Questões de Concurso Comentadas para prefeitura de águas de lindóia - sp

Representa a função negrito no Word.

Representa a função sublinhado no Word.

Representa a função selecionar células no Excel.

Represente a função marcadores no Word.

Representa a função imprimir células no Excel.

1 – A; 2 – B; 3 – C.

1 – C; 2 – A; 3 – B.

1 – B; 2 – C; 3 – A.

1 – A; 2 – C; 3 – B.

1 – C; 2 – B; 3 – A.

A afirmativa I, refere-se ao conceito de link.

A afirmativa II, refere-se ao conceito de busca.

Ambas as afirmativas referem-se aos conceitos de um menu do Windows.

A afirmativa I, refere-se ao conceito de site.

Ambas as alternativas trazem o conceito de Word.

Considera irrelevante, uma vez que a Educação Infantil visa apenas a promoção da integração da criança no contexto escolar, por meio de jogos, brincadeira e da ação de educar e cuidar.

Define os tipos de registros a serem utilizados.

Estabelece um padrão classificatório a partir das habilidades a serem desenvolvidas pela criança, porém sem caráter seletivo.

Ratifica a importância da observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das crianças no cotidiano.

Define a responsabilidade das Secretarias de Educação em fornecer às instituições de Educação Infantil, os modelos de procedimentos a serem adotados no intuito de acompanhar o trabalho pedagógico e a avaliação do desenvolvimento das crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou classificação.

O conhecimento físico é aquele estruturado a partir da abstração refletida.

O conhecimento social é aquele estruturado a partir da abstração empírica.

O conhecimento lógico-matemático é aquele adquirido a partir das informações fornecidas pelas pessoas.

O conhecimento social é aquele adquirido a partir da experiência direta sobre os objetos.

O conhecimento lógico-matemático é aquele adquirido a partir da abstração reflexionante.

Na Educação Infantil, o lúdico é visto como apropriado, inerente e natural.

O brinquedo é apenas o suporte do jogo e do brincar.

Brincar é uma ação autoativa que possibilita a representação de necessidades e impulsos externos.

A criança que brinca sempre, esquecendo sua fadiga física, torna-se um homem determinado.

Brincar em qualquer tempo não pode ser considerado como trivial.

Criar projetos que tenham a capacidade de conectar o ensino a cada tempo vivenciado.

As crianças são cinestésicas - necessidade criar projetos que despertem/trabalhem simultaneamente os sentidos das crianças.

As crianças são curiosas – necessidade de criar projetos que coloquem cada criança em movimento.

As crianças são expansivas – necessidade de criar projetos que deem espaço para as crianças.

As crianças são únicas – necessidade de criar projetos que ajudem cada criança a realizar suas próprias ideias.

A aprendizagem das crianças pequenas depende da adoção de uma pedagogia sustentada nas experiências lúdicas e nos resultados escolares individualizados, uma vez que cada criança tem seu próprio nível de desenvolvimento.

A função docente é coprodutora do currículo adotado.

Todas as vivências são educadoras nessa faixa etária.

O viver não pode ser previamente determinado.

As crianças, em suas culturas infantis, recompõem a cultura material e simbólica de uma sociedade.

planejamento

plano de aula

didática pedagógica

proposta pedagógica

regimento escolar

O símbolo – refere-se ao objeto pela sua semelhança, por exemplo, o desenho de uma árvore que representa a árvore real e que se parece com ela.

O símbolo – não se parece, necessariamente, como o objeto, mas recebe uma influência dele e, por isso mesmo, possui algo em comum com o objeto.

A fumaça é um símbolo de fogo, ou seja, indica a presença de fogo.

O símbolo – refere-se a um objeto que designa, por uma espécie de lei ou convenção, uma ideia, por exemplo: signos linguísticos.

O símbolo – obrigatoriamente terá que parecer com o objeto.

A consciência fonológica representa especificamente a segmentação e manipulação de sílabas e fonemas.

A consciência fonológica refere-se à habilidade de manipular os segmentos.

A consciência fonêmica desenvolve-se de modo espontâneo.

A precedência da consciência suprafonêmica em relação à consciência fonêmica ocorre porque as sílabas isoladas são manifestadas como unidades discretas da fala, o que não ocorre com os fonemas.

Nenhuma parte das palavras pode ser reconhecida diretamente, sem conversão fonológica.

Pré-silábica

Intermediário I

Silábica

Silábico-alfabética ou Intermediário II

Alfabética

Para que um indivíduo seja considerado alfabetizado é necessário que ele seja letrado, ou seja, que domine as letras do alfabeto que permitem a compreensão da escrita e leitura.

A interpretação é uma característica prioritária do processo de alfabetização.

O conceito de letramento prevalece sobre o de alfabetização.

Por não serem conceitos análogos, é possível separar esses dois processos: alfabetização e letramento.

Alfabetização e letramento têm significados diferentes e iniciam também em etapas diferentes do processo de ensino e aprendizagem.

Valorização das atividades dirigidas propostas às crianças.

Valorização das relações pessoais estáveis da criança.

Importância da criança ter uma imagem positiva de si mesma.

Manutenção da saúde física da criança.

Conhecimento do grau de desenvolvimento de cada criança.

Papel administrativo do diretor da escola.

Diretrizes definidas por meio do PPP.

Democratização da gestão.

Descentralização.

Participação e autonomia.

O primeiro registro de educação no Brasil foi ainda no Brasil Colônia, por meio da catequização dos índios pelos jesuítas. Assim, a alfabetização era vista pela ótica da exploração cultural.

Os primeiros métodos do ensino da leitura por meio do alfabeto ocorreram com a vinda da família real para o Brasil motivada pela invasão de Portugal pelas tropas francesas.

Os movimentos pela formação da República marcam o surgimento das primeiras tentativas de organizar sistematicamente a educação no Brasil.

A segunda fase da alfabetização no Brasil foi por volta do início do século XIX, quando a preocupação com os métodos começou a aumentar. Nessa época, foi criado o termo alfabetização.

A década de 1980 marca a terceira fase da alfabetização, tendo como diferencial a presença da psicologia científica.

Alfabetização plena e a formação de leitores.

Pleno desenvolvimento do indivíduo e prepará-lo para o exercício da cidadania e qualificá-lo para o mercado de trabalho.

Proporcionar uma educação de qualidade, desenvolvendo a autonomia e o protagonismo dos alunos, e padronizar o ensino-aprendizagem, reduzindo, assim, as desigualdades educacionais na Educação Básica do Brasil.

Desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.

Construção do sujeito apto para agir de acordo com os preceitos estabelecidos como aceitáveis dentro um contexto social.

A compreensão corresponde à finalidade da leitura.

A compreensão está relacionada aos objetivos estabelecidos.

A compreensão define as expectativas diante do texto.

A compreensão é a base da leitura.

A compreensão é a consequência da leitura.

A motricidade é um conjunto de funções nervosas e musculares que permitem a movimentação voluntária ou automática do corpo.

A criança desenvolve a motricidade desde o seu nascimento, sendo que a maturação possibilita o aprimoramento da atividade motora do indivíduo.

O sistema linguístico está presente nas relações infantis, por meio de atividades simbólicas, sendo que os órgãos periféricos e o sistema nervoso central apropriado permitem que a criança domine a linguagem do grupo a que pertence.

Aproximadamente aos 10 meses de vida, a criança já consegue dar respostas a certos pedidos e proibições.

Entre 4 e 5 anos, já é possível a operacionalização da linguagem.

O primeiro passo do processo avaliativo é mensurar o nível em que se encontra o desenvolvimento de cada criança.

A base do processo avaliativo da Educação Infantil é a postura que o professor estabelece com a criança.

O professor é um agente que assume a postura investigativa e intervencionista no processo avaliativo da Educação Infantil.

A premissa básica da avaliação do professor na Educação Infantil não deve atribuir julgamentos positivos ou negativos.

A avaliação da Educação Infantil deve possibilitar o reconhecimento de parâmetros classificatórios que permitam ao educador intervir em aspectos considerados mais críticos apontados pelo processo avaliativo.