Questões de Concurso Comentadas para prefeitura de campinas - sp

a falta de controle impede o auditor de comunicar aos responsáveis pela governança e à administração outros assuntos sobre controle interno que o auditor tenha identificado durante a auditoria.

há falta de controle ou o controle é planejado, implementado ou operado, de tal forma que não consegue prevenir ou detectar e corrigir, tempestivamente, distorções nas demonstrações contábeis.

o auditor deixa de comunicar, tempestivamente, por escrito, as deficiências significativas de controle interno identificadas durante a auditoria aos responsáveis pela governança.

a auditoria incluiu a consideração do controle interno relevante para a elaboração das demonstrações contábeis com a finalidade de planejar procedimentos de auditoria que são apropriados nas circunstâncias, mas não para fins de expressar uma opinião sobre a eficácia do controle interno.

suplementares, especiais e extraorçamentários.

suplementares, especiais e extraordinários.

iniciais, compensatórios e extraordinários.

especiais, compensatórios e extraorçamentários.

Ingressos Extraorçamentários.

Receitas Orçamentárias.

Despesas Orçamentárias.

Despesas Extraorçamentárias.

Determina que a Lei Orçamentária Anual de cada ente federado deverá conter todas as receitas e despesas de todos os poderes, órgãos, entidades, fundos e fundações instituídas e mantidas pelo poder público.

Estabelece que a Lei Orçamentária Anual não conterá dispositivo estranho à previsão da receita e à fixação da despesa. Ressalvam-se dessa proibição a autorização para abertura de créditos adicionais e a contratação de operações de crédito, nos termos da lei.

Obriga registrarem-se receitas e despesas na Lei Orçamentária Anual pelo valor total e bruto, vedadas quaisquer deduções.

Determina existência de orçamento único para cada um dos entes federados – União, Estados, Distrito Federal e Municípios – com a finalidade de se evitarem múltiplos orçamentos paralelos dentro da mesma pessoa política.

corrente derivada de lei, medida provisória ou ato administrativo normativo que fixem para o ente a obrigação legal de sua execução por um período superior a dois exercícios.

dos contratos de terceirização de mão de obra que se referem à substituição de servidores e empregados públicos.

de indenização por demissão de servidores ou empregados e a relativa a incentivos à demissão voluntária.

com inativos, ainda que por intermédio de fundo específico, custeada por recursos provenientes da arrecadação de contribuições dos segurados.

3/ 1/ 5/ 2/ 4

3/ 2/ 5/ 1/ 4

5/ 1/ 4/ 2/ 3

5/ 4/ 2/ 1/ 3

É possível, bastando para isso que, durante a seleção de tabelas a serem importadas, ele selecione todas as tabelas que devem ser importadas.

Não é possível, porque durante a importação de dados de uma tabela de banco de dados, obrigatoriamente, essas tabelas devem ter como destino uma planilha exclusiva para cada uma delas.

Não é possível, porque o Microsoft Excel 2007 não consegue importar dados de aplicativos de banco de dados, não importando qual seja a versão.

Não é possível, porque a cada operação de importação só é possível importar uma única tabela de banco de dados.

Caio teria que optar entre apresentar o logotipo somente no slide de título ou somente nos outros slides da apresentação (slides de texto).

Caio deve ter inserido a imagem do logotipo somente no Slide Mestre correspondente ao título da apresentação.

O tamanho do arquivo da apresentação deve ser muito grande, não suportando colocar a imagem em todos os slides.

O tipo de imagem deve ser incompatível com o programa, apresentando somente uma vez.

A linha para a qual o cursor do mouse aponta é selecionada.

O parágrafo, no qual está inserida a linha que é apontada pelo cursor do mouse, é selecionado.

O texto todo é selecionado.

nas atividades cooperativas, que possibilitam tanto aos meninos como as meninas a melhoria a igualdade de oportunidades.

na ginástica e no esporte, que contribuem para perpetuar um modelo em que cabe um papel ativo e competitivo ao homem, restando às mulheres o seu oposto.

na ginástica e no esporte, que possibilitam igualar as diferenças de oportunidades entre meninos e meninas.

na aptidão física, que ao ser praticada por ambos os sexos não interfere na formação de identidades de gênero.

na cultura corporal, que enfatizam a distinção entre os meninos e as meninas interferindo nas identidades de gênero.

propor atividades práticas para que os estudantes melhorem sua capacidade cardiorrespiratória, a fim de usufruírem da política pública em questão.

criar situações-problema que envolvam o desenvolvimento da coordenação motora dos estudantes, a fim de não se sentirem excluídos da política pública em questão.

apresentar atividades que melhorem a eficiência dos gestos técnicos dos estudantes, a fim de otimizarem suas horas de lazer.

elaborar atividades diversificadas que possibilitem aos estudantes a análise a respeito do contexto de produção da política pública em questão.

organizar um passeio de bicicleta envolvendo a comunidade educativa, a fim de ampliar a socialização dos envolvidos.

identifiquem os discursos que constroem o Outro como diferença, a fim de desconstruírem representações negativas que inviabilizam o seu reconhecimento como sujeito de direito à diferença.

aprendam um amplo repertório de práticas corporais pertencentes à cultura do Outro, a fim de perceberem o potencial expressivo do próprio corpo.

reconheçam as potencialidades e limitações de si e dos Outros, a fim de compreenderem as práticas corporais adaptadas como forma de bem-estar coletivo.

aprendam a distinguir as características físicas de cada um, a fim de que todos tomem cuidado com os que apresentam deficiências corporais.

possuem deficiências corporais possam participar apenas de práticas corporais que não envolvam riscos.

tanto a afirmação de seus representantes como a desconstrução da branquitude como padrão de modos de ser, para que os estudantes de qualquer origem étnico-racial percebam os modos de consolidação da cultura hegemônica.

reconhecer essas práticas corporais como elemento potente para a ocupação do tempo livre e horas de lazer por meio da aprendizagem de suas técnicas, cânticos e ritmos, para que seus representantes possam se inserir e socializarem-se na esfera pública.

desenvolver nos alunos afrodescendentes as aptidões físicas necessárias por meio da vivência das práticas corporais de sua cultura de origem, para que possam superar a indolência e inserirem-se na cultura ocidental da eficiência e do mérito.

aproximar a cultura afrodescendente da cultura de matriz branca ocidental por meio de miscigenação das práticas corporais, para que as políticas de eugenia sejam retomadas e consolidadas.

desenvolver nos alunos as habilidades motoras especializadas por meio da ênfase nos processos de aprendizagem motora, para que os representantes desprovidos dessas habilidades possam se sentir pertencentes ao grupo de origem.

técnico-esportivo, os conteúdos de ensino devem emergir da realidade concreta dos alunos.

da saúde, os conteúdos de ensino são extraídos das habilidades motoras conforme a fase do desenvolvimento motor dos alunos e o esporte em questão.

crítico-superador, os conteúdos de ensino são classificados em conceituais, atitudinais e procedimentais.

cultural, a seleção dos conteúdos de ensino depende das problematizações decorrentes da temática investigada.

proposto pelos PCN de Educação Física, os conteúdos de ensino são os necessários para o desenvolvimento das capacidades físicas.

promover atividades que por seus meios, processos e técnicas, desenvolve força física, moral, psíquica e social do educando.

oferecer atividades esportivas e recreativas que favoreçam a manutenção da saúde e aquisição de hábitos de lazer.

proporcionar o domínio de conteúdos cognitivos mediante o desenvolvimento psicomotor.

proporcionar o desenvolvimento das funções perceptivo-motoras, fundamentais no processo de alfabetização.

tratar das práticas corporais em suas diversas formas de codificação e significação social, entendidas como manifestação das possibilidades expressivas dos sujeitos.

responsabilidade social, autocuidado, eficiência, participação e respeito ao próximo.

rendimento físico, acuidade visual, consistência, variabilidade e dissonância cognitiva.

justiça curricular, ancoragem social dos conteúdos e evitar o daltonismo cultural.

planejamento, interdisciplinaridade, coeducação dos sexos, protagonismo e diversidade cultural.

contexto cultural, equidade social, respeito às diferenças, culturalidade e inclusão.

reconstrução crítica do patrimônio cultural corporal.

seleção de conteúdos centrados no desenvolvimento da aptidão física e das habilidades motoras.

legitimação da cultura esportiva na construção dos processos de ensino e aprendizagem, e orientação da escolha de objetivos e conteúdos.

inclusão do aluno na cultura corporal de movimento, por meio da participação e reflexão concretas e efetivas.

valorização do desempenho e da eficiência, visando a ampliar as relações entre os conhecimentos da cultura corporal de movimento e os sujeitos da aprendizagem.

permite uma análise da realidade, bem como a projeção de novas ações centradas no ensino e na aprendizagem.

dificulta a análise do processo de reflexão sobre e para a ação da prática pedagógica.

minimiza a importância da coleta de indícios do modo como os praticantes se apropriam dos saberes escolares.

inviabiliza as análises dos dados coletados por valorizar a autoavaliação e coparticipação dos alunos.

facilita a realização e o controle dos resultados das avaliações externas ao diversificar os instrumentos de registro.

I, II, III e IV, apenas.

I, II, IV e V, apenas.

I, III, IV e V, apenas.

I, II, III e V, apenas.

I, II, III, IV e V.

a conscientização dos alunos acerca do próprio processo de aprendizagem.

o arquivamento das atividades realizadas.

a comparação de desempenhos entre os alunos de uma mesma turma.

a compreensão das dificuldades enfrentadas pelo professor.

o reconhecimento da trajetória de ensino e aprendizagem.