Questões de Concurso Público Câmara de Anápolis - GO 2024 para Analista Administrativo - Letras
Foram encontradas 58 questões
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Câmara de Anápolis - GO
Prova:
CS-UFG - 2024 - Câmara de Anápolis - GO - Analista Administrativo - Letras |
Q2389579
Português
Texto associado
Leia o Texto 4 para responder à questão.
Texto 4
Primeiras edições
Mas, por que, dirá o leitor, preferir uma primeira edição? Muitas
vezes a primeira edição de uma obra célebre é mal impressa,
em papel barato, é um livro francamente feio. Não raro existem
edições posteriores mais bem apresentadas. Por que a primeira
edição de um livro vale quase sempre mais que as outras?
A grande maioria das vezes é simplesmente uma questão
sentimental, como diz um bibliógrafo inglês. O bibliófilo quer
possuir o texto do autor de que ele gosta tal qual veio à luz pela
primeira vez, tal qual o autor o manejou ainda com a tinta fresca.
Nem sempre a primeira edição de uma obra literária tem
somente um valor sentimental. Muitas vezes a comparação dos
textos das diversas edições, feitas em vida do autor, revelam
correções. É um meio de se estudar como seu estilo evoluiu,
como uma ideia se cristalizou e a forma que tomou. O que seria
das edições críticas dos grandes escritores sem comparação
das primeiras edições?
MORAES, Rubens Borba de. O Bibliófilo Aprendiz. 5ª ed. – São Paulo:
Biblioteca Brasiliana Guita e José Mindlin, 2018. p. 125 e 126
O ponto de vista presente no texto é o de que erro é o que
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Câmara de Anápolis - GO
Prova:
CS-UFG - 2024 - Câmara de Anápolis - GO - Analista Administrativo - Letras |
Q2389580
Português
Leia o texto a seguir.
Disponível em:<https://br.pinterest.com/pin/713398397246393572/> Acesso em: 02 dez. 2023.
O texto é caracterizado como multimodal. Essa caracterização se deve ao uso de
Disponível em:<https://br.pinterest.com/pin/713398397246393572/> Acesso em: 02 dez. 2023.
O texto é caracterizado como multimodal. Essa caracterização se deve ao uso de
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Câmara de Anápolis - GO
Prova:
CS-UFG - 2024 - Câmara de Anápolis - GO - Analista Administrativo - Letras |
Q2389581
Português
Texto associado
Leia o Texto 5 para responder à questão.
Texto 5
O “escorregadio, amorfo e polivalente” presentismo
O historiador James H. Sweet apresentou um artigo para
anunciar sua preocupação com a forma como a História tem
sido apresentada e interpretada recentemente, influenciada
pelas políticas e identidades do presente. Para o historiador, a
historiografia atual americana vem cometendo dois tipos de
equívocos: ignorar “os valores e costumes das pessoas em
suas próprias épocas” e desprezar “as mudanças ao longo do
tempo, neutralizando a especialização que separa os
historiadores daqueles em outras disciplinas” (Sweet, 2020).
Essas duas formas de anacronismo – ou seja, da tendência em
interpretar eventos e pessoas passadas em termos de valores
e normas atuais – são consideradas por ele como presentismo.
Aos leitores não historiadores, é importante dizer que o
anacronismo é “o mais imperdoável” entre todos os pecados
para um historiador (BLOCH, 2011, p. 144). Nesse caso, a
“acusação” de presentismo é usada para condenar outros e
nunca como uma autoidentificação. O presentismo é sempre
um crime cometido pelo Outro – nossos inimigos, ou forasteiros
profissionais. Trata-se de um uso ofensivo do termo, porque
significa que os historiadores estariam sacrificando sua
objetividade e seu compromisso ético para construir uma ficção
política. Entretanto, o debate em torno do conceito de
presentismo apresenta inúmeras nuances. O historiador norteamericano David Armitage (2023) tipificou cinco usos do
conceito: 1) uma teleologia a partir do presente; 2) a pressão do
presente na reconstrução do passado; 3) as questões do
presente que moldam as perguntas dos historiadores; 4) o
desinteresse do público, estudantes e instituições por períodos
remotos e a prioridade de seus horizontes para questões
contemporâneas; 5) a onipresença do presente em nossa vida
cotidiana. Tais noções não são mutuamente excludentes e
podem aparecer sobrepostas nos usos em pesquisas e
estudos.
BARBOSA, Caio Fernandes. O “escorregadio, amorfo e polivalente”
presentismo. Disponível em:
<https://www.historiadaditadura.com.br/post/o-presentismo>. Acesso em: 02
dez. 2023. [Adaptado].
No texto, considera-se que o resultado dos anacronismos
dos historiadores americanos para os estudos de história na
atualidade é
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Câmara de Anápolis - GO
Prova:
CS-UFG - 2024 - Câmara de Anápolis - GO - Analista Administrativo - Letras |
Q2389582
Português
Texto associado
Leia o Texto 5 para responder à questão.
Texto 5
O “escorregadio, amorfo e polivalente” presentismo
O historiador James H. Sweet apresentou um artigo para
anunciar sua preocupação com a forma como a História tem
sido apresentada e interpretada recentemente, influenciada
pelas políticas e identidades do presente. Para o historiador, a
historiografia atual americana vem cometendo dois tipos de
equívocos: ignorar “os valores e costumes das pessoas em
suas próprias épocas” e desprezar “as mudanças ao longo do
tempo, neutralizando a especialização que separa os
historiadores daqueles em outras disciplinas” (Sweet, 2020).
Essas duas formas de anacronismo – ou seja, da tendência em
interpretar eventos e pessoas passadas em termos de valores
e normas atuais – são consideradas por ele como presentismo.
Aos leitores não historiadores, é importante dizer que o
anacronismo é “o mais imperdoável” entre todos os pecados
para um historiador (BLOCH, 2011, p. 144). Nesse caso, a
“acusação” de presentismo é usada para condenar outros e
nunca como uma autoidentificação. O presentismo é sempre
um crime cometido pelo Outro – nossos inimigos, ou forasteiros
profissionais. Trata-se de um uso ofensivo do termo, porque
significa que os historiadores estariam sacrificando sua
objetividade e seu compromisso ético para construir uma ficção
política. Entretanto, o debate em torno do conceito de
presentismo apresenta inúmeras nuances. O historiador norteamericano David Armitage (2023) tipificou cinco usos do
conceito: 1) uma teleologia a partir do presente; 2) a pressão do
presente na reconstrução do passado; 3) as questões do
presente que moldam as perguntas dos historiadores; 4) o
desinteresse do público, estudantes e instituições por períodos
remotos e a prioridade de seus horizontes para questões
contemporâneas; 5) a onipresença do presente em nossa vida
cotidiana. Tais noções não são mutuamente excludentes e
podem aparecer sobrepostas nos usos em pesquisas e
estudos.
BARBOSA, Caio Fernandes. O “escorregadio, amorfo e polivalente”
presentismo. Disponível em:
<https://www.historiadaditadura.com.br/post/o-presentismo>. Acesso em: 02
dez. 2023. [Adaptado].
Segundo o texto, o presentismo é a
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Câmara de Anápolis - GO
Prova:
CS-UFG - 2024 - Câmara de Anápolis - GO - Analista Administrativo - Letras |
Q2389583
Português
Leia o texto a seguir.
Disponível em: <https://www.comoeurealmente.com/>. Acesso em: 02 dez. 2023.
Há na tirinha o pressuposto de que
Disponível em: <https://www.comoeurealmente.com/>. Acesso em: 02 dez. 2023.
Há na tirinha o pressuposto de que
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Câmara de Anápolis - GO
Prova:
CS-UFG - 2024 - Câmara de Anápolis - GO - Analista Administrativo - Letras |
Q2389584
Português
Texto associado
Leia o Texto 6 para responder à questão.
Texto 6
Como trabalhar o letramento na Educação Infantil?
Um ponto que costuma gerar questionamentos entre os
professores das turmas de alfabetização e de 1º ano do ensino
fundamental é: como se situam os professores da etapa
anterior, no caso, a Educação Infantil, em meio aos processos
que envolvem leitura e escrita? “Antes de entrar nesse assunto,
é importante compreender no que consiste a aprendizagem
inicial da língua escrita”, diz Tatiana Arruda, doutora em
Educação.
Tatiana menciona a autora Magda Soares, para quem
essa aprendizagem contempla dois processos cognitivos e
linguísticos distintos, mas interdependentes: a alfabetização e o
letramento. “A alfabetização é a apropriação do sistema de
escrita alfabético, com suas convenções e regras. Por exemplo,
escrevemos da esquerda para a direita e de cima para baixo e
temos um repertório finito de letras, com determinadas
combinações possíveis”, explica a especialista, que possui 19
anos de experiência na Educação Básica.
“Já o letramento é o processo que envolve a capacidade
de uso da escrita e remete às diferentes funções e práticas
sociais e individuais ligadas a essa utilização, como ler,
interpretar e produzir um texto ou ser capaz de pesquisar e
registrar informações.”
Assim, prossegue Tatiana, “sabemos que, segundo as
diretrizes curriculares nacionais da Educação Infantil e a BNCC,
nós não vamos alfabetizar as crianças nessa fase, mas
podemos e devemos inserir práticas de letramento”. De acordo
com ela, cabe então à escola oferecer, de forma sistematizada,
experiências que oportunizem às crianças mais acesso à
cultura escrita.
“Isso pode acontecer em diferentes momentos de leitura,
compreensão e interpretação de textos, com experiências
envolvendo gêneros textuais variados e trazendo o registro
escrito para o cotidiano, com o professor como escriba, e
também estimulando a escrita espontânea das crianças.”
SANTOS, Victor. Como trabalhar o letramento na Educação Infantil?
Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/21199/como-trabalhar-oletramento-na-educacao-infantil> Acesso em: 02 dez. 2023. [Adaptado].
A tese defendida no texto é a de que é
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Câmara de Anápolis - GO
Prova:
CS-UFG - 2024 - Câmara de Anápolis - GO - Analista Administrativo - Letras |
Q2389585
Português
Texto associado
Leia o Texto 6 para responder à questão.
Texto 6
Como trabalhar o letramento na Educação Infantil?
Um ponto que costuma gerar questionamentos entre os
professores das turmas de alfabetização e de 1º ano do ensino
fundamental é: como se situam os professores da etapa
anterior, no caso, a Educação Infantil, em meio aos processos
que envolvem leitura e escrita? “Antes de entrar nesse assunto,
é importante compreender no que consiste a aprendizagem
inicial da língua escrita”, diz Tatiana Arruda, doutora em
Educação.
Tatiana menciona a autora Magda Soares, para quem
essa aprendizagem contempla dois processos cognitivos e
linguísticos distintos, mas interdependentes: a alfabetização e o
letramento. “A alfabetização é a apropriação do sistema de
escrita alfabético, com suas convenções e regras. Por exemplo,
escrevemos da esquerda para a direita e de cima para baixo e
temos um repertório finito de letras, com determinadas
combinações possíveis”, explica a especialista, que possui 19
anos de experiência na Educação Básica.
“Já o letramento é o processo que envolve a capacidade
de uso da escrita e remete às diferentes funções e práticas
sociais e individuais ligadas a essa utilização, como ler,
interpretar e produzir um texto ou ser capaz de pesquisar e
registrar informações.”
Assim, prossegue Tatiana, “sabemos que, segundo as
diretrizes curriculares nacionais da Educação Infantil e a BNCC,
nós não vamos alfabetizar as crianças nessa fase, mas
podemos e devemos inserir práticas de letramento”. De acordo
com ela, cabe então à escola oferecer, de forma sistematizada,
experiências que oportunizem às crianças mais acesso à
cultura escrita.
“Isso pode acontecer em diferentes momentos de leitura,
compreensão e interpretação de textos, com experiências
envolvendo gêneros textuais variados e trazendo o registro
escrito para o cotidiano, com o professor como escriba, e
também estimulando a escrita espontânea das crianças.”
SANTOS, Victor. Como trabalhar o letramento na Educação Infantil?
Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/21199/como-trabalhar-oletramento-na-educacao-infantil> Acesso em: 02 dez. 2023. [Adaptado].
De acordo com Tatiana Arruda, na educação infantil as
atividades de letramento devem
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Câmara de Anápolis - GO
Prova:
CS-UFG - 2024 - Câmara de Anápolis - GO - Analista Administrativo - Letras |
Q2389586
Português
Texto associado
Leia o Texto 7 para responder à questão.
Texto 7
O meu conto, eu (re)conto
Segundo a professora Néia Basseto, autora do projeto “O meu
conto, eu (re)conto”, os contos tradicionais são perfeitos para
as aulas dos Anos Iniciais, pois suas histórias e temáticas são
velhas conhecidas das crianças. Desse modo, elas podem
focar apenas na forma na hora da reescrita. De maneira geral,
a produção de texto envolve quatro verbos potentes: planejar,
escrever, revisar e reescrever. Levá-los para a sala de aula
significa propor dinâmicas para que essas etapas se cumpram
– trabalho que nem sempre é simples. “Tudo o que é novo
assusta. Mas você faz a leitura de textos de qualidade, aponta
recursos que o autor usou e vai cativando os alunos e
mostrando a importância de escrever bem – o que é trabalhoso
e exige revisões”, explica a professora.
KRAUSE, Maggi. O meu conto, eu (re)conto. Disponível em:
<https://novaescola.org.br/conteudo/21567>. Acesso em: 02 dez. 2023.
[Adaptado].
A proposta de ensino da professora centra-se na
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Câmara de Anápolis - GO
Prova:
CS-UFG - 2024 - Câmara de Anápolis - GO - Analista Administrativo - Letras |
Q2389587
Português
Texto associado
Leia o Texto 7 para responder à questão.
Texto 7
O meu conto, eu (re)conto
Segundo a professora Néia Basseto, autora do projeto “O meu
conto, eu (re)conto”, os contos tradicionais são perfeitos para
as aulas dos Anos Iniciais, pois suas histórias e temáticas são
velhas conhecidas das crianças. Desse modo, elas podem
focar apenas na forma na hora da reescrita. De maneira geral,
a produção de texto envolve quatro verbos potentes: planejar,
escrever, revisar e reescrever. Levá-los para a sala de aula
significa propor dinâmicas para que essas etapas se cumpram
– trabalho que nem sempre é simples. “Tudo o que é novo
assusta. Mas você faz a leitura de textos de qualidade, aponta
recursos que o autor usou e vai cativando os alunos e
mostrando a importância de escrever bem – o que é trabalhoso
e exige revisões”, explica a professora.
KRAUSE, Maggi. O meu conto, eu (re)conto. Disponível em:
<https://novaescola.org.br/conteudo/21567>. Acesso em: 02 dez. 2023.
[Adaptado].
A ideia central do projeto “O meu conto, eu (re)conto” é o
trabalho pedagógico com conteúdos
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Câmara de Anápolis - GO
Prova:
CS-UFG - 2024 - Câmara de Anápolis - GO - Analista Administrativo - Letras |
Q2389588
Português
Texto associado
Leia o Texto 7 para responder à questão.
Texto 7
O meu conto, eu (re)conto
Segundo a professora Néia Basseto, autora do projeto “O meu
conto, eu (re)conto”, os contos tradicionais são perfeitos para
as aulas dos Anos Iniciais, pois suas histórias e temáticas são
velhas conhecidas das crianças. Desse modo, elas podem
focar apenas na forma na hora da reescrita. De maneira geral,
a produção de texto envolve quatro verbos potentes: planejar,
escrever, revisar e reescrever. Levá-los para a sala de aula
significa propor dinâmicas para que essas etapas se cumpram
– trabalho que nem sempre é simples. “Tudo o que é novo
assusta. Mas você faz a leitura de textos de qualidade, aponta
recursos que o autor usou e vai cativando os alunos e
mostrando a importância de escrever bem – o que é trabalhoso
e exige revisões”, explica a professora.
KRAUSE, Maggi. O meu conto, eu (re)conto. Disponível em:
<https://novaescola.org.br/conteudo/21567>. Acesso em: 02 dez. 2023.
[Adaptado].
O projeto da professora Néia considera a aprendizagem da
produção de texto como
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Câmara de Anápolis - GO
Prova:
CS-UFG - 2024 - Câmara de Anápolis - GO - Analista Administrativo - Letras |
Q2389589
Português
Texto associado
Leia o Texto 8 para responder à questão.
Texto 8
Letramento literário
Tive a honra de entrevistar a Professora Maria Zélia Versiani
Machado, Doutora em Educação e professora da UFMG sobre
o assunto “Letramento Literário”
Juliana: O que é Letramento Literário? Qual a importância da
existência de um grupo de pesquisa, dentro da academia, sobre
o Letramento Literário?
Prof. Zélia: O termo ‘letramento literário’ foi usado pela primeira
vez no Brasil por Graça Paulino, num trabalho encomendado
para a ANPEd. Na época, o nosso grupo de pesquisa tinha o
nome Grupo de Pesquisas de Literatura Infantil e Juvenil. Em
seguida, passamos a adotar o nome Grupo de Pesquisas do
Letramento Literário – GPELL – pelo fato de, assim, integrarmos
mais a literatura no contexto da cultura escrita às nossas
discussões. Desta forma, a mudança de nome buscou destacar
a importância da leitura literária, do leitor, da formação de
leitores – professores e alunos –, da leitura literária na escola e
em bibliotecas, etc. Como grupo de pesquisa do Ceale – Centro
de Alfabetização, Leitura e Escrita, da Faculdade de Educação
(UFMG) – a opção pelo letramento literário afinava-se às ações
do Centro, entre as quais aquela voltada para a formação de
professores. A oportunidade de diálogo com professores da
educação básica tem nos mostrado caminhos para levar a
literatura para dentro da sala de aula. Sem esse contraponto,
esse diálogo com o leitor-professor ou aluno, não estaríamos
fazendo jus à designação letramento literário. A outra ponta –
para quem e para onde vão os livros – nos interessa tanto
quanto os “bons” livros da literatura. E sabemos que uma
exigência para que ele chegue ao leitor é a de cumplicidade,
uma cumplicidade que se alcança quando o professor é autor e
ator do processo, quando partilha as suas leituras com seus
alunos, com outros professores, com pesquisadores.
Acreditamos que essa condição de autoria e de ser ator de suas
ações mediadoras na sala de aula pode ser conquistada pelos
professores em cursos de formação. Outra ênfase do Grupo, a
da pesquisa, não tem perdido de vista essa perspectiva da
formação de leitores.
GALVÃO, Juliana. Entrevista com Maria Zélia Versiani Machado. Letramento
literário. Disponível em:
<http://escritabrasil.blogspot.com/2008/07/letramento.html>. Acesso em: 02
dez. 2023. [Adaptado].
O conceito de letramento literário para Maria Zélia Versiani
Machado considera
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Câmara de Anápolis - GO
Prova:
CS-UFG - 2024 - Câmara de Anápolis - GO - Analista Administrativo - Letras |
Q2389590
Português
Texto associado
Leia o Texto 8 para responder à questão.
Texto 8
Letramento literário
Tive a honra de entrevistar a Professora Maria Zélia Versiani
Machado, Doutora em Educação e professora da UFMG sobre
o assunto “Letramento Literário”
Juliana: O que é Letramento Literário? Qual a importância da
existência de um grupo de pesquisa, dentro da academia, sobre
o Letramento Literário?
Prof. Zélia: O termo ‘letramento literário’ foi usado pela primeira
vez no Brasil por Graça Paulino, num trabalho encomendado
para a ANPEd. Na época, o nosso grupo de pesquisa tinha o
nome Grupo de Pesquisas de Literatura Infantil e Juvenil. Em
seguida, passamos a adotar o nome Grupo de Pesquisas do
Letramento Literário – GPELL – pelo fato de, assim, integrarmos
mais a literatura no contexto da cultura escrita às nossas
discussões. Desta forma, a mudança de nome buscou destacar
a importância da leitura literária, do leitor, da formação de
leitores – professores e alunos –, da leitura literária na escola e
em bibliotecas, etc. Como grupo de pesquisa do Ceale – Centro
de Alfabetização, Leitura e Escrita, da Faculdade de Educação
(UFMG) – a opção pelo letramento literário afinava-se às ações
do Centro, entre as quais aquela voltada para a formação de
professores. A oportunidade de diálogo com professores da
educação básica tem nos mostrado caminhos para levar a
literatura para dentro da sala de aula. Sem esse contraponto,
esse diálogo com o leitor-professor ou aluno, não estaríamos
fazendo jus à designação letramento literário. A outra ponta –
para quem e para onde vão os livros – nos interessa tanto
quanto os “bons” livros da literatura. E sabemos que uma
exigência para que ele chegue ao leitor é a de cumplicidade,
uma cumplicidade que se alcança quando o professor é autor e
ator do processo, quando partilha as suas leituras com seus
alunos, com outros professores, com pesquisadores.
Acreditamos que essa condição de autoria e de ser ator de suas
ações mediadoras na sala de aula pode ser conquistada pelos
professores em cursos de formação. Outra ênfase do Grupo, a
da pesquisa, não tem perdido de vista essa perspectiva da
formação de leitores.
GALVÃO, Juliana. Entrevista com Maria Zélia Versiani Machado. Letramento
literário. Disponível em:
<http://escritabrasil.blogspot.com/2008/07/letramento.html>. Acesso em: 02
dez. 2023. [Adaptado].
Há no texto a defesa de que o diálogo com professores da
educação básica
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Câmara de Anápolis - GO
Prova:
CS-UFG - 2024 - Câmara de Anápolis - GO - Analista Administrativo - Letras |
Q2389591
Português
Texto associado
Leia o Texto 9 para responder à questão.
Texto 9
Soneto Amazônico
Sobre as águas pitingas do Arawá
Ygara que desliza calmamente
Entre galhos – caniços de araçás
No reflexo dourado quase ausente.
Do peribuxim em seu ocaso
Mariscamos louvando ao criador
Como o pirá a boiar – puro ornato
Natureza ao pescar do pescador
Tanto! tantos pirás ó remador!
Vem pegar o pirá mariscador,
E jogar no pitinga paraná.
E pegar nesses tempos, mariscados
Sob a aratuba do peitamarraro
Enquanto não perece o xamatá.
YAMÃ, Yaguarê. Soneto Amazônico. In: MINÁPOTY, Lia; YAMÃ, Yaguarê. A
árvore de carne e outros contos. Ilustrações de Mariana Newlands. São Paulo:
Tordesilhinhas, 2012. p. 7.
O texto de Yaguarê Yamã representativo da literatura
indígena revela
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Câmara de Anápolis - GO
Prova:
CS-UFG - 2024 - Câmara de Anápolis - GO - Analista Administrativo - Letras |
Q2389592
Português
Texto associado
Leia o Texto 9 para responder à questão.
Texto 9
Soneto Amazônico
Sobre as águas pitingas do Arawá
Ygara que desliza calmamente
Entre galhos – caniços de araçás
No reflexo dourado quase ausente.
Do peribuxim em seu ocaso
Mariscamos louvando ao criador
Como o pirá a boiar – puro ornato
Natureza ao pescar do pescador
Tanto! tantos pirás ó remador!
Vem pegar o pirá mariscador,
E jogar no pitinga paraná.
E pegar nesses tempos, mariscados
Sob a aratuba do peitamarraro
Enquanto não perece o xamatá.
YAMÃ, Yaguarê. Soneto Amazônico. In: MINÁPOTY, Lia; YAMÃ, Yaguarê. A
árvore de carne e outros contos. Ilustrações de Mariana Newlands. São Paulo:
Tordesilhinhas, 2012. p. 7.
A temática do poema de Yaguarê Yamã centra-se
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Câmara de Anápolis - GO
Prova:
CS-UFG - 2024 - Câmara de Anápolis - GO - Analista Administrativo - Letras |
Q2389593
Português
Texto associado
Leia o Texto 10 para responder à questão.
Texto 10
Claridade
A mulher chegou para o marido com o rosto completamente
iluminado e ele se irritou porque há muito se esquecera como e
onde se acendia essa luz. E por mais que se esforçasse não
conseguiu se lembrar. A mulher iluminada foi se deitar ao seu
lado e ele passou a noite sem dormir porque se acostumara ao
escuro.
SIMÕES, M. L. Contos contidos. 3. ed. Belo Horizonte: Baobá, 2021, p. 12.
A atividade epilinguística pode ser ativada na leitura do
microconto a partir da
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Câmara de Anápolis - GO
Prova:
CS-UFG - 2024 - Câmara de Anápolis - GO - Analista Administrativo - Letras |
Q2389594
Português
Texto associado
Leia o Texto 10 para responder à questão.
Texto 10
Claridade
A mulher chegou para o marido com o rosto completamente
iluminado e ele se irritou porque há muito se esquecera como e
onde se acendia essa luz. E por mais que se esforçasse não
conseguiu se lembrar. A mulher iluminada foi se deitar ao seu
lado e ele passou a noite sem dormir porque se acostumara ao
escuro.
SIMÕES, M. L. Contos contidos. 3. ed. Belo Horizonte: Baobá, 2021, p. 12.
A constatação de que o microconto apresenta um narrador
em terceira pessoa caracteriza na prática de análise
linguística a atividade
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Câmara de Anápolis - GO
Prova:
CS-UFG - 2024 - Câmara de Anápolis - GO - Analista Administrativo - Letras |
Q2389595
Português
Leia o texto a seguir.
O plano deles era nos arrancar Nos engolir e integrar Apagar nossa memória
Mas nenhum vínculo É tão forte quanto o dos encantados
A ancestralidade Nos guia de volta
NUNES, J. Poesia Indígena Hoje. Núm. 1, agosto de 2020. p. 106. Disponível em: <https://www.p-o-e-s-i-a.org/dossies/#dearflip-df_2733/107/>. Acesso em: 02 dez. 2023.
O poema apresenta elementos que permitem o trabalho pedagógico transdisciplinar. O tema contextual a ser escolhido para o trabalho transdisciplinar com o texto é/são
O plano deles era nos arrancar Nos engolir e integrar Apagar nossa memória
Mas nenhum vínculo É tão forte quanto o dos encantados
A ancestralidade Nos guia de volta
NUNES, J. Poesia Indígena Hoje. Núm. 1, agosto de 2020. p. 106. Disponível em: <https://www.p-o-e-s-i-a.org/dossies/#dearflip-df_2733/107/>. Acesso em: 02 dez. 2023.
O poema apresenta elementos que permitem o trabalho pedagógico transdisciplinar. O tema contextual a ser escolhido para o trabalho transdisciplinar com o texto é/são
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Câmara de Anápolis - GO
Prova:
CS-UFG - 2024 - Câmara de Anápolis - GO - Analista Administrativo - Letras |
Q2389596
Português
Leia o texto a seguir.
Disponível em: <https://forumchaves.com.br/viewtopic.php?f=53&t=7226&start=8610>. Acesso em: 02 dez. 2023.
O efeito de humor da tirinha é causado pela
Disponível em: <https://forumchaves.com.br/viewtopic.php?f=53&t=7226&start=8610>. Acesso em: 02 dez. 2023.
O efeito de humor da tirinha é causado pela
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