Questões de Concurso Público IF-SC 2014 para Professor - Português
Foram encontradas 40 questões
Q439366
Literatura
Considerando os estudos de literatura portuguesa, numere corretamente a coluna da direita de acordo com a da esquerda.
(1) Francisco Rodrigues Lobo
(2) Sóror Mariana Alcoforado
(3) Ricardo Reis
(4) Mário de Sá-Carneiro
(5) Almeida Garrett
( ) Poeta do modernismo português e um dos fundadores, ao lado de Fernando Pessoa, da Revista Orpheu, publicada em 1915. Uma de suas principais obras é A confissão de Lúcio.
( ) Escreveu Cartas portuguesas, em 1669, destinadas a uma paixão violenta, insana, superior às inibições e convenções, bem como ao impulso da consciência moral.
( ) Seus poemas possuem um estilo densamente trabalhado e revelam tributo à tradição clássica. José Saramago dedicou-lhe um romance em cujo título lhe faz referência.
( ) De influência camoniana, escreveu Romanceiro e um poema sobre o Tejo; é considerado um poeta do período literário Barroco Português.
( ) A publicação do seu poema “Camões”, em 1825, inaugura, de acordo com a historiografia literária, o Romantismo Português; dedicou-se ao teatro, à prosa e à poesia.
A ordem CORRETA de associação, de cima para baixo, é:
(1) Francisco Rodrigues Lobo
(2) Sóror Mariana Alcoforado
(3) Ricardo Reis
(4) Mário de Sá-Carneiro
(5) Almeida Garrett
( ) Poeta do modernismo português e um dos fundadores, ao lado de Fernando Pessoa, da Revista Orpheu, publicada em 1915. Uma de suas principais obras é A confissão de Lúcio.
( ) Escreveu Cartas portuguesas, em 1669, destinadas a uma paixão violenta, insana, superior às inibições e convenções, bem como ao impulso da consciência moral.
( ) Seus poemas possuem um estilo densamente trabalhado e revelam tributo à tradição clássica. José Saramago dedicou-lhe um romance em cujo título lhe faz referência.
( ) De influência camoniana, escreveu Romanceiro e um poema sobre o Tejo; é considerado um poeta do período literário Barroco Português.
( ) A publicação do seu poema “Camões”, em 1825, inaugura, de acordo com a historiografia literária, o Romantismo Português; dedicou-se ao teatro, à prosa e à poesia.
A ordem CORRETA de associação, de cima para baixo, é:
Q439367
Português
Texto associado
Considere a leitura do texto a seguir para responder à questão.
Tendo em vista a leitura do texto, marque V para as afirmações verdadeiras e F para as falsas.
( ) Embora informe objetivamente os benefícios dos alimentos para o organismo e para a saúde, o texto é classificado como literário.
( ) As batatas, fritas, e os legumes, esquartejados são assassinados pelo eu-lírico, sem demonstração de remorso, o que justifica o título do poema.
( ) Em “Como um selvagem” e “alfaces desmaiam ao molho de limão-mostarda- azeite,/cebolas soluçam sobre a pia”, há ambiguidade e prosopopeia, respectivamente.
( ) O eu-lírico, no poema, posiciona-se como um vegetariano que observa, em uma refeição, o sofrimento de legumes, frutas e verduras, por ele devorados.
( ) Nos versos, “Como tapando o ouvido, fechando os olhos” e “de quem mata para viver”, há, respectivamente, antítese e paradoxo.
Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA, de cima para baixo.
( ) Embora informe objetivamente os benefícios dos alimentos para o organismo e para a saúde, o texto é classificado como literário.
( ) As batatas, fritas, e os legumes, esquartejados são assassinados pelo eu-lírico, sem demonstração de remorso, o que justifica o título do poema.
( ) Em “Como um selvagem” e “alfaces desmaiam ao molho de limão-mostarda- azeite,/cebolas soluçam sobre a pia”, há ambiguidade e prosopopeia, respectivamente.
( ) O eu-lírico, no poema, posiciona-se como um vegetariano que observa, em uma refeição, o sofrimento de legumes, frutas e verduras, por ele devorados.
( ) Nos versos, “Como tapando o ouvido, fechando os olhos” e “de quem mata para viver”, há, respectivamente, antítese e paradoxo.
Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA, de cima para baixo.
Q439368
Português
Texto associado
Considere a leitura do texto a seguir para responder à questão.
Língua em funcionamento
Uma das razões, entre tantas, que explicam os resultados pífios de doze anos de escola, especialmente em testes de leitura, é que muitas práticas escolares são irrelevantes ou banais. Estudos de livros didáticos mostram que ainda se discutem ou analisam frases como “O
menino leu o livro” ou que as atividades de leitura param nas perguntas e respostas óbvias:
“Era uma vez um rapaz que gostava de rock” etc. Responda: Do que gostava o rapaz?
Podem-se fazer coisas mais interessantes. A primeira é analisar textos que ofereçam
verdadeiros problemas, e não nenhum problema, como o exemplificado acima. Se, em vez de
ler “o pato nada na lagoa” (gerações fizeram isso…), os alunos lessem “o pato nada com duas
patas”, o trabalho poderia render um pouco mais, sem cansar ninguém. Ao contrário, até pode
divertir. Se os alunos não sacarem, explica-se que “duas patas” pode designar tanto os membros que o pato movimenta para ir em frente quanto duas fêmeas da mesma espécie que o
acompanham nessa atividade corriqueira. Mas que não se mande, logo em seguida, fazer uma
lista de femininos. Seria deprimente (na verdade, deveria escrever outra palavra).
Espero que ninguém diga que um texto como esse insinua algum tipo de imoralidade ou
que é uma defesa sub-reptícia da poligamia ou da infidelidade matrimonial…
Frases curtas são bons materiais para este tipo de análise [...], porque o controle do
texto pode ser facilitado. Atividades aparentemente banais como esta aguçam a mente dos alunos, e os deixam atentos para ver coisas similares nos textos que devem ler continuamente.
Autor defunto / defunto autor logo deixa de exigir longas explicações.
O poeta é um fingidor (finge dor?) /finge tão completamente (mente?) /que chega a fingir que é dor (fingidor, finge dor) etc. Pode não ser uma leitura a ser defendida em um congresso, mas não ver esses jogos no texto é muito pouco.
Piadinhas oferecem “detalhes” que desenvolvem o ouvido e o cérebro: – O que a célula
disse ao barbeiro? – Mitose. Diversas coisas são interessantes (mas não se trata de nada
transversal…). Mas olhe-se de perto “mitose”. Pode-se sacar a forma “me tose”, que não é
mais uma só palavra nem se escreve com “i”. Claro, pode-se ver também que, se “me tose”
gera uma piada, “tose-me” a impede… Lição de sintaxe do português vivo?
Uma charada como “adora regiões” (dica: estado brasileiro), cuja resposta é Amazonas
revela uma questão semelhante: como saber se “amazonas” é uma palavra ou se são duas?
Se estivermos lendo textos que tratam do Brasil, de seus estados etc., por mais que, ao ler
“amazonas”, o demônio do duplo sentido nos assalte, temos que reprimir esta tentação e ler
uma palavra só. Mas se estamos jogando e não descobrimos que “gosta de” é igual a “ama” e
“regiões” é igual a “zonas”, então estamos ficando com a cabeça seca…
A verdadeira língua não diz sempre “o gato mia” ou “Eva viu a uva” (essa até que é boa,
comparada com a outra), mas é (seria) muito melhor poder ler
- Ave, Eva!
- Ave, Adão”
dividindo as palavras de outra forma na resposta de Eva. No Éden se falava português? Pode
ser que não, mas no reino das piadas, pode ser que sim. E o casal parecia bem humorado, antes de a cobra se meter (epa!).
(POSSENTI, Sírio. Língua em funcionamento. Disponível em: <
http://terramagazine.terra.com.br/blogdosirio/blog/2011/10/20/lingua-em-funcionamento/>. Acesso em 14 fev. 2014).
Língua em funcionamento
Uma das razões, entre tantas, que explicam os resultados pífios de doze anos de escola, especialmente em testes de leitura, é que muitas práticas escolares são irrelevantes ou banais. Estudos de livros didáticos mostram que ainda se discutem ou analisam frases como “O
menino leu o livro” ou que as atividades de leitura param nas perguntas e respostas óbvias:
“Era uma vez um rapaz que gostava de rock” etc. Responda: Do que gostava o rapaz?
Podem-se fazer coisas mais interessantes. A primeira é analisar textos que ofereçam
verdadeiros problemas, e não nenhum problema, como o exemplificado acima. Se, em vez de
ler “o pato nada na lagoa” (gerações fizeram isso…), os alunos lessem “o pato nada com duas
patas”, o trabalho poderia render um pouco mais, sem cansar ninguém. Ao contrário, até pode
divertir. Se os alunos não sacarem, explica-se que “duas patas” pode designar tanto os membros que o pato movimenta para ir em frente quanto duas fêmeas da mesma espécie que o
acompanham nessa atividade corriqueira. Mas que não se mande, logo em seguida, fazer uma
lista de femininos. Seria deprimente (na verdade, deveria escrever outra palavra).
Espero que ninguém diga que um texto como esse insinua algum tipo de imoralidade ou
que é uma defesa sub-reptícia da poligamia ou da infidelidade matrimonial…
Frases curtas são bons materiais para este tipo de análise [...], porque o controle do
texto pode ser facilitado. Atividades aparentemente banais como esta aguçam a mente dos alunos, e os deixam atentos para ver coisas similares nos textos que devem ler continuamente.
Autor defunto / defunto autor logo deixa de exigir longas explicações.
O poeta é um fingidor (finge dor?) /finge tão completamente (mente?) /que chega a fingir que é dor (fingidor, finge dor) etc. Pode não ser uma leitura a ser defendida em um congresso, mas não ver esses jogos no texto é muito pouco.
Piadinhas oferecem “detalhes” que desenvolvem o ouvido e o cérebro: – O que a célula
disse ao barbeiro? – Mitose. Diversas coisas são interessantes (mas não se trata de nada
transversal…). Mas olhe-se de perto “mitose”. Pode-se sacar a forma “me tose”, que não é
mais uma só palavra nem se escreve com “i”. Claro, pode-se ver também que, se “me tose”
gera uma piada, “tose-me” a impede… Lição de sintaxe do português vivo?
Uma charada como “adora regiões” (dica: estado brasileiro), cuja resposta é Amazonas
revela uma questão semelhante: como saber se “amazonas” é uma palavra ou se são duas?
Se estivermos lendo textos que tratam do Brasil, de seus estados etc., por mais que, ao ler
“amazonas”, o demônio do duplo sentido nos assalte, temos que reprimir esta tentação e ler
uma palavra só. Mas se estamos jogando e não descobrimos que “gosta de” é igual a “ama” e
“regiões” é igual a “zonas”, então estamos ficando com a cabeça seca…
A verdadeira língua não diz sempre “o gato mia” ou “Eva viu a uva” (essa até que é boa,
comparada com a outra), mas é (seria) muito melhor poder ler
- Ave, Eva!
- Ave, Adão”
dividindo as palavras de outra forma na resposta de Eva. No Éden se falava português? Pode
ser que não, mas no reino das piadas, pode ser que sim. E o casal parecia bem humorado, antes de a cobra se meter (epa!).
(POSSENTI, Sírio. Língua em funcionamento. Disponível em: <
http://terramagazine.terra.com.br/blogdosirio/blog/2011/10/20/lingua-em-funcionamento/>. Acesso em 14 fev. 2014).
Com base no texto, assinale V para as afirmações verdadeiras e F para as falsas.
( ) Sírio Possenti compreende a língua como se fosse um código, um conjunto de signos que se constituem a partir de determinadas regras e deve ser dominado pelos emissores e receptores, em diferentes situações e contextos, para que ocorra a comunicação.
( ) O linguista atenta para a importância de um ensino de língua voltado para seus usos e reflexões e critica atividades que têm aparecido por muito tempo em livros didáticos, que se restringiam à localização e/ou repetição de informações.
( ) Possenti procura chamar atenção para a relevância de determinados gêneros discursivos no ensino de Português e para as frases que, embora curtas, fortalecem a aprendizagem da nomenclatura e da colocação pronominal.
( ) O autor defende que o ensino de Português pode ser feito também com piadas, porque, além de oferecerem divertimento, desenvolvem a percepção e colaboram para um olhar polissêmico a respeito do léxico e da língua.
( ) O pesquisador, apesar de valorizar a gramática normativa, reforça o ensino de língua por meio de textos escritos, os quais são compreendidos como um processo, porque dependem da participação do leitor – aquele que, recriando, vai completar as lacunas.
Assinale a opção que contém a sequência CORRETA de cima para baixo.
( ) Sírio Possenti compreende a língua como se fosse um código, um conjunto de signos que se constituem a partir de determinadas regras e deve ser dominado pelos emissores e receptores, em diferentes situações e contextos, para que ocorra a comunicação.
( ) O linguista atenta para a importância de um ensino de língua voltado para seus usos e reflexões e critica atividades que têm aparecido por muito tempo em livros didáticos, que se restringiam à localização e/ou repetição de informações.
( ) Possenti procura chamar atenção para a relevância de determinados gêneros discursivos no ensino de Português e para as frases que, embora curtas, fortalecem a aprendizagem da nomenclatura e da colocação pronominal.
( ) O autor defende que o ensino de Português pode ser feito também com piadas, porque, além de oferecerem divertimento, desenvolvem a percepção e colaboram para um olhar polissêmico a respeito do léxico e da língua.
( ) O pesquisador, apesar de valorizar a gramática normativa, reforça o ensino de língua por meio de textos escritos, os quais são compreendidos como um processo, porque dependem da participação do leitor – aquele que, recriando, vai completar as lacunas.
Assinale a opção que contém a sequência CORRETA de cima para baixo.
Q439369
Português
“NORMALMENTE, quando as pessoas falam em gramática, desconhecem que podem estar
falando não de uma coisa só, mas de coisas bem diferentes. Essa falsa impressão é também
decorrente daquela já referida redução que os fatos linguísticos têm sofrido.
Na verdade, quando se fala em gramática, pode-se estar falando:
a) das regras que definem o funcionamento de determinada língua, como em: “a gramática do
português”; nessa acepção, a gramática corresponde ao saber intuitivo que todo falante
tem de sua própria língua, a qual tem sido chamada de ‘gramática internalizada”;
b) das regras que definem o funcionamento de determinada norma, como em: “a gramática
da norma culta”, por exemplo;
c) de uma perspectiva de estudo, como em: “a gramática gerativa”, “a gramática
estruturalista”, a “gramática funcionalista”; ou de uma tendência histórica de abordagem,
como em: “a gramática tradicional”, por exemplo;
d) de uma disciplina escolar, como em: “aulas de gramática”;
e) de um livro, como em: “a gramática de Celso Cunha”.
Cada uma dessas acepções se refere a uma coisa diferente. Todas, na verdade, coexistem.
Sem problemas, mas precisam ser percebidas nas suas particularidades, nas suas funções e
nos seus limites.”
ANTUNES, Irandé. Que gramáticas existem?. Muito além da gramática: por um ensino de línguas sem pedras no caminho. São Paulo: Parábola Editorial, 2007. P. 25-26.
Acerca das ideias apresentadas no texto, analise as seguintes afirmativas e assinale a que estiver CORRETA:
falando não de uma coisa só, mas de coisas bem diferentes. Essa falsa impressão é também
decorrente daquela já referida redução que os fatos linguísticos têm sofrido.
Na verdade, quando se fala em gramática, pode-se estar falando:
a) das regras que definem o funcionamento de determinada língua, como em: “a gramática do
português”; nessa acepção, a gramática corresponde ao saber intuitivo que todo falante
tem de sua própria língua, a qual tem sido chamada de ‘gramática internalizada”;
b) das regras que definem o funcionamento de determinada norma, como em: “a gramática
da norma culta”, por exemplo;
c) de uma perspectiva de estudo, como em: “a gramática gerativa”, “a gramática
estruturalista”, a “gramática funcionalista”; ou de uma tendência histórica de abordagem,
como em: “a gramática tradicional”, por exemplo;
d) de uma disciplina escolar, como em: “aulas de gramática”;
e) de um livro, como em: “a gramática de Celso Cunha”.
Cada uma dessas acepções se refere a uma coisa diferente. Todas, na verdade, coexistem.
Sem problemas, mas precisam ser percebidas nas suas particularidades, nas suas funções e
nos seus limites.”
ANTUNES, Irandé. Que gramáticas existem?. Muito além da gramática: por um ensino de línguas sem pedras no caminho. São Paulo: Parábola Editorial, 2007. P. 25-26.
Acerca das ideias apresentadas no texto, analise as seguintes afirmativas e assinale a que estiver CORRETA:
Q439371
Português
Considerando a função morfossintática das palavras destacadas no trecho a seguir, assinale a alternativa que estiver CORRETA.
“NORMALMENTE, quando as pessoas falam em gramática, desconhecem que podem estar falando não de uma coisa só, mas de coisas bem diferentes. Essa falsa impressão é também decorrente daquela já referida redução que os fatos linguísticos têm sofrido.”
“NORMALMENTE, quando as pessoas falam em gramática, desconhecem que podem estar falando não de uma coisa só, mas de coisas bem diferentes. Essa falsa impressão é também decorrente daquela já referida redução que os fatos linguísticos têm sofrido.”
Q439372
Português
Assinale a alternativa em que a classificação apresentada entre parênteses esteja CORRETA em relação ao termo destacado em cada frase.
Q439373
Português
Considere a leitura do excerto a seguir para responder à questão.
[...] a primeira campanha a ser feita, por todos na sociedade, é a favor da mudança de atitude.
Cada um de nós, professor ou não, precisa elevar o grau da própria auto-estima linguística:
recusar com veemência os velhos argumentos que visem menosprezar o saber linguístico
individual de cada um de nós. Temos de nos impor como falantes competentes de nossa língua
materna. Parar de acreditar que “brasileiro não sabe português”, que “português é muito difícil”,
que os habitantes da zona rural ou das classes sociais mais baixas “falam tudo errado”. Acionar
nosso senso crítico toda vez que nos depararmos com um comando paragramatical e saber
filtrar as informações realmente úteis, deixando de lado (e denunciando, de preferência) as
informações preconceituosas, autoritárias e intolerantes.
(BAGNO, Marcos. Preconceito linguístico: o que é, como se faz. São Paulo: Edições Loyola, 2004, p. 115)
De acordo com o excerto, assinale a alternativa CORRETA.
[...] a primeira campanha a ser feita, por todos na sociedade, é a favor da mudança de atitude.
Cada um de nós, professor ou não, precisa elevar o grau da própria auto-estima linguística:
recusar com veemência os velhos argumentos que visem menosprezar o saber linguístico
individual de cada um de nós. Temos de nos impor como falantes competentes de nossa língua
materna. Parar de acreditar que “brasileiro não sabe português”, que “português é muito difícil”,
que os habitantes da zona rural ou das classes sociais mais baixas “falam tudo errado”. Acionar
nosso senso crítico toda vez que nos depararmos com um comando paragramatical e saber
filtrar as informações realmente úteis, deixando de lado (e denunciando, de preferência) as
informações preconceituosas, autoritárias e intolerantes.
(BAGNO, Marcos. Preconceito linguístico: o que é, como se faz. São Paulo: Edições Loyola, 2004, p. 115)
De acordo com o excerto, assinale a alternativa CORRETA.
Q439374
Português
Assinale a alternativa CORRETA, considerando as ideias apresentadas no seguinte trecho.
“A avaliação dos textos escritos pelos alunos é uma das atribuições mais importantes do professor (e uma das mais trabalhosas!). Devido a essa importância, é necessário desfazer um equívoco da cabeça de muitos professores: o mito segundo o qual avaliar é corrigir. Avaliação e correção não são a mesma coisa.
[...]
‘E qual o problema disso [corrigir as redações]?’ Alguém poderia perguntar. ‘Por acaso, existem redações de alunos perfeitas, que não têm erros?’, continuaria esse alguém. Essa pessoa estaria perdendo de vista o ponto mais importante da questão em foco. Se o professor lê o texto dos alunos com o objetivo de procurar erros e corrigi-los, a rigor, ele não lê o texto, pois a leitura de um texto é o ato de interação entre texto e leitor na produção de significados.”
OLIVEIRA, Luciano Amaral. Coisas que todo professor de português precisa saber – a teoria na prática. São Paulo: Parábola Editorial, 2010. P. 163-4.
“A avaliação dos textos escritos pelos alunos é uma das atribuições mais importantes do professor (e uma das mais trabalhosas!). Devido a essa importância, é necessário desfazer um equívoco da cabeça de muitos professores: o mito segundo o qual avaliar é corrigir. Avaliação e correção não são a mesma coisa.
[...]
‘E qual o problema disso [corrigir as redações]?’ Alguém poderia perguntar. ‘Por acaso, existem redações de alunos perfeitas, que não têm erros?’, continuaria esse alguém. Essa pessoa estaria perdendo de vista o ponto mais importante da questão em foco. Se o professor lê o texto dos alunos com o objetivo de procurar erros e corrigi-los, a rigor, ele não lê o texto, pois a leitura de um texto é o ato de interação entre texto e leitor na produção de significados.”
OLIVEIRA, Luciano Amaral. Coisas que todo professor de português precisa saber – a teoria na prática. São Paulo: Parábola Editorial, 2010. P. 163-4.
Q439376
Português
Assinale a alternativa CORRETA, que melhor se relaciona à definição de gêneros textuais.
Q439377
Português
1 “Ontem a tarde, resolvemos sair para um passeio. Na verdade, pretendíamos arejar 2 um pouco a cabeça por que achávamos desumano o que havia acontecido. Já
3 sabíamos que a justiça havia se negado a fazer a cessão do terreno a nossa
4 comunidade e isso deixou todos indignados.
5 Contávamos com uma posição da justiça que fosse favorável à nós, mas isso não
6 aconteceu e ficamos todos decepcionados. Olhávamos uns para os outros e víamos
7 todos ansiosos por uma decisão que não chegava.
8 Quando afinal tivemos uma resposta, ao invés de o advogado dizer-nos o
9 que queríamos ouvir, ele disse que a justiça, ainda nos infringiu uma pena
10 por reinvindicarmos nossos direitos. Nesse momento, todos, sem excessão,
11 deixaram a sala e voltaram a vida cotidiana.”
Suponha que você tenha sido convidado para fazer a revisão do texto acima. A partir de sua análise, marque (V) para o que for verdadeiro e (F) para o que for falso. Em seguida, assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA das respostas, de cima para baixo.
( ) A palavra “infringiu” (linha 9) foi utilizada de modo inadequado na frase; o correto seria “infligiu”.
( ) Todas as palavras estão grafadas corretamente na linha 2 do texto.
( ) Na linha 5, o acento grave foi empregado corretamente.
( ) A expressão “ao invés de” (linha 8) deveria ser substituída por “em vez de”.
( ) Considerando-se a norma padrão da escrita, há desvio ortográfico nas palavras “reinvindicarmos” (linha 10) e “excessão” (linha 10).
( ) Na linha 11, em “[...] voltaram a vida cotidiana”, deveria haver um acento grave.
( ) Na linha 9, há uma vírgula empregada de modo inadequado.
Assinale a opção que contém a sequência CORRETA, de cima para baixo:
3 sabíamos que a justiça havia se negado a fazer a cessão do terreno a nossa
4 comunidade e isso deixou todos indignados.
5 Contávamos com uma posição da justiça que fosse favorável à nós, mas isso não
6 aconteceu e ficamos todos decepcionados. Olhávamos uns para os outros e víamos
7 todos ansiosos por uma decisão que não chegava.
8 Quando afinal tivemos uma resposta, ao invés de o advogado dizer-nos o
9 que queríamos ouvir, ele disse que a justiça, ainda nos infringiu uma pena
10 por reinvindicarmos nossos direitos. Nesse momento, todos, sem excessão,
11 deixaram a sala e voltaram a vida cotidiana.”
Suponha que você tenha sido convidado para fazer a revisão do texto acima. A partir de sua análise, marque (V) para o que for verdadeiro e (F) para o que for falso. Em seguida, assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA das respostas, de cima para baixo.
( ) A palavra “infringiu” (linha 9) foi utilizada de modo inadequado na frase; o correto seria “infligiu”.
( ) Todas as palavras estão grafadas corretamente na linha 2 do texto.
( ) Na linha 5, o acento grave foi empregado corretamente.
( ) A expressão “ao invés de” (linha 8) deveria ser substituída por “em vez de”.
( ) Considerando-se a norma padrão da escrita, há desvio ortográfico nas palavras “reinvindicarmos” (linha 10) e “excessão” (linha 10).
( ) Na linha 11, em “[...] voltaram a vida cotidiana”, deveria haver um acento grave.
( ) Na linha 9, há uma vírgula empregada de modo inadequado.
Assinale a opção que contém a sequência CORRETA, de cima para baixo:
Q439378
Redação Oficial
Em um e-mail, enviado aos responsáveis pelo setor de vendas de uma multinacional, a secretária do Presidente escreveu a seguinte mensagem: “O presidente da empresa revelou-se incréu em relação à política de vendas adotada pela equipe.”
O entendimento da mensagem em destaque ficou comprometido, para alguns destinatários, em função do_________________.
Assinale a alternativa CORRETA.
O entendimento da mensagem em destaque ficou comprometido, para alguns destinatários, em função do_________________.
Assinale a alternativa CORRETA.
Q439379
Redação Oficial
Segundo o Manual de redação da Presidência da República (2002), “redação oficial é a maneira pela qual o Poder Público redige atos normativos e comunicações.”
(BRASIL. Presidência da República. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/manual/manual.htm. Acesso em: 28 ago. 2014).
Com relação à Redação Oficial, marque V para o que for verdadeiro e F para o que for falso.
( ) Com o propósito de encerrar o texto e de saudar o destinatário, as comunicações oficiais são finalizadas considerando a intimidade que o remetente possui com o destinatário.
( ) Em documentos oficiais, apesar de os pronomes de tratamento referirem-se à segunda pessoa do singular (à pessoa com quem se comunica), levam a concordância do verbo para a terceira pessoa do singular.
( ) Por ser considerado bastante eficiente e de baixo custo, o correio eletrônico tornou-se uma ferramenta importante de comunicação para o envio e o recebimento de documentos oficiais.
( ) Na Redação Oficial, quem comunica é o Serviço Público (Secretaria, Departamento, Seção, por exemplo) e, por conta disso, a impessoalidade deve ser dada aos assuntos, não havendo lugar para impressões pessoais.
( ) A Redação Oficial caracteriza-se pelo uso da norma padrão da língua, clareza, concisão da linguagem, uniformidade, coesão, coerência, intertextualidade, aceitabilidade, intencionalidade e informatividade.
Assinale a opção que contém a sequência CORRETA, de cima para baixo:
(BRASIL. Presidência da República. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/manual/manual.htm. Acesso em: 28 ago. 2014).
Com relação à Redação Oficial, marque V para o que for verdadeiro e F para o que for falso.
( ) Com o propósito de encerrar o texto e de saudar o destinatário, as comunicações oficiais são finalizadas considerando a intimidade que o remetente possui com o destinatário.
( ) Em documentos oficiais, apesar de os pronomes de tratamento referirem-se à segunda pessoa do singular (à pessoa com quem se comunica), levam a concordância do verbo para a terceira pessoa do singular.
( ) Por ser considerado bastante eficiente e de baixo custo, o correio eletrônico tornou-se uma ferramenta importante de comunicação para o envio e o recebimento de documentos oficiais.
( ) Na Redação Oficial, quem comunica é o Serviço Público (Secretaria, Departamento, Seção, por exemplo) e, por conta disso, a impessoalidade deve ser dada aos assuntos, não havendo lugar para impressões pessoais.
( ) A Redação Oficial caracteriza-se pelo uso da norma padrão da língua, clareza, concisão da linguagem, uniformidade, coesão, coerência, intertextualidade, aceitabilidade, intencionalidade e informatividade.
Assinale a opção que contém a sequência CORRETA, de cima para baixo:
Q439381
Redação Oficial
Acerca da redação oficial e suas peculiaridades, assinale a alternativa CORRETA.
Q439382
Português
Analise as frases a seguir e assinale a alternativa INCORRETA.
Q439383
Português
Analise as frases a seguir, levando em conta o emprego das palavras sublinhadas e a norma padrão escrita. Em seguida, assinale a alternativa CORRETA.
I – Eram eles que faziam a festa.
II – “Em fim, sós.” – disseram os noivos.
III – Vá de uma vez, se não você chegará atrasado ao colégio.
IV – Suas ideias são absurdas! Elas vão ao encontro de tudo o que combinamos ontem.
V – Decidiram fazer a cessão do terreno ao abrigo de menores.
I – Eram eles que faziam a festa.
II – “Em fim, sós.” – disseram os noivos.
III – Vá de uma vez, se não você chegará atrasado ao colégio.
IV – Suas ideias são absurdas! Elas vão ao encontro de tudo o que combinamos ontem.
V – Decidiram fazer a cessão do terreno ao abrigo de menores.
Q439384
Português
Assinale a alternativa CORRETA, considerando as frases a seguir.
I. Os pacientes que aguardavam por uma consulta desde as 7 horas foram atendidos.
II. Os alunos, que terminaram a prova antes do intervalo, foram dispensados das últimas aulas.
III. A moça perguntou à prima se ela havia sido convidada para o baile.
I. Os pacientes que aguardavam por uma consulta desde as 7 horas foram atendidos.
II. Os alunos, que terminaram a prova antes do intervalo, foram dispensados das últimas aulas.
III. A moça perguntou à prima se ela havia sido convidada para o baile.
Q439386
Português
Assinale a alternativa que contém entre parênteses a classificação CORRETA do termo em destaque em cada frase.
Q439387
Português
Durante uma aula de Português, enquanto os alunos de uma turma do Ensino Técnico Integrado fazem algumas atividades, uma das estudantes chama a professora e propõe-lhe o seguinte desafio: “Professora, quero só ver se consegue pronunciar a palavra ‘bebê’ sem encostar os lábios.” Apesar de não fazer parte do assunto da aula, a professora decide explicar à aluna os motivos de sua dificuldade em pronunciar a referida palavra sem encostar os lábios. No momento da explicação, a professora modaliza a fala, mas menciona, a título de curiosidade, que [b], de acordo com a tabela fonética consonantal, recebe uma determinada classificação.
Assinale a alternativa que apresenta CORRETAMENTE essa classificação.
Assinale a alternativa que apresenta CORRETAMENTE essa classificação.
Q439388
Português
Considerando as funções da linguagem e suas características, faça a associação entre a coluna da esquerda e a da direita.
(1) Fática ( ) Predomina a expressão, emoção ou opinião do emissor.
(2) Metalinguística ( ) Há predomínio de linguagem objetiva, direta e em 3ª pessoa.
(3) Poética ( ) Tem como principal característica a intenção de manter o contato com o interlocutor.
(4) Emotiva ( ) Nos contextos em que está presente, é comum que apareçam vocativos e verbos no modo imperativo.
(5) Conativa ( ) Seu foco principal está no código utilizado na mensagem.
(6) Referencial ( ) Caracteriza-se pela presença de linguagem figurada e pela valorização da mensagem.
Assinale a opção que contém a sequência CORRETA de cima para baixo.
(1) Fática ( ) Predomina a expressão, emoção ou opinião do emissor.
(2) Metalinguística ( ) Há predomínio de linguagem objetiva, direta e em 3ª pessoa.
(3) Poética ( ) Tem como principal característica a intenção de manter o contato com o interlocutor.
(4) Emotiva ( ) Nos contextos em que está presente, é comum que apareçam vocativos e verbos no modo imperativo.
(5) Conativa ( ) Seu foco principal está no código utilizado na mensagem.
(6) Referencial ( ) Caracteriza-se pela presença de linguagem figurada e pela valorização da mensagem.
Assinale a opção que contém a sequência CORRETA de cima para baixo.
Q439389
Português
Texto associado
Considere a leitura do texto a seguir para responder a questão.
Pare de fazer dieta
Você sabia que é possível ser saudável em qualquer tamanho? E que 95% das pessoas que
fazem dieta recuperam o peso? Saia desse ciclo de culpa e aprenda a amar, de verdade, seu
corpo.
Gorda. É o que vejo quando olho no espelho. E me bate a Rainha Má ao contrário: espelho, espelho meu, existe alguém no mundo mais gorda do que eu? Não há como negar: estou acima do peso alardeado como ideal. O que é irônico, afinal, passei boa parte da minha vida de dieta.
Longe de ser exceção, minha história é a mesma de muita gente que tentou perder peso. Entramos em um ciclo vicioso de emagrecer, engordar, odiar-se, emagrecer, engordar. Felizmente, há uma luz no fim do túnel. Uma mudança de paradigma em que a comida deixa de ser sinônimo de culpa. E em que a obesidade deixa de ser doença. Sim, é isso mesmo: ser gordo não é o problema. Existem evidências científicas para comprovar tudo isso. Duvida? Vem comigo.
Se você vive nesse planeta, certamente já ouviu falar que ser gordo faz mal. Profissionais de saúde e mídia não cansam de repetir que é preciso emagrecer para prolongar a vida. Acontece, porém, que já está bem estabelecido que é possível ser saudável e gordo. Estima-se que pelo menos 30% das pessoas classificadas como obesas - com Índice de Massa Corporal maior que 30 - são saudáveis em termos cardíacos e metabólicos, incluindo níveis de colesterol e de glicose e insulina no sangue. Somente quando o imc se aproxima dos extremos, a partir de 35, é que os riscos aumentam. E, mesmo nesse nível, a saúde pode ser melhorada sem perda de peso. Em um estudo feito com milhões de noruegueses, comprovou-se que a mais alta expectativa de vida era a das pessoas com sobrepeso. E a mais baixa, a dos muito magros. Fazer exercícios e comer bem é mais importante para a saúde do que ser esguio. Pessoas obesas fisicamente ativas vivem tanto quanto os magros que se exercitam, e mais que os sedentários esbeltos.
[...].
Pare de fazer dieta
Você sabia que é possível ser saudável em qualquer tamanho? E que 95% das pessoas que
fazem dieta recuperam o peso? Saia desse ciclo de culpa e aprenda a amar, de verdade, seu
corpo.
Gorda. É o que vejo quando olho no espelho. E me bate a Rainha Má ao contrário: espelho, espelho meu, existe alguém no mundo mais gorda do que eu? Não há como negar: estou acima do peso alardeado como ideal. O que é irônico, afinal, passei boa parte da minha vida de dieta.
Longe de ser exceção, minha história é a mesma de muita gente que tentou perder peso. Entramos em um ciclo vicioso de emagrecer, engordar, odiar-se, emagrecer, engordar. Felizmente, há uma luz no fim do túnel. Uma mudança de paradigma em que a comida deixa de ser sinônimo de culpa. E em que a obesidade deixa de ser doença. Sim, é isso mesmo: ser gordo não é o problema. Existem evidências científicas para comprovar tudo isso. Duvida? Vem comigo.
Se você vive nesse planeta, certamente já ouviu falar que ser gordo faz mal. Profissionais de saúde e mídia não cansam de repetir que é preciso emagrecer para prolongar a vida. Acontece, porém, que já está bem estabelecido que é possível ser saudável e gordo. Estima-se que pelo menos 30% das pessoas classificadas como obesas - com Índice de Massa Corporal maior que 30 - são saudáveis em termos cardíacos e metabólicos, incluindo níveis de colesterol e de glicose e insulina no sangue. Somente quando o imc se aproxima dos extremos, a partir de 35, é que os riscos aumentam. E, mesmo nesse nível, a saúde pode ser melhorada sem perda de peso. Em um estudo feito com milhões de noruegueses, comprovou-se que a mais alta expectativa de vida era a das pessoas com sobrepeso. E a mais baixa, a dos muito magros. Fazer exercícios e comer bem é mais importante para a saúde do que ser esguio. Pessoas obesas fisicamente ativas vivem tanto quanto os magros que se exercitam, e mais que os sedentários esbeltos.
[...].
(CALLEGARI, Jeanne. Pare de fazer dieta. In: Vida simples. Disponível em: <
http://vidasimples.abril.com.br/temas/pare-fazer-dieta-799177.shtml>. Acesso em: 10 set. 2014).
http://vidasimples.abril.com.br/temas/pare-fazer-dieta-799177.shtml>. Acesso em: 10 set. 2014).
Considerando a leitura do texto, e o emprego da vírgula na norma padrão da língua, marque V para verdadeiro e F para falso:
( ) “Em um estudo feito com milhões de noruegueses, comprovou-se que a mais alta expectativa de vida era a das pessoas com sobrepeso. E a mais baixa, a dos muito magros”, o uso da vírgula, no fragmento em destaque, indica elipse.
( ) Em “Acontece, porém, que já está bem estabelecido...”, e “O que é irônico, afinal, passei boa parte da minha vida...”, as vírgulas, em destaque, foram empregadas para separar as conjunções coordenativas.
( ) No fragmento, “E me bate a Rainha Má ao contrário: espelho, espelho meu, existe alguém no mundo mais gorda do que eu?”, a vírgula, em destaque, foi empregada na frase para separar o vocativo.
( ) No excerto, “Se você vive nesse planeta, certamente já ouviu falar que ser gordo faz mal”, a vírgula, em destaque, foi empregada para separar a oração subordinada substantiva subjetiva.
( ) No fragmento, “Entramos em um ciclo vicioso de emagrecer, engordar, odiar-se, emagrecer, engordar”, as vírgulas, em destaque, foram empregadas para separar as expressões explicativas.
Assinale a opção que contém a sequência CORRETA de cima para baixo.
( ) “Em um estudo feito com milhões de noruegueses, comprovou-se que a mais alta expectativa de vida era a das pessoas com sobrepeso. E a mais baixa, a dos muito magros”, o uso da vírgula, no fragmento em destaque, indica elipse.
( ) Em “Acontece, porém, que já está bem estabelecido...”, e “O que é irônico, afinal, passei boa parte da minha vida...”, as vírgulas, em destaque, foram empregadas para separar as conjunções coordenativas.
( ) No fragmento, “E me bate a Rainha Má ao contrário: espelho, espelho meu, existe alguém no mundo mais gorda do que eu?”, a vírgula, em destaque, foi empregada na frase para separar o vocativo.
( ) No excerto, “Se você vive nesse planeta, certamente já ouviu falar que ser gordo faz mal”, a vírgula, em destaque, foi empregada para separar a oração subordinada substantiva subjetiva.
( ) No fragmento, “Entramos em um ciclo vicioso de emagrecer, engordar, odiar-se, emagrecer, engordar”, as vírgulas, em destaque, foram empregadas para separar as expressões explicativas.
Assinale a opção que contém a sequência CORRETA de cima para baixo.
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