Questões de Concurso Para comperve - ufrn

Nesse contexto, o professor abordou os objetos de conhecimento previstos na BNCC para o componente curricular Arte no Ensino Fundamental:

O Ensino Fundamental nos Anos Iniciais representa, para o estudante, a passagem de uma organização curricular estruturada por campos de experiências, própria da Educação Infantil, para uma organização curricular estruturada em áreas de conhecimento e seus respectivos componentes curriculares. Com base na BNCC, nesta etapa da formação o ensino de Arte deve promover

Na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), algumas linguagens artísticas são abordadas no componente curricular Arte como unidades temáticas. O documento enfatiza a importância de considerar, no ensino, a articulação entre essas linguagens, como também o diálogo com outras formas estéticas não mencionadas, uma vez que nossa experiência com as linguagens artísticas não acontece de forma isolada. Com base nesse entendimento, a BNCC estabelece como unidades temáticas do componente curricular Arte:

A abordagem da improvisação na dança pode ocorrer a partir de diferentes técnicas e sob aspectos variados. Uma dessas possibilidades pode ser observada quando o professor propõe a experimentação de gestualidades diversas para dar forma a algum processo criativo, permitindo que ele selecione determinados movimentos para compor uma coreografia. Nesse caso, a improvisação pode ser compreendida como uma técnica de

O funk é uma manifestação muito presente na cultura juvenil e difundida nos meios midiáticos. Entretanto, sua abordagem nas aulas de dança na escola nem sempre é aceita, justificada pelo teor pejorativo das letras de algumas músicas, pela hipersexualização dos corpos femininos como objetos de desejo ou por se constituir como expressão de resistência da cultura afro-brasileira, entre outras problemáticas. No ensino fundamental — anos finais, o professor de dança pode favorecer nos alunos novas perspectivas sobre esse conteúdo, 

A proposição da abordagem triangular, de autoria da arte-educadora Ana Mae Barbosa, enfoca a triangulação entre as dimensões da apreciação/leitura, da contextualização e da produção/fazer para o ensino e aprendizagem da Arte como área de conhecimento. No campo do ensino da dança, em turmas do 1º e 2º ano do ensino fundamental, é possível que o professor enfatize na dimensão da produção/fazer em dança,

O caráter lúdico deve permear o ensino da dança na escola, especialmente quando nos referimos às crianças, em que o simbólico integra os modos de experienciar e de compreender sobre os acontecimentos e fatos cotidianos. No que se refere à ludicidade nas aulas de dança voltadas para o ensino fundamental anos iniciais, avalie as afirmativas abaixo.

I A utilização de brincadeiras de esconder e de correr são exemplos expressivos da dimensão lúdica e constituem o trabalho do professor de dança nas suas aulas.
II O ensino da dança pautado na descoberta e na recombinação de movimentos experienciados pelas crianças favorece o aprendizado de danças brincadas.
III A brincadeira e a dança são sinônimos quando nos referimos ao ensino dessa linguagem.
IV A brincadeira se converte em dança quando ganha intenções artísticas, configurando novos nexos estéticos.


Das afirmativas estão corretas 

Quando pensamos em conteúdos da dança a serem ministrados e desenvolvidos no contexto escolar, nos deparamos com uma indagação acerca do “O quê ensinar”. Entre um leque de possíveis conteúdos, podemos destacar os

Metodologias de ensino da dança que consideram os saberes prévios dos alunos sobre danças diversas e encorajam a elaboração e experimentação de novos repertórios estão inseridas em uma proposta pautada na pedagogia

Em um procedimento metodológico condizente com esse pressuposto, o professor pode adotar, nas suas aulas, 

A ponta da estrela labaniana DINÂMICA, também conhecida como ações básicas de esforço, compreende

Nesse contexto, o estudo dos componentes favorece nos aprendizes

Ao ministrar uma aula de arte/dança, um professor em uma turma de 7º ano do ensino fundamental propõe aos estudantes experienciar em duplas o estudo de movimentos diretos (unifocados) e contínuos (livres). Com relação a esse estudo de alguns dos elementos que compõem os fatores de movimento, avalie as afirmativas a seguir:


I É possível observar que a proposta da aula aborda aspectos qualitativos do movimento encontrados no estudo dos fatores espaço e tempo.
II A proposta do professor enfoca o estudo de gradações do fator espaço e do fator fluência.
III Ao abordar alguns dos fatores de movimento, o professor ressalta aprendizados acerca dos aspectos qualitativos que compõem o movimento humano.
IV É possível observar que a proposta da aula enfoca aspectos espaciais do movimento encontrados no estudo dos fatores espaço e peso.


Das afirmativas estão corretas 

Os estudos coreológicos compreendem a ordem oculta da dança, o entendimento das relações que se estabelecem entre o dançarino, o movimento, o espaço e o som. Dessa forma, constituem um conteúdo relevante a ser abordado nas aulas de dança na escola. A coreologia contribui para o

Durante a aprendizagem, a postura epistemológica do professor, perante os erros dos estudantes, influencia as estratégias didáticas que ele desenvolve na sala de aula. Em relação a essa situação, uma professora, no início de sua atividade profissional, faz quatro afirmações durante uma discussão com a coordenadora pedagógica, pois pretende saber quais delas estão INCORRETAS. Essas afirmações estão explicitadas nos itens abaixo.

I Durante o processo de aprendizagem, os erros dos estudantes são obstáculos, sendo necessário, em razão disso, evitá-los.
II Quando os estudantes têm consciência dos erros cometidos, estes podem ser fonte de aprendizagem reflexiva.
III Os erros se revelam nas respostas dos estudantes, enquanto as dificuldades de aprendizagem podem ser consideradas causas que os provocam.
IV Os erros sempre são consequências de limitações cognitivas dos estudantes e se revelam quando estes respondem a avaliações padronizadas.

Sob as perspectivas construtivistas, as ideias a serem discutidas com a coordenadora pedagógica, por serem consideradas INCORRETAS, estão nos itens 

A elaboração do Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola é uma condição necessária a seu funcionamento no sentido de contribuir para a gestão democrática da instituição escolar, que tem como foco a educação dos estudantes. Nessa perspectiva, o currículo é parte integrante desse projeto e se relaciona com as experiências escolares, vivenciadas em torno de conhecimentos e permeadas por relações sociais. Em relação ao PPP e ao currículo da escola, considere as afirmações abaixo.

I Um diagnóstico inicial de diversos aspectos da escola e da vida dos estudantes pode contribuir para uma maior clareza das metas da escola na elaboração do PPP.
II Na elaboração do PPP da escola, as metas para os diferentes componentes curriculares devem ser definidas pela equipe gestora.
III A autonomia da escola supõe um currículo com total independência dos referenciais curriculares nacionais e estaduais.
IV O currículo é um dispositivo de grande efeito para a construção da identidade cultural dos estudantes.

Das afirmações, estão corretas

No planejamento didático de atividades de ensino, deve-se ter uma visão sistêmica das categorias didáticas objetivos, conteúdos, meios didáticos, métodos e avaliação. Essa visão se justifica pelo fato de 

Uma professora se propõe a planejar uma atividade de ensino de um dado conteúdo de ciências naturais, fundamentado nas ideias da teoria de J. Piaget sobre a aprendizagem, mas apresenta algumas dúvidas que formulou, sob a forma de perguntas, para esclarecer com a coordenadora pedagógica da escola aquelas que NÃO se relacionam com a referida teoria. As perguntas estão explicitadas nos itens abaixo.


I A teoria de aprendizagem de Piaget explica os processos de formação de habilidades e atitudes dos estudantes?
II Na aprendizagem de um conteúdo conceitual, deve-se produzir um desequilíbrio na estrutura cognitiva inicial do estudante?
III Os processos de acomodação antecedem os de assimilação quando se aprende um novo conteúdo?
IV O processo de aprendizagem, sob a perspectiva de Piaget, pode ser considerado como o de construção de novos conhecimentos?

Para planejar adequadamente a atividade, com base nas ideias de Piaget, a professora deve esclarecer, com a coordenadora, as dúvidas, sob a forma de perguntas, presentes nos itens

Para J. Libâneo (1990), as reflexões sobre a Didática, seu objeto de estudo, sua natureza e seu campo de aplicação têm importante papel na formação e na prática dos professores. Para o autor, a Didática 

A avaliação é um componente importante do sistema de categorias da Didática. Em relação a essa categoria, uma professora de uma escola de ensino fundamental, numa reunião pedagógica, faz as afirmações abaixo.

I A avaliação da aprendizagem é, essencialmente, o julgamento do resultado final da aprendizagem do estudante que tem como finalidade atestar seu sucesso ou fracasso.
II A avaliação inicial (diagnóstico inicial da aprendizagem) é pertinente sempre que o professor propuser novos conteúdos ou novas sequências didáticas.
III Uma função da avaliação, no processo de ensino e aprendizagem, é obter informações sobre as aprendizagens dos estudantes para os ajustes nas orientações e na intervenção pedagógica do professor.
IV A prova escrita final é o instrumento mais confiável para avaliar o processo de aprendizagem dos estudantes.


As afirmações corretas quanto à avaliação da aprendizagem estão nos itens