Questões de Concurso Público IF-SE 2024 para Professor EBTT - Letras Português (Espanhol)
Foram encontradas 60 questões
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
IF-SE
Prova:
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Português (Espanhol) |
Q2591328
Pedagogia
Texto associado
Texto 10
Formação do leitor na EPT
A formação do Clube de Leituras, que se reúne, de forma
remota, uma vez por semana para conversar sobre os sentidos
encontrados nos textos literários compartilhados, e fruto das
indicações dos próprios participantes, mostrou-se uma maneira
produtiva e afinada de aproximar jovens e literatura no contexto
escolar, sugerindo ser este o caminho a ser trilhado rumo à
formação de leitores, qual seja: aquele em que a escola
concede atenção, respeito e espaço para as obras, autores e
temáticas do universo de interesse dos alunos. Abdicar em
algum momento da imposição de títulos, muitas vezes
orientados pelo foco no estudo de gêneros e de traços
distintivos das escolas literárias pode, de forma assertiva,
promover um melhor aproveitamento do ensino de literatura.
A estratégia de abordar o trato com a literatura partindo dos
interesses dos estudantes colabora com o que há de mais
fundamental na formação de um leitor: a construção do hábito.
O exercício regular de qualquer tipo de atividade adquire
potência na construção de uma memória proposicional. Isso se
dá também no que se refere à leitura. Mesmo considerando a
realidade dos sujeitos que não costumam vivenciar
experiências de leitura no seio familiar – como primeira
instância na produção de valores culturais –, outras instâncias
também podem exercer esse papel de produção de valores
culturais socializadores, é o caso da escola e da mídia.
LINS, Laikui Cardoso; PINTO, João Rodrigues. Formação do leitor na
EPT: um relato de experiência. Revista Labor, [S. l.], v. 1, n. 24, p. 149-
174, 2020. Disponível em:<http://periodicos.ufc.br/labor/article/view/60229> . Acesso em: 26 mai.
2024.
Laikui C. Lins e João R. Pinto, com vistas à formação
integral, apresentaram uma experiência que objetivou
construir práticas de leituras em simbiose com o valor do
trabalho. O Clube de Leituras mencionado no fragmento foi
criado para alunos do Instituto Federal Baiano no início da
pandemia do Coronavírus e, segundo é exposto no primeiro
parágrafo, mostrou
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
IF-SE
Prova:
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Português (Espanhol) |
Q2591329
Português
Texto associado
Texto 10
Formação do leitor na EPT
A formação do Clube de Leituras, que se reúne, de forma
remota, uma vez por semana para conversar sobre os sentidos
encontrados nos textos literários compartilhados, e fruto das
indicações dos próprios participantes, mostrou-se uma maneira
produtiva e afinada de aproximar jovens e literatura no contexto
escolar, sugerindo ser este o caminho a ser trilhado rumo à
formação de leitores, qual seja: aquele em que a escola
concede atenção, respeito e espaço para as obras, autores e
temáticas do universo de interesse dos alunos. Abdicar em
algum momento da imposição de títulos, muitas vezes
orientados pelo foco no estudo de gêneros e de traços
distintivos das escolas literárias pode, de forma assertiva,
promover um melhor aproveitamento do ensino de literatura.
A estratégia de abordar o trato com a literatura partindo dos
interesses dos estudantes colabora com o que há de mais
fundamental na formação de um leitor: a construção do hábito.
O exercício regular de qualquer tipo de atividade adquire
potência na construção de uma memória proposicional. Isso se
dá também no que se refere à leitura. Mesmo considerando a
realidade dos sujeitos que não costumam vivenciar
experiências de leitura no seio familiar – como primeira
instância na produção de valores culturais –, outras instâncias
também podem exercer esse papel de produção de valores
culturais socializadores, é o caso da escola e da mídia.
LINS, Laikui Cardoso; PINTO, João Rodrigues. Formação do leitor na
EPT: um relato de experiência. Revista Labor, [S. l.], v. 1, n. 24, p. 149-
174, 2020. Disponível em:<http://periodicos.ufc.br/labor/article/view/60229> . Acesso em: 26 mai.
2024.
O hábito apontado no segundo parágrafo tem uma base
sociológica e, em relação à leitura no contexto escolar,
mostra a
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
IF-SE
Prova:
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Português (Espanhol) |
Q2591330
Português
Texto associado
Texto 11
Concepções de Linguagem no Ensino de Língua
A primeira tendência se refere ao subjetivismo individualista;
para essa concepção, a função da linguagem seria a de
representação do pensamento humano e do conhecimento
adquirido ao longo da vida. A expressão do pensamento seria
construída na mente e exteriorizada como uma espécie de
tradução. Nessa perspectiva, língua e linguagem seriam a
mesma coisa. Dois elementos centrais regem o subjetivismo
individualista. O primeiro elemento é o sistema linguístico visto
como estático, isto é, sem qualquer possibilidade de mudança.
O segundo elemento envolve a capacidade psicológica do
sujeito de dominar esse sistema linguístico para ser capaz de
organizar os pensamentos e se comunicar. Assim, cria-se uma
ilusão da existência de uma só língua, e qualquer transgressão
a esse sistema linguístico é visto como errado. Não há qualquer
interferência social, histórica ou cultural para com a língua.
Como seria, então, o ensino de Português no Brasil a partir
dessa concepção?
Antes de 1950, as escolas brasileiras asseguravam o acesso à
escolarização apenas para as camadas privilegiadas da
população. Os alunos dessas camadas dominavam
razoavelmente a norma culta, o que, em tese, poderia
favorecer, naquela época, um ensino-aprendizagem de
português que buscasse (re)conhecer normas e regras de
funcionamento do dialeto de que faziam uso. O estudo das
regras das estruturas linguísticas imbrica no que é considerado
falar e escrever bem, reforçando o que os estudos linguísticos
tradicionais chamam de gramática normativa ou tradicional.
Desse modo, a língua é vista como um elemento de expressão
do pensamento, subordinando a expressão linguística à
organização do pensamento. Para essa concepção, se o
indivíduo não se expressa bem, ele não organizou o
pensamento de maneira lógica.
PRADO, Arthur Angelo de Oliveira. Concepções de língua(gem) e de
ensino de língua portuguesa na perspectiva do aluno, 2019, 149 f.
Dissertação (Mestrado em Linguística Apliaca) – Universidade Federal de
Minas Gerais, Faculdade de Letras, Belo Horizonte, 2019. Bibliografia: f.
97-99. Disponível em: <http://hdl.handle.net/1843/LETR-BB5Q8A>. Acesso
em: 26 mai. 2024. [Adaptado].
Em uma dissertação, Arthur A. de O. Prado observou as
concepções de linguagem e de ensino de língua portuguesa
na perspectiva dos alunos da educação básica. Para os fins,
previamente investigou as concepções de linguagem que
têm norteado as aulas de português. No excerto, refere-se
à concepção que parte do subjetivismo individualista e
salienta que essa concepção se
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
IF-SE
Prova:
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Português (Espanhol) |
Q2591331
Linguística
Texto associado
Texto 11
Concepções de Linguagem no Ensino de Língua
A primeira tendência se refere ao subjetivismo individualista;
para essa concepção, a função da linguagem seria a de
representação do pensamento humano e do conhecimento
adquirido ao longo da vida. A expressão do pensamento seria
construída na mente e exteriorizada como uma espécie de
tradução. Nessa perspectiva, língua e linguagem seriam a
mesma coisa. Dois elementos centrais regem o subjetivismo
individualista. O primeiro elemento é o sistema linguístico visto
como estático, isto é, sem qualquer possibilidade de mudança.
O segundo elemento envolve a capacidade psicológica do
sujeito de dominar esse sistema linguístico para ser capaz de
organizar os pensamentos e se comunicar. Assim, cria-se uma
ilusão da existência de uma só língua, e qualquer transgressão
a esse sistema linguístico é visto como errado. Não há qualquer
interferência social, histórica ou cultural para com a língua.
Como seria, então, o ensino de Português no Brasil a partir
dessa concepção?
Antes de 1950, as escolas brasileiras asseguravam o acesso à
escolarização apenas para as camadas privilegiadas da
população. Os alunos dessas camadas dominavam
razoavelmente a norma culta, o que, em tese, poderia
favorecer, naquela época, um ensino-aprendizagem de
português que buscasse (re)conhecer normas e regras de
funcionamento do dialeto de que faziam uso. O estudo das
regras das estruturas linguísticas imbrica no que é considerado
falar e escrever bem, reforçando o que os estudos linguísticos
tradicionais chamam de gramática normativa ou tradicional.
Desse modo, a língua é vista como um elemento de expressão
do pensamento, subordinando a expressão linguística à
organização do pensamento. Para essa concepção, se o
indivíduo não se expressa bem, ele não organizou o
pensamento de maneira lógica.
PRADO, Arthur Angelo de Oliveira. Concepções de língua(gem) e de
ensino de língua portuguesa na perspectiva do aluno, 2019, 149 f.
Dissertação (Mestrado em Linguística Apliaca) – Universidade Federal de
Minas Gerais, Faculdade de Letras, Belo Horizonte, 2019. Bibliografia: f.
97-99. Disponível em: <http://hdl.handle.net/1843/LETR-BB5Q8A>. Acesso
em: 26 mai. 2024. [Adaptado].
No segundo parágrafo, o pesquisador refere-se a como
acontecia o estudo das regras das estruturas linguísticas
nas escolas brasileiras até meados do século passado. Ele
considera que a aplicação de um ensino guiado pela
concepção de língua como sistema se justificava porque se
tinha
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
IF-SE
Prova:
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Português (Espanhol) |
Q2591332
Pedagogia
Leia o texto a seguir.
Letramentos e tecnologias digitais na educação profissional e tecnológica
Neste trabalho refletimos sobre ambiguidades e omissões nos documentos regulatórios do Ensino Médio que caracterizam o tratamento da Educação Profissional e Tecnológica nas diversas políticas públicas da federação que fornecem parâmetros importantes à discussão desenvolvida. Propomos alguns princípios que, uma vez observados, poderiam nortear o trabalho com as práticas de letramento desenvolvidas na EPT, para começar a atender às expectativas, necessidades de participação social e política dos estudantes. Concluímos que, enquanto os trabalhadores em formação ou outros possíveis alunos egressos da EPT continuarem chegando ao mundo do trabalho sem que a escola tenha dado respostas mais concretas às suas demandas de letramentos, esta continuará sendo reprodutora de desigualdades sociais, pois não garante aos educandos o direito aos letramentos como condição de acesso e permanência no mundo do trabalho e de inclusão social.
KLEIMAN, Angela Bustos; SANTOS MARQUES, Ivoneide Bezerra de Araújo. Letramentos e tecnologias digitais na educação profissional e tecnológica. Revista Brasileira da Educação Profissional e Tecnológica, [S. l.], v. 2, n. 15, p. e7514, 2018. Disponível em:<https://www2.ifrn.edu.br/ojs/index.php/RBEPT/article/view/7514> . Acesso em: 26 mai. 2024. [Adaptado].
O texto faz parte do resumo de um artigo em que se discutiram aspectos que envolvem o trabalho com as tecnologias digitais no processo educacional de alunos vinculados ao Ensino Médio Integrado no contexto específico da Educação de Jovens e adultos no PROEJA. As autoras, ao apresentarem as conclusões, emitem o parecer de que a falta de resposta às demandas de letramentos está relacionada a
Letramentos e tecnologias digitais na educação profissional e tecnológica
Neste trabalho refletimos sobre ambiguidades e omissões nos documentos regulatórios do Ensino Médio que caracterizam o tratamento da Educação Profissional e Tecnológica nas diversas políticas públicas da federação que fornecem parâmetros importantes à discussão desenvolvida. Propomos alguns princípios que, uma vez observados, poderiam nortear o trabalho com as práticas de letramento desenvolvidas na EPT, para começar a atender às expectativas, necessidades de participação social e política dos estudantes. Concluímos que, enquanto os trabalhadores em formação ou outros possíveis alunos egressos da EPT continuarem chegando ao mundo do trabalho sem que a escola tenha dado respostas mais concretas às suas demandas de letramentos, esta continuará sendo reprodutora de desigualdades sociais, pois não garante aos educandos o direito aos letramentos como condição de acesso e permanência no mundo do trabalho e de inclusão social.
KLEIMAN, Angela Bustos; SANTOS MARQUES, Ivoneide Bezerra de Araújo. Letramentos e tecnologias digitais na educação profissional e tecnológica. Revista Brasileira da Educação Profissional e Tecnológica, [S. l.], v. 2, n. 15, p. e7514, 2018. Disponível em:<https://www2.ifrn.edu.br/ojs/index.php/RBEPT/article/view/7514> . Acesso em: 26 mai. 2024. [Adaptado].
O texto faz parte do resumo de um artigo em que se discutiram aspectos que envolvem o trabalho com as tecnologias digitais no processo educacional de alunos vinculados ao Ensino Médio Integrado no contexto específico da Educação de Jovens e adultos no PROEJA. As autoras, ao apresentarem as conclusões, emitem o parecer de que a falta de resposta às demandas de letramentos está relacionada a
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