuden al Cervantes pueden elegir distintos tipos de curso según las necesidades personales y, asimismo, pueden certificar su
dominio del idioma a través del Examen DELE (Diploma de Español de Lengua Extranjera).
El español está sufriendo un notable incremento en la demanda de su aprendizaje y esto hace que surjan nuevas
necesidades. En este sentido, el Cervantes se ha asociado con varias universidades (Universidad de Salamanca, Universidad
Nacional Autónoma de México y la Universidad de Buenos Aires) para crear el examen SIELE (Servicio Internacional de
Evaluación de la Lengua Española) y así responder a las necesidades del aprendiz del siglo XXI. Este examen se puede realizar
en línea, con fines específicos y con mayor flexibilidad de fechas.
Los docentes tienen un papel central en la enseñanza de la lengua y la cultura y son ellos los que, finalmente, transmiten
estos conocimientos a sus alumnos. Es importante que las instituciones apoyen la profesión docente y en este punto es
destacable la labor de algunos organismos como las universidades. Estas ofrecen un amplio abanico de formación especializada
en ELE (español como lengua extranjera) en forma de cursos de especialización o másteres universitarios. Esta formación
permite al profesor obtener los conocimientos necesarios para lograr su objetivo: ayudar al aprendiz de español a mejorar cada
día su dominio y comprensión de la lengua.
Es interesante ver el crecimiento que está experimentando el aprendizaje del español en el mundo. Las próximas décadas
traerán nuevos retos y nuevas ilusiones que enriquecerán la labor de enseñanza de la lengua en el extranjero.
(VÍCTOR SOLÍS PAREJO. Disponible en: https://www.ui1.es/blog-ui1/. Acceso en: 10/11/2024.)
En la frase: “Estas ofrecen un amplio abanico de formación especializada en ELE […]” (7º§), la palabra “abanico” significa:
Ano: 2024
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Língua Estrangeira Moderna - Espanhol - Edital nº 138 |
Q3128158
Espanhol
Texto associado
Haga la lectura del texto abajo para contestar la cuestion.
Con el tiempo el príncipe ha engordado debido a la gula, el alcoholismo y la fiesta permanente. Ahora tiene una barriga gigantesca y una papada descomunal. Las piernas raquíticas apenas son capaces de sostenerlo. Hipa constantemente producto de una borrachera consuetudinaria. “Dios mío”, se dice con amargura la infanta, “ha terminado por convertirse en un sapo, igual que al inicio”. Y concluye que la historia es circular.
(Diego Muñoz Valenzuela – 1956. Disponible en: https://www.culturagenial.com/. Acceso en: 10/11/2024.)
¿Cuál es el tipo de variación lingüística que el hablante utiliza como una adaptación de acuerdo con el contexto comunicativo,
el habla o el estilo?
Ano: 2024
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Língua Estrangeira Moderna - Espanhol - Edital nº 138 |
Q3128157
Espanhol
Texto associado
Haga la lectura del texto abajo para contestar la cuestion.
Con el tiempo el príncipe ha engordado debido a la gula, el alcoholismo y la fiesta permanente. Ahora tiene una barriga gigantesca y una papada descomunal. Las piernas raquíticas apenas son capaces de sostenerlo. Hipa constantemente producto de una borrachera consuetudinaria. “Dios mío”, se dice con amargura la infanta, “ha terminado por convertirse en un sapo, igual que al inicio”. Y concluye que la historia es circular.
(Diego Muñoz Valenzuela – 1956. Disponible en: https://www.culturagenial.com/. Acceso en: 10/11/2024.)
En “[...] producto de una borrachera consuetudinaria.”, la palabra subrayada tiene el significado de:
Ano: 2024
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Língua Estrangeira Moderna - Espanhol - Edital nº 138 |
Q3128154
Espanhol
Rellene los huecos y elija la opción correcta:
I. “Anoche nosotros ____________ hasta la madrugada.”
II. “Cuando _____________ el metro le llevaron el móvil.”
III. “El hijo de Graciela _________ llorando toda la mañana.”
I. “Anoche nosotros ____________ hasta la madrugada.”
II. “Cuando _____________ el metro le llevaron el móvil.”
III. “El hijo de Graciela _________ llorando toda la mañana.”
Ano: 2024
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Língua Estrangeira Moderna - Espanhol - Edital nº 138 |
Q3128153
Espanhol
Rellene el hueco con el concepto correcto.
“____________ son las variantes lingüísticas que están relacionadas con las diferencias geográficas de los hablantes de una misma lengua. Esto no solo sucede con el lenguaje verbal, sino también con la lengua de signos.”
(Disponible en: https://signame.es. Adaptación. Acceso en: 10/11/2024.)
“____________ son las variantes lingüísticas que están relacionadas con las diferencias geográficas de los hablantes de una misma lengua. Esto no solo sucede con el lenguaje verbal, sino también con la lengua de signos.”
(Disponible en: https://signame.es. Adaptación. Acceso en: 10/11/2024.)
Ano: 2024
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2024 - SEED-PR - Professor - Língua Estrangeira Moderna - Espanhol - Edital nº 138 |
Q3128152
Espanhol
Texto associado
Haga la lectura del texto abajo para contestar la cuestion.
Luis Ortega, cineasta: “Baja mucho la potencia poética cuando una película se vuelve
un discurso narrativo y político”
El director argentino recibió numerosos rechazos por el guion de ‘El Jockey’, una película que es un ejercicio de libertad,
palabra que ha vuelto, por otras razones, al centro de la conversación en el país sudamericano
Cuando antes de dormir reza con un hortodoxo padre nuestro, Luis Ortega (Buenos Aires, 44 años) piensa en las personas
que ama y en las que odia. En ese grupo aparece un subgrupo: los que rechazaron su proyecto de película El Jockey. En su
estimación fue el 95% de los que recibieron el guion, incluido los que apoyaron su última y muy taquillera El Ángel (2018), que
llegó casi al millón y medio de espectadores en Argentina. El director agradeció el no rotundo, sin ambigüedades, de la
plataforma Netflix: les interesaban solamente – cuenta – proyectos de alto impacto comercial.
– El rechazo – el romántico, el profesional – genera mucho rencor. Como cuando te deja una novia y durante seis meses
no te podés ni parar en la cama, pero al final decís que deberías agradecerle por el enorme favor de haberte dejado solo. En mi
caso, armé una productora con Esteban Perroud y Rodolfo Palacios [eldespacho] y para El Jockey nos asociamos con Rei cine
para juntar los fondos que necesitábamos [el presupuesto final rondó los tres millones de dólares].
– Hay una presión muy fuerte por la identidad, y no sé qué da más miedo: si tener una identidad o no tenerla. Porque la
identidad viene a ocupar el espacio vacío que somos, y tal vez esa sea una especie de invasión o de posesión. No sé si me da
más miedo esa idea de no saber quién soy, o la posibilidad de que uno en realidad no sea nadie en particular. Me pasa a mí,
passa en El Jockey.
A los 19 años el director cargaba con esa pregunta y encontró, también en la calle, también con un marginal, la idea de su
primera película: Caja Negra.
-Llevaba cuatro meses en la Universidad del Cine y cuando salgo veo pasar al que terminó siendo el actor principal de mi
primera película [Eduardo Couget]. Se sentó en un banco, me senté al lado de él, empecé a hablar y le dije: “Me gustaría hacer
una película juntos, mi novia [Dolores Fonzi] es atriz”.
Filmada por el propio Ortega en un formato de video digital de baja resolución, el protagonista sale agobiado de la cárcel,
se instala en una pensión del Ejército de Salvación, pide limosna en los semáforos y parece imposibilitado de tener una relación
con su hija, representada por Fonzi.
-Hubo una intuición de acercar la película a una cosa vital e inabordable. Yo quería contar la relación con mi padre,
íntimamente. Por supuesto nunca lo explicite.
Ramón Palito Ortega fue uno de los músicos argentinos más populares del siglo XX. También actor, productor y director
de cine, luego de un breve tiempo de residencia en Miami en la década de 1980 tuvo una incursión de una década en la política:
fue gobernador de la norteña provincia de Tucumán, senador nacional y candidato a vicepresidente del peronismo en 1999.
P. En El Jockey aparece, como personaje, alguien calcado al célebre policía Mario El Malevo Ferreyra. ¿En ese momento
vio la dimensión del personaje?
R. El Malevo estaba detenido porque había matado tres pibes y les había puesto un arma en la mano para plantar un
enfrentamiento que no había existido. Se escapó con una granada en mano y le juró la muerte a mi viejo. Se terminó suicidando
en vivo en Crónica TV. En El Jockey me propuse ponerme al día con mi niñez, quedaron muchas cosas sin poner en escena. Para
mí hacer películas es más eso que una representación, una exteriorización de una narrativa en particular. Creo que estamos
todos conectados. Yo confío en eso, que es una confianza ciega, y va a hacer eco en el espectador. Yo trato de conectar con esa
fuerza inaccesible al discurso. Por eso en El Jockey no se termina armando un discurso, porque no está alimentada de eso, no
tiene un mensaje.
P. Cuando Pérez Biscayart recibió el premio Horizontes Latinos del Festival de San Sebastián hizo una referencia al gobierno
de Javier Milei: “Se creen muy pillos, se creen militantes de la libertad, pero detrás del autoengaño y el odio que profesan no
hay libertad, solo una profunda soledad”. Usted, en general, no se expide sobre temas políticos actuales, ¿pero cómo es su
relación con el peronismo?
R. Yo evito echar leña al fuego porque me parece que hay algo que contribuye a la confusión general y que básicamente
es: o estás con esto o estás con esto y no hay otra. Eso baja el nivel de la conversación y es como hablar de fútbol. No quiero
tener ningún discurso político, me parece que hay cosas evidentes en la película y una sensibilidad con determinados personajes
que no hace falta que yo levante una pancarta. Baja mucho la potencia poética cuando se vuelve un discurso narrativo y político
tan preciso. Tengo mucha simpatía por el periodo del ‘45 [el año fundacional del peronismo], previo al bombardeo a la plaza
[de Mayo, en junio de 1955, previo al golpe contra Juan Domingo Perón]. Me parece que la gente no llega a entender la transformación que esos dos gobiernos produjeron. No llega a entender que un capataz o una persona que está disminuida a
la miseria absoluta, de repente haya tenido posibilidad de tener su casa, su autito, sus vacaciones, un respiro a su vida que le
diera espacio para indagar en cosas que hoy sólo están reservadas para los que estamos en una situación más cómoda. Me
parece que la gente que odia el peronismo no está viendo lo que ese periodo corto produjo en la sociedad. Yo tengo una
empatía con ese periodo y la sostengo. No se refleja en mi voto porque yo no voto.
(Martín Siva – Buenos Aires. Disponible en: https://elpais.com/argentina/. Acceso en: 10/11/2024.)
Las palabras “personaje” y “mensaje” en relación a la lengua portuguesa son:
Ano: 2024
Banca:
IBADE
Órgão:
Prefeitura de Florianópolis - SC
Prova:
IBADE - 2024 - Prefeitura de Florianópolis - SC - Professor de Espanhol |
Q3125968
Espanhol
Después de la lectura hecha sobre el texto, se puede
concluir que el significado de graphocentrismo es:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de Blumenau - SC
Prova:
FURB - 2024 - Prefeitura de Blumenau - SC - Professor de Espanhol |
Q3116964
Espanhol
En Argentina, el uso del verbo coger para referirse a
acciones cotidianas, como "coger el bus ", es socialmente
incorrecto, mientras que en otros países
latinoamericanos, como Colombia, esta expresión es de
uso común para describir el acceso al transporte
colectivo. ¿Cuál es la principal razón para esta diferencia
lingüística?
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