Questões de Concurso Comentadas para cesgranrio

ao somatório das aprendizagens realizadas pelos alunos.

ao processo de formação moral do aluno.

aos conhecimentos prévios do aluno.

aos percursos individuais de aprendizagem dos alunos.

à avaliação do final do bimestre ou semestre.

I – P; II – T; III – S; IV – Q

I – Q; II – P; III – R; IV – S

I – R; II – Q; III – P; IV – T

I – R; II – S; III – P; IV – Q

I – S; II – R; III – T; IV – P

A sequência se refere ao sistema alfabético e revela as etapas pelas quais a criança passa para desenvolver a escrita.

Muitas vezes coexistem elementos de várias destas etapas, já que as crianças formulam hipóteses que pressupõem dinamismo.

Cada etapa se estrutura segundo uma sequência temporal fixa em que as aprendizagens de cada nível escolar se desenvolvem.

O processo de aprendizagem se organiza como uma espiral que vai sendo aberta progressivamente.

Uma sequência de aprendizagem não é um critério universal e nem pode se tornar um critério de classificação e de progressão.

conviva com a homogeneização cultural própria do movimento de globalização social e econômica.

critique o contexto social e possa transformar as estruturas injustas e excludentes nele contidas.

reconheça a diversidade social e respeite as diferenças presentes no mundo plural contemporâneo.

desenvolva plenamente suas aptidões cognitivas e a capacidade de praticar valores universais.

assuma uma cidadania responsável por meio da apreensão de conhecimentos de múltiplas áreas.

os alunos eram incentivados a produzir textos em suas casas.

proporcionava a interação entre o material exposto e os textos.

incentivava a cópia como mecanismo de apoio aos que ainda não liam e escreviam.

estimulava os alunos a investigar os fenômenos físicos.

explorava a diversidade de gêneros textuais.

está fundamentada na crítica a uma concepção de conhecimento que encara a realidade como um conjunto de dados cambiantes que devem ser permanentemente questionados.

está associada à dimensão didática na contribuição para um fazer pedagógico que estimule a relação entre aspectos díspares e contraditórios.

questiona a visão compartimentada da realidade e do conhecimento, com a qual a escola rompeu historicamente desde o advento da modernidade.

diz respeito à possibilidade de se estabelecer uma relação entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados e as questões da vida real.

se refere a uma abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento, implicando a necessidade de considerar a teia de relações entre diferentes aspectos.

constituiu uma nova área de conhecimento com o suporte das diversas disciplinas.

foi possível isolar cada área em torno de um tema comum que atravessou a estrutura curricular.

direcionou o trabalho pedagógico para as atividades, em vez de focar nos objetivos das disciplinas.

houve uma integração do tema às áreas convencionais, rompendo com o confinamento das disciplinas.

tornou o trabalho naturalmente integrado, em função de o tema explorado ser próprio das especificidades das disciplinas.

percebe a função social da escrita, mesmo sem saber ler e escrever.

ignora que as letras e os números são uma representação.

é letrada sem ser alfabetizada.

sabe ler mesmo sem estar devidamente escolarizada.

está alfabetizada no sentido amplo do conceito de alfabetização.

I, II e III.

I, II e IV.

I, III e V.

II, III e IV.

II, III e V.

tolera os erros de seus alunos, mesmo que sejam cometidos em prol da aprendizagem.

identifica qualidades nos alunos, mesmo quando cometem erros em seus exercícios.

considera os alunos como seres passíveis de cometerem erros em seus processos de aprendizagem.

pontua para seus alunos os erros que cometem ao longo das situações de aprendizagem propostas.

compreende a avaliação como mais um elemento do processo de ensino e aprendizagem.

A concepção de disciplina de Maria está identificada com uma visão institucional voltada para a vigilância e a punição.

A visão de atuação docente que Paulo apresenta conduz a um enfraquecimento da figura de autoridade simbólica desempenhada pelo professor.

A proposta de Helena desconsidera o foco dos problemas de indisciplina, que está na ausência de intervenção familiar no âmbito escolar e em problemas psicológicos dos alunos.

As ideias dos três palestrantes são vinculadas a um modelo de escola que vigorou na Modernidade e que foi superado por concepções pragmáticas de educação.

As colocações de Maria, Paulo e Helena consideram a indisciplina como fenômeno transversal, que é superado com o foco no conhecimento e nas regras a ele subjacentes.

escalas e legendas nos mapas.

pontos cardeais e localização cardeal.

medidas e escalas geográficas.

relevo, clima e vegetação.

divisão política e climática.

é preciso compreender a especificidade e a importância de brincadeiras ou jogos, o que não significa que devam ser todos de cunho pedagógico.

para toda e qualquer brincadeira, os educadores devem encontrar um recurso pedagógico para estimular a aprendizagem.

os jogos e brincadeiras são de livre expressão das crianças e, na escola, devem ser utilizados como um fim em si mesmos.

toda e qualquer brincadeira tem um cunho pedagógico, seja na escola, em casa, na rua ou no clube.

todas as brincadeiras das crianças, apesar de terem um cunho pedagógico, devem ser respeitadas em sua livre expressão.

coloca na situação-problema o ponto de partida da atividade matemática por meio da interpretação de enunciados, exigindo transferências, retificações e rupturas.

coloca em evidência os resultados a serem obtidos, as definições subjacentes e as demonstrações próprias dos processos matemáticos envolvidos em problemas.

envolve uma concepção de ensino e de aprendizagem baseada no mimetismo, que é a forma mais genuína de construção de conceitos.

situa a resolução de problemas como uma atividade a ser desenvolvida para tornar mecânico um processo operatório, tendo em vista a autonomia intelectual.

busca ensinar conceitos, procedimentos ou técnicas para a aplicação em situações-problema que permitem avaliar a capacidade de emprego do que foi ensinado.

a fala tem uma função memorística, já que após a atividade, a criança estabelece uma nova relação com a ação.

a fala tem uma função intermediária, que é a de fazer a transição entre o discurso socializado e o interior.

a fala tem uma função planejadora, pois a criança, já mais velha, utiliza-a para planejar uma ação futura.

o papel da fala na estruturação do pensamento é anterior às possibilidades de planejamento por parte da criança.

os desenhos das crianças precedem a sua organização interna do pensamento, o que levará à organização da fala.

factuais.

conceituais.

atitudinais.

procedimentais.

contextuais.

resultar do esforço de atribuir e encontrar significados para o mundo, o que implica a construção e revisão de hipóteses.

resultar do processo de desequilíbrio-equilíbrio proposto por J. Piaget na psicogênese do conhecimento.

resultar da atividade de pensamento do sujeito e depender do desenvolvimento de suas estruturas cognitivas.

atribuir especial importância ao meio social e ao adulto educador nos processos de ensinar e aprender.

colocar o sujeito como centro, ao vincular-se à sua maturação biopsicológica.

de uso bélico.

de pavimentação de ruas.

carros policiais.

reboques oficiais.

automóveis oficiais da União.

um pacote de aplicativos para escritório que contém processadores de texto e planilhas de cálculo em ambiente Web.

uma enciclopédia multilíngue online, livre e colaborativa, escrita internacionalmente por várias pessoas voluntárias.

ma página cujo principal objetivo é realizar a tradução automática de textos.

uma loja virtual focada na venda de livros e brinquedos importados.

ferramentas que podem facilitar a busca por informações na Internet.