Questões Prefeitura de Natal - RN 2025 para Professor de Educação Física

Q3229384

Ano: 2025 Banca: COMPERVE - UFRN Órgão: Prefeitura de Natal - RN Prova: COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Educação Física |

Q3229384 Educação Física

Na escola, é comum que existam acidentes em meios aos jogos e brincadeiras. Os traumas de membros superiores e inferiores podem ser facilmente identificáveis a partir de diferentes sinais ou sintomas, tais como alterações sensitivas, vasculares ou motoras, dor, ferimento, deformidade, crepitação e encurtamento. Na identificação destes sinais, é necessário que o professor haja com base nos procedimentos e protocolos de Suporte Básico à Vida e Primeiros Socorros. Além de solicitar o auxílio da equipe médica e comunicar-se com a direção da escola e com os responsáveis pelo aluno, a conduta que o professor de Educação Física, relacionada a traumas de membros superiores e inferiores, deve adotar é

A

realizar avaliação da cena e da vítima; controlar e cobrir sangramentos e ferimentos com material estéril; e imobilizar adequadamente o membro afetado.

B

manejar e realizar realinhamento ortopédico dos ossos, no caso de fraturas; e administrar analgésico para diminuição da dor.

C

transportar a vítima o mais rápido possível para a Unidade Básica de Saúde ou hospital mais próximo da residência do aluno para proceder com a imobilização adequada.

D

administrar medicamento analgésico para diminuição da dor; controlar e cobrir sangramentos e ferimentos com o material disponível, como camisas, panos e toalhas úmidas.

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Q3229385

Ano: 2025 Banca: COMPERVE - UFRN Órgão: Prefeitura de Natal - RN Prova: COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Educação Física |

Q3229385 Educação Física

O Rio Grande do Norte é um estado com uma significativa faixa litorânea de praias. Em muitas regiões, é possível também identificarmos lagoas e rios que são utilizados para o lazer de muitas pessoas. A Educação Física possui, como parte de seus conteúdos, atividades e práticas em meios líquidos e a natação como uma modalidade esportiva. Sabemos que, mesmo com estas possibilidades de cenários, nem todos os nossos alunos tiveram experiências com o meio líquido e podem não ter aprendido a nadar, o que pode ocasionar afogamento. Além de acionar o socorro e, se possível, o guarda-vidas, os procedimentos de suporte básico à vida e os primeiros socorros para vítimas de afogamento são:

A

avaliar e acompanhar o estado de consciência, da respiração e da circulação sanguínea da vítima, controlar a temperatura corporal da vítima e, no caso de parada cardiorrespiratória, realizar procedimentos adequados de Ressuscitação Cardiopulmonar (RCP).

B

acalmar e manter a vítima acordada, realizando o procedimento de Ressuscitação Cardiopulmonar (RCP) e, em seguida, deslocá-la para uma Unidade Básica de Saúde ou Hospital.

C

avaliar e acompanhar o estado de consciência, da respiração e da circulação sanguínea da vítima; iniciar realização da técnica de ventilação com a sua boca cobrindo, simultaneamente, o nariz e a boca da vítima, no caso de jovens e adolescentes.

D

acalmar a vítima, e mantê-la acordada, enquanto é realizado o controle da hipertermia, resfriando-se o corpo do indivíduo. Seguir com a Ressuscitação Cardiopulmonar (RCP) e, por fim, liberar a pessoa para retorno à sua residência, acompanhado de seus responsáveis.

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Q3229392

Ano: 2025 Banca: COMPERVE - UFRN Órgão: Prefeitura de Natal - RN Prova: COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Educação Física |

Q3229392 Educação Física

Ao longo de sua carreira no magistério, o professor de Educação Física trabalhará com diferentes turmas, em níveis diferentes de escolaridade. O reconhecimento das características individuais e o acompanhamento do desenvolvimento dos alunos fazem parte do processo de ensino-aprendizagem. O professor de Educação Física deve ter, em sua proposta pedagógica, momentos para a realização de tais procedimentos e, a partir deles, criar estratégias que subsidiem suas ações e possam lhe fornecer informações relevantes acerca da repercussão do contexto de vida e das aprendizagens dos seus alunos, observando a correspondência entre os objetivos educacionais esperados e alcançados. Com base no enunciado acima, é correto afirmar que o professor de Educação Física deva ter, em seu planejamento, momentos destinados à realização de procedimentos de

A

avaliação.

B

vivências e experimentações.

C

mobilização de conhecimentos.

D

curricularização.

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Q3229394

Ano: 2025 Banca: COMPERVE - UFRN Órgão: Prefeitura de Natal - RN Prova: COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Educação Física |

Q3229394 Educação Física

A Educação Física na perspectiva inclusiva deve proporcionar a todos os alunos o acolhimento e o respeito às diferenças e à diversidade. A inclusão é efetiva quando o professor

A

conhece as características cognitivas, socioemocionais e fisiológicas dos alunos; suas aulas são pensadas como um espaço pedagógico, acessível e democrático.

B

organiza suas aulas de modo que parte das atividades sejam adaptadas, assim as pessoas com deficiência podem participar das tarefas, sentindo-se incluídas pela turma.

C

proporciona aos alunos a vivência de atividades que os remetem a deficiências sensoriais com a finalidade de oportunizar uma simulação de determinadas condições.

D

cria e executa estratégias pedagógicas que visam tanto minimizar as fragilidades dos alunos com deficiência intelectual quanto promover a acessibilidade nos espaços de aula.

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Q3229395

Ano: 2025 Banca: COMPERVE - UFRN Órgão: Prefeitura de Natal - RN Prova: COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Educação Física |

Q3229395 Educação Física

A Educação Física, ao longo de sua história, discutiu diversas concepções de corpo, de imagem corporal e de corpo ideal. Considerando os temas da inclusão e da diversidade na Educação Física, analise o seguinte trecho do estudo de Reis, Costa, Fonseca et al. (2022, p. 7):

“A temática perpassa a todas as pessoas, pois a todo momento todos são excluídos de alguma forma e a inclusão nunca é definitiva. A inclusão visa atender a todos que estão nesse processo inclusivo/excludente, ampliando a preocupação para além das pessoas com deficiência, alcançando outros que historicamente também são deixados de lado. Por isso, a diversidade tem que ser um impulsionador do trabalho educacional”.

REIS, L. N; COSTA, P. V. O. F; FONSECA, M. P. S. et al. Os conceitos de inclusão nos cursos de Educação física: A formação de professores nas universidades públicas do sudeste brasileiro. Educ . fís . c ienc ., Ensenada, v. 24, n. 1, e204, 2022. https ://dx .doi.org/https ://doi.org/10.24215/23142561e204.

Com base no trecho acima, é correto afirmar que as aulas de Educação Física, na perspectiva inclusiva, devem estimular os seus alunos a

A

refletirem acerca da individualidade e das diferenças corporais em suas formas de expressão do ser humano e da cultura.

B

desenvolverem um corpo forte e saudável que possibilite a realização de práticas esportivas e estilos de vida ativo.

C

discutirem acerca das diferenças corporais, enfatizando os conceitos de magreza e obesidade nos produtos culturais.

D

perceberem e trabalharem seus corpos, tendo por base as imagens e produtos culturais midiáticos.

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Q3229401

Ano: 2025 Banca: COMPERVE - UFRN Órgão: Prefeitura de Natal - RN Prova: COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Educação Física |

Q3229401 Educação Física

No Referencial Curricular do Município de Natal (2008), os exercícios físicos aparecem em meio aos conteúdos para o trabalho pedagógico com as Ginásticas. Um dos principais desafios que a Educação Física encontra, ao abordar estes temas, é a falta de interesse dos alunos.
Segundo esse referencial, o desafio ocorre, principalmente, em virtude dos professores de Educação Física

A

omitirem o conteúdo das ginásticas e se limitarem a reproduzir as práticas das academias ou esportivas e das formas ortodoxas calistênicas.

B

criticarem a precariedade das estruturas físicas das escolas públicas e a falta de material e de apoio da coordenação pedagógica.

C

promoverem a prática da ginástica geral, que enfatiza o caráter lúdico, artístico e não-competitivo, e com participação de todos.

D

associarem as experiências de movimento como saltar, equilibrar, balançar e girar com temas como o prazer, o medo, a tensão, o tônus, a aceleração e a profilaxia.

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Q3229404

Ano: 2025 Banca: COMPERVE - UFRN Órgão: Prefeitura de Natal - RN Prova: COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Educação Física |

Q3229404 Educação Física

Do ponto de vista legal, a educação física torna-se componente curricular a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 1996. Contudo, a construção de sua legitimidade, ou seja, a construção de sua razão de ser no currículo da escola demandou mais tempo. Considerando o contexto de efervescência do pensamento pedagógico brasileiro, a partir do movimento renovador da Educação Física, as abordagens pedagógicas que contribuíram, de forma mais significativa, para a compreensão de área presente, hoje, na política curricular brasileira foram

A

a abordagem crítico emancipatória e a abordagem crítico superadora.

B

a abordagem esportista e a abordagem da psicomotricidade.

C

a abordagem desenvolvimentista e abordagem cultural.

D

a abordagem Renovada da Saúde e a abordagem construtivista-Interacionista.

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Q3229407

Ano: 2025 Banca: COMPERVE - UFRN Órgão: Prefeitura de Natal - RN Prova: COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Educação Física |

Q3229407 Educação Física

Atualmente, tem-se observado um incremento da crítica dos dispositivos de tecnologia digital nos espaços escolares. Contudo, autores como Tinôco e Araújo (2020, p. 7) advertem que “parece paradoxal que nos dias de hoje, com todo esse constante avanço tecnológico, estratégias de ensino utilizando a mídia e/ou os aparatos midiáticos ainda sejam postas de maneira secundária na escola. Seria incoerente pensar em emancipação do sujeito fechando as portas aos avanços de uma tecnologia que passou a contribuir na articulação destes. Logo, não seria possível pensar nos ideais democráticos olhando ingenuamente para os processos comunicacionais que exercem influência direta sobre as pessoas.”.

Tinôco, R. G.; Araújo, A. C. Concepção Crítico-Emanc ipatória e Mídia-Educação: uma interlocução pos s ível à Educação Fís ica Es colar. Revista Brasileira de Ciências do Esporte. n. 42, 2020.

A partir da ponderação, feita no fragmento de texto, fica claro que o uso de tecnologia no ensino favorece o desenvolvimento e é explicitamente coerente com uma das competências específicas de educação física para o ensino fundamental, a qual visa

A

identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas e preconceituosas.

B

reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.

C

experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.

D

planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo cultural nesse campo.

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Q3229408

Ano: 2025 Banca: COMPERVE - UFRN Órgão: Prefeitura de Natal - RN Prova: COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Educação Física |

Q3229408 Educação Física

Historicamente, o ensino dos esportes teve forte marcação do ensino de gestos técnicos e no rendimento esportivo. No entanto, nos últimos anos, o ensino dos esportes sofreu uma mudança significativa, influenciado por uma classificação baseada na lógica interna de cada modalidade. Tal classificação leva em consideração elementos como a cooperação, a interação com o adversário, o desempenho motor e os objetivos táticos da ação esportiva. Face a esta nova forma de classificação dos esportes, é possível exemplificar as categorias esportivas com os

A

esportes de marca, esportes de precisão e esportes técnico-combinatórios.

B

esportes coletivos, esportes de invasão ou territorial e esportes de combate.

C

esportes de campo e taco, esportes de rede ou parede e esportes artísticos.

D

esportes de precisão, esportes individuais e esportes e esportes coletivos.

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Q3229409

Ano: 2025 Banca: COMPERVE - UFRN Órgão: Prefeitura de Natal - RN Prova: COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Educação Física |

Q3229409 Educação Física

Os temas contemporâneos transversais (TCTs) são elementos que compõem a política curricular Brasileira (Brasil, 2019) na busca de articular saberes menos fragmentados e mais engajados, por critério de relevância e interesse, à realidade do alunado. Atualmente os TCTs são 15 e estão organizados em seis macroáreas temáticas. A respeito das possibilidades de atuação da educação física junto aos TCTs, é correto afirmar que é possível organizar uma unidade didática coerente entre o objeto de conhecimento

A

ginástica de condicionamento físico e o TCT de “saúde” na macroárea temática saúde.

B

jogos eletrônicos e o TCT de “Ciência e tecnologia” na macroárea temática economia.

C

lutas do contexto comunitário e regional e o TCT de “educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras” na macroárea temática cidadania e civismo.

D

práticas corporais de aventura na natureza e o TCT de “educação ambiental” na macroárea temática cidadania e civismo.

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Q3229412

Ano: 2025 Banca: COMPERVE - UFRN Órgão: Prefeitura de Natal - RN Prova: COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Educação Física |

Q3229412 Educação Física

Dentre as notícias do esporte internacional, os casos de racismo têm ganhado destaques superlativos. Vejamos um caso concreto.

“A luta antirracista de Vinicius Junior no futebol não é de hoje. Desde que chegou ao futebol espanhol, em 2018, o brasileiro convive com frequentes ataques racistas de torcedores rivais como, por exemplo, do Barcelona, do Mallorca, do Real Valladolid, do Sevilla e, principalmente, do Atlético de Madrid - onde chegaram a pendurar um boneco com a camisa de Vini sendo enforcado em uma ponte da capital espanhola. Mesmo com tudo isso, o camisa 7 do Real Madrid mostra dia após dia que não vai abaixar a cabeça e, talvez por conta de suas atitudes, tenha se tornado uma figura imponente e importante nas ações de combate ao preconceito.”

PEREIRA, Cayo. Como Vini Jr manteve força e se tornou referência na luta antirracista no futebol. O Globo, São Paulo, 11/06/2024.

Considerando o ensino da educação física na escola e sua contribuição para uma sociedade com mais justiça social, o professor desse componente curricular deverá

A

problematizar preconceitos e estereótipos nas práticas corporais e promover espaços de convivência isentos de opressões.

B

reconhecer os casos de preconceitos e encaminhar uma punição exemplar do aluno.

C

promover aulas em que as habilidades técnicas e táticas dos alunos sejam mais importantes que as diferenças entre eles.

D

garantir o direito de expressão de todos os alunos, mesmo que estes sejam de cunho discriminatório e preconceituoso.

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Q3229413

Ano: 2025 Banca: COMPERVE - UFRN Órgão: Prefeitura de Natal - RN Prova: COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Educação Física |

Q3229413 Educação Física

Em entrevista à rádio Brasil de Fato, o influencer Ivan Baron afirmou que “Uma escola inclusiva não é aquela que tem apenas rampa, corrimão, elevador e piso tátil, é muito mais do que isso. É sobre qualificar os profissionais da educação, é sobre garantir a permanência de estudantes com deficiência”.

Bernardes , José Eduardo. 'Por que não ver uma pes soa com defic iênc ia, nordes tina, LGBTQIA+ ocupando uma cadeira no parlamento federal?', diz Ivan Baron. Brasil de fato. São Paulo. 20/03/2024.

Com esse horizonte de protesto do influenciador e considerando as possibilidades pedagógicas da Educação física em uma perspectiva inclusiva, para melhor acolher a diferença, o professor de educação física deverá

A

buscar compreender o contexto de cada aluno, seus limites e potencialidades, propor atividades colaborativas entre todos e desafiar a cada um em suas possibilidades de se movimentar.

B

reconhecer as diferenças e explicitar o nível de exigência para cada aluno dentro das atividades.

C

propor atividades individualizadas, sempre que possível, para garantir que todos possam desenvolver o máximo desempenho em seus próprios tempos.

D

diferenciar e delimitar os tipos de atividades adequadas a cada grupo de alunos.

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Q3229414

Ano: 2025 Banca: COMPERVE - UFRN Órgão: Prefeitura de Natal - RN Prova: COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Educação Física |

Q3229414 Educação Física

Sobre a temática dos jogos eletrônicos como objetos de conhecimento para a Educação Física escolar, observa-se que a literatura já apresentava um debate sobre o tema desde o início do século 21. Desde aquele momento, os argumentos estavam centrados em como os jogos eletrônicos poderiam afetar a cultura lúdica infantil. Costa e Betti (2006) (p. 175-176) já apontavam que “[..] assistir, praticar, jogar videogames, falar sobre os jogos, as aventuras e lutas dos personagens de desenhos, filmes e jogos eletrônicos, brincar, imaginar e fantasiar com eles e sobre eles devem ser apropriadas de modo crítico e criativo pela Educação Física na escola, se esta disciplina, por sua vez, quiser atualizar a sua prática pedagógica, e não ficar alheia ao seu tempo .

COSTA, A. Q. da; BETTI, M. Mídias e Jogos : do v irtual para uma experiênc ia corporal educativa. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, v. 27, n. 2, p. 165–178, 2006.

Considerando o contexto atual de ensino e o uso de jogos eletrônicos como objeto de conhecimento, espera-se que uma proposta pedagógica, voltada para a área da Educação Física,

A

favoreça a experimentação e fruição dos jogos eletrônicos, de modo a reconhecer as produções de sentidos advindas dessas manifestações, com suas mecânicas e estratégias, bem como as possibilidades de transposição de vivências da experiência no eletrônico para dinâmicas de aula com maior acionamento da expressão corporal.

B

possibilite uma extensa experimentação de jogos eletrônicos para possível criação de uma catalogação adequada para cada faixa etária.

C

institua a criação de campeonatos de jogos eletrônicos, com organização padronizada por sexo, idade, tipo de jogos, respeitando o princípio da comparação objetiva.

D

amplie o tempo de tela dos estudantes, com variação de jogos, como forma de aprimorar habilidades diferentes encontradas de forma difusas nos jogos eletrônicos, tais como: raciocínio lógico, tempo de reação, estratégia e colaboração (quando sobre jogos em equipes), dentre outros.

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Q3229415

Ano: 2025 Banca: COMPERVE - UFRN Órgão: Prefeitura de Natal - RN Prova: COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Educação Física |

Q3229415 Educação Física

O campo didático da educação física brasileira tem sido povoado por muitas abordagens pedagógicas que, cada uma à sua maneira, indicam elementos metodológicos diversos. Contudo, considerando as abordagens com base nas teorias críticas, torna-se possível identificar alguns princípios metodológicos. Nesse sentido, avalie os princípios apresentados abaixo.

I Valorização das experiências dos alunos, problematização e modificação estrutural do conteúdo.
II Criatividade, interação social e reificação da estrutura do conteúdo.
III Enfrentamentos de questões sobre inclusão e diferença, problematização do tema de aula e autonomia do aluno.
IV Interação social, reprodução estrutural do conteúdo e ludicidade como estratégia de aula.

São princípios metodológicos baseados nas teorias críticas

A

I e III.

B

II e IV.

C

III e IV.

D

I e II.

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Q3229417

Ano: 2025 Banca: COMPERVE - UFRN Órgão: Prefeitura de Natal - RN Prova: COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Educação Física |

Q3229417 Educação Física

As práticas corporais de aventura são objetos de conhecimento que têm conquistado espaço no currículo escolar formal. Regularmente, elas têm sido apresentadas sob a diferenciação entre práticas de aventura em ambiente urbano e práticas de aventura na natureza. Sobre questões pedagógicas importantes, a respeito das práticas corporais de aventura, analise as afirmativas abaixo.

I No planejamento e na oferta das práticas corporais de aventura é importante pensar sobre o gerenciamento de riscos, em estratégias que otimizem a utilização de equipamentos adequadamente, bem como ações que valorizem a manutenção do espaço (urbano ou natural) utilizado.
II No planejamento e na oferta das práticas corporais de aventura é importante promover uma sequência lógica de execução dos desafios corporais, priorizando a técnica da modalidade em detrimento a estratégias de mitigação dos riscos.
III No planejamento e na oferta das práticas corporais de aventura na natureza é importante buscar um ambiente adequado a ser explorado, livre de riscos aos participantes, sem considerar os impactos de degradação ambiental.
IV No planejamento e na oferta das práticas corporais de aventura urbanas é importante a abordagem da origem de tais práticas, bem como suas possibilidades de recriação a partir de contexto de ensino.

Das afirmativas, estão corretas:

A

I e IV

B

I e III

C

II e IV

D

II e III

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Q3229419

Ano: 2025 Banca: COMPERVE - UFRN Órgão: Prefeitura de Natal - RN Prova: COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Educação Física |

Q3229419 Educação Física

A avaliação é um dos elementos didáticos mais importantes, dada a sua capacidade de verificação de aprendizagens e direcionamento para novos momentos pedagógicos. Na Educação Física, a tradição de avaliação esteve historicamente entrelaçada à verificação de padrões de desempenho e/ou assiduidade. Contudo, sobretudo após a década de 90, outras posturas avaliativas têm sido acionadas na área, como forma de garantir um acompanhamento pedagógico mais centrado no aluno e no processo de aprendizagem. São estratégias de avaliação da aprendizagem, alinhadas com uma perspectiva crítica de Educação Física,

A

sínteses coletivas sobre a vivência, portfólio de aprendizagem e fichas de acompanhamento individual e coletiva.

B

autoavaliação, avaliação física e portfólio de aprendizagem.

C

prova escrita com questões fechadas, fichas de acompanhamento individual e coletiva, além de portfólio de aprendizagem.

D

avaliação física, portfólio de aprendizagem e lista de presença.

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Q3229421

Ano: 2025 Banca: COMPERVE - UFRN Órgão: Prefeitura de Natal - RN Prova: COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Educação Física |

Q3229421 Educação Física

No atual entendimento da classificação das unidades temáticas para o ensino da Educação Física, as ginásticas competitivas são consideradas como práticas esportivas e, desta forma, estão alocadas na unidade temática de esportes, especificamente no objeto de conhecimento de esportes técnico-combinatórios. Contudo, a unidade temática de ginásticas apresenta uma organização própria, que é representada pela

A

ginástica geral (nos anos iniciais do Ensino Fundamental), além das ginásticas de condicionamento físico e das ginásticas de conscientização corporal (nos Anos Finais do Ensino Fundamental).

B

ginástica geral (nos anos iniciais do Ensino Fundamental), além das ginásticas de condicionamento físico e da ginástica rítmica (nos Anos Finais do Ensino Fundamental).

C

ginástica artística (nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental), além da aeróbica e da ginástica rítmica (nos Anos Finais do Ensino Fundamental).

D

ginástica artística (nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental), além das ginásticas de condicionamento físico e das ginásticas de conscientização corporal (nos Anos Finais do Ensino Fundamental).

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Q3229422

Ano: 2025 Banca: COMPERVE - UFRN Órgão: Prefeitura de Natal - RN Prova: COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Educação Física |

Q3229422 Educação Física

Em sua obra clássica “Transformação didático-pedagógica do esporte”, Kunz (1994) aponta que sua proposta opera por três categorias de ação que se alinham com o nível objetivo, social e comunicativo das competências de aprendizagem desejadas no processo ensino aprendizagem. Essas categorias são

A

o trabalho, a interação e a linguagem.

B

a linguagem, a história e a mudança.

C

a interação, a criatividade e a crítica.

D

a história, o trabalho e a criatividade.

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Q3229423

Ano: 2025 Banca: COMPERVE - UFRN Órgão: Prefeitura de Natal - RN Prova: COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Educação Física |

Q3229423 Educação Física

Segundo registro da história do pensamento pedagógico da Educação Física no Brasil, a área foi influenciada por diversos movimentos ou correntes de pensamento que pautaram os conteúdos tratados pela área e as formas de abordá-los. Ao traçarmos uma linha do tempo de tais influências, teremos, de maneira sequenciada, a

A

influência do movimento ginástico europeu, Influência do movimento esportivo; influência de correntes psicomotricistas; e influência de correntes culturalistas (Cultura corporal, cultura corporal de movimento, cultura do movimento etc.).

B

influência de correntes psicomotricistas; influência de correntes culturalistas (Cultura corporal, cultura corporal de movimento, cultura do movimento etc.); Influência do movimento esportivo; e Influência da abordagem renovada da saúde.

C

influência do movimento ginástico europeu, Influência do movimento esportivo; Influência da abordagem renovada da saúde; e influência de correntes culturalistas (Cultura corporal, cultura corporal de movimento, cultura do movimento etc.).

D

influência da abordagem desenvolvimentista; Influência do movimento esportivo; influência de correntes psicomotricistas; e influência de correntes culturalistas (Cultura corporal, cultura corporal de movimento, cultura do movimento etc.).

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Questões de Concurso Público Prefeitura de Natal - RN 2025 para Professor de Educação Física

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