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CESGRANRIO - 2010 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor - Língua Espanhola
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Q186910

Espanhol Interpretação de Texto | Comprensión de Lectura ,

Ano: 2010 Banca: CESGRANRIO Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: CESGRANRIO - 2010 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor - Língua Espanhola |

Q186910 Espanhol

Texto associado

La enseñanza de estrategias de lectura NO posibilita al lector

Alternativas

comprender los propósitos implícitos y explícitos de la lectura, o sea, saber qué tiene que leer, por qué o para qué tiene que leerlo.

activar y aportar a la lectura los conocimientos previos relacionados al contenido de que se trate en el texto.

dirigir la atención a lo que es fundamental en detrimento de lo que pueda parecer menos importante, en función de los propósitos de la lectura.

evaluar la consistencia interna del contenido del texto, su compatibilidad con el conocimiento previo y con el sentido común.

descubrir la intención del autor y alcanzar el sentido que quiso aportar al texto por medio de inferencias diversas.

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Q186911

Espanhol Interpretação de Texto | Comprensión de Lectura ,

Ano: 2010 Banca: CESGRANRIO Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: CESGRANRIO - 2010 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor - Língua Espanhola |

Q186911 Espanhol

Texto associado

La relación correcta entre la concepción de lengua y el método o enfoque de enseñanza de lenguas extranjeras es la que entiende la lengua como

Alternativas

sistema para expresar el significado – Situacional.

conjunto de reglas que se manifiestan de forma lógica - Comunicativo.

instrumento de comunicación oral - Gramática-traduc- ción.

conjunto de estructuras organizadas de forma jerár- quica - Audiolingüístico.

actividad concreta de intercambios verbales - Directo.

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Q186912

Espanhol Interpretação de Texto | Comprensión de Lectura ,

Ano: 2010 Banca: CESGRANRIO Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: CESGRANRIO - 2010 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor - Língua Espanhola |

Q186912 Espanhol

Texto associado

Aunque los PCN no profundicen el problema de la heterogeneidad dialectal del español en la clase, se infiere que su propuesta, cercana a la de las Orientações Curriculares para o Ensino Médio

Alternativas

defiende que las diferencias regionales deben presen- tarse no como curiosidades, sino como elemento para la reflexión.

permite al estudiante reconocer las variedades más puras y correctas, para que pueda comunicarse bien en español.

sostiene que el profesor enseñe todas las variantes, para que el alumno pueda elegir la que le parezca mejor.

posibilita el conocimiento de la lengua de forma homogénea, a partir de su estandarización para fines didácticos.

aboga que el material didáctico o el profesor presente las diferencias regionales a partir de listas de vocabulario.

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