Questões de Concurso
Comentadas para prefeitura de mesquita - rj
Foram encontradas 152 questões
Resolva questões gratuitamente!
Junte-se a mais de 4 milhões de concurseiros!
Ano: 2016
Banca:
FUNRIO
Órgão:
Prefeitura de Mesquita - RJ
Prova:
FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - Inglês |
Q1218097
Inglês
Texto associado
TEXT I
What’s in a name?
There are numerous terms to describe the process of learning
English. In many English speaking countriesit is often referred
to as ‘English as an additional language’ or ‘English language
learning’. The distinctive position in these contexts is for
learners to acquire English alongside other subjects. This
approach has proved very popular in the US, Canada, Australia
and the UK, where over 25 years of research has informed a
political agenda that promotes inclusion. In other areas, such
as the Middle East, the term ‘English as another language’
has been coined to reflect the notion of children from
minority ethnic backgrounds, who already have experience
of using their own home languages and are learning the
official language of the country, as well as learning English.
In many other countries around the world, readers are
likely to be familiar with the concept of learning ‘English as
a foreign language’, where learning of English takes place in
a non-English speaking context. In EFL classrooms there is a
general aspiration for exposing learners to English as a ‘living
language’, providing natural opportunities to practise target
language through the use of authentic texts. In this case,
the role of technology can provide a significant addition to
the other more conventional tools (blackboards, textbooks,
cassette players) that are found in classrooms around the
world. Technologies like the internet can provide access to
large quantities of authentic input material. Teachers and
learners are no longer isolated from the target language
or culture and can ‘… participate in the socially mediated
practices of [the target language] community.’ (Kirsch, 2008:
46). Even if learners do not have direct access to the internet
in their classrooms, or at home, teachers often do have and
can provide additional resources to supplement the material
offered via conventional means.
(Adapted from https://www.teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/
C607%20Information%20and%20Communication_WEB%20ONLY_FINAL.pdf
The word “if’ in the sentence “Even if learners do not have
direct access to the internet in their classrooms” signals a:
Ano: 2016
Banca:
FUNRIO
Órgão:
Prefeitura de Mesquita - RJ
Prova:
FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - Inglês |
Q1218096
Inglês
Texto associado
TEXT I
What’s in a name?
There are numerous terms to describe the process of learning
English. In many English speaking countriesit is often referred
to as ‘English as an additional language’ or ‘English language
learning’. The distinctive position in these contexts is for
learners to acquire English alongside other subjects. This
approach has proved very popular in the US, Canada, Australia
and the UK, where over 25 years of research has informed a
political agenda that promotes inclusion. In other areas, such
as the Middle East, the term ‘English as another language’
has been coined to reflect the notion of children from
minority ethnic backgrounds, who already have experience
of using their own home languages and are learning the
official language of the country, as well as learning English.
In many other countries around the world, readers are
likely to be familiar with the concept of learning ‘English as
a foreign language’, where learning of English takes place in
a non-English speaking context. In EFL classrooms there is a
general aspiration for exposing learners to English as a ‘living
language’, providing natural opportunities to practise target
language through the use of authentic texts. In this case,
the role of technology can provide a significant addition to
the other more conventional tools (blackboards, textbooks,
cassette players) that are found in classrooms around the
world. Technologies like the internet can provide access to
large quantities of authentic input material. Teachers and
learners are no longer isolated from the target language
or culture and can ‘… participate in the socially mediated
practices of [the target language] community.’ (Kirsch, 2008:
46). Even if learners do not have direct access to the internet
in their classrooms, or at home, teachers often do have and
can provide additional resources to supplement the material
offered via conventional means.
(Adapted from https://www.teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/
C607%20Information%20and%20Communication_WEB%20ONLY_FINAL.pdf
The verb phrase in “conventionaltools (blackboards,textbooks,
cassette players) that are found in classrooms around the
world” is in the:
Ano: 2016
Banca:
FUNRIO
Órgão:
Prefeitura de Mesquita - RJ
Prova:
FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - Inglês |
Q1218095
Inglês
Texto associado
TEXT I
What’s in a name?
There are numerous terms to describe the process of learning
English. In many English speaking countriesit is often referred
to as ‘English as an additional language’ or ‘English language
learning’. The distinctive position in these contexts is for
learners to acquire English alongside other subjects. This
approach has proved very popular in the US, Canada, Australia
and the UK, where over 25 years of research has informed a
political agenda that promotes inclusion. In other areas, such
as the Middle East, the term ‘English as another language’
has been coined to reflect the notion of children from
minority ethnic backgrounds, who already have experience
of using their own home languages and are learning the
official language of the country, as well as learning English.
In many other countries around the world, readers are
likely to be familiar with the concept of learning ‘English as
a foreign language’, where learning of English takes place in
a non-English speaking context. In EFL classrooms there is a
general aspiration for exposing learners to English as a ‘living
language’, providing natural opportunities to practise target
language through the use of authentic texts. In this case,
the role of technology can provide a significant addition to
the other more conventional tools (blackboards, textbooks,
cassette players) that are found in classrooms around the
world. Technologies like the internet can provide access to
large quantities of authentic input material. Teachers and
learners are no longer isolated from the target language
or culture and can ‘… participate in the socially mediated
practices of [the target language] community.’ (Kirsch, 2008:
46). Even if learners do not have direct access to the internet
in their classrooms, or at home, teachers often do have and
can provide additional resources to supplement the material
offered via conventional means.
(Adapted from https://www.teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/
C607%20Information%20and%20Communication_WEB%20ONLY_FINAL.pdf
“Like” in “Technologies like the internet” is a:
Ano: 2016
Banca:
FUNRIO
Órgão:
Prefeitura de Mesquita - RJ
Prova:
FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - Inglês |
Q1218094
Inglês
Texto associado
TEXT I
What’s in a name?
There are numerous terms to describe the process of learning
English. In many English speaking countriesit is often referred
to as ‘English as an additional language’ or ‘English language
learning’. The distinctive position in these contexts is for
learners to acquire English alongside other subjects. This
approach has proved very popular in the US, Canada, Australia
and the UK, where over 25 years of research has informed a
political agenda that promotes inclusion. In other areas, such
as the Middle East, the term ‘English as another language’
has been coined to reflect the notion of children from
minority ethnic backgrounds, who already have experience
of using their own home languages and are learning the
official language of the country, as well as learning English.
In many other countries around the world, readers are
likely to be familiar with the concept of learning ‘English as
a foreign language’, where learning of English takes place in
a non-English speaking context. In EFL classrooms there is a
general aspiration for exposing learners to English as a ‘living
language’, providing natural opportunities to practise target
language through the use of authentic texts. In this case,
the role of technology can provide a significant addition to
the other more conventional tools (blackboards, textbooks,
cassette players) that are found in classrooms around the
world. Technologies like the internet can provide access to
large quantities of authentic input material. Teachers and
learners are no longer isolated from the target language
or culture and can ‘… participate in the socially mediated
practices of [the target language] community.’ (Kirsch, 2008:
46). Even if learners do not have direct access to the internet
in their classrooms, or at home, teachers often do have and
can provide additional resources to supplement the material
offered via conventional means.
(Adapted from https://www.teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/
C607%20Information%20and%20Communication_WEB%20ONLY_FINAL.pdf
Theunderlinedphrase in“In this case, the role of technology can
provide a significant addition to the other more conventional
tools” refers to:
Ano: 2016
Banca:
FUNRIO
Órgão:
Prefeitura de Mesquita - RJ
Prova:
FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - Inglês |
Q1218093
Inglês
Texto associado
TEXT I
What’s in a name?
There are numerous terms to describe the process of learning
English. In many English speaking countriesit is often referred
to as ‘English as an additional language’ or ‘English language
learning’. The distinctive position in these contexts is for
learners to acquire English alongside other subjects. This
approach has proved very popular in the US, Canada, Australia
and the UK, where over 25 years of research has informed a
political agenda that promotes inclusion. In other areas, such
as the Middle East, the term ‘English as another language’
has been coined to reflect the notion of children from
minority ethnic backgrounds, who already have experience
of using their own home languages and are learning the
official language of the country, as well as learning English.
In many other countries around the world, readers are
likely to be familiar with the concept of learning ‘English as
a foreign language’, where learning of English takes place in
a non-English speaking context. In EFL classrooms there is a
general aspiration for exposing learners to English as a ‘living
language’, providing natural opportunities to practise target
language through the use of authentic texts. In this case,
the role of technology can provide a significant addition to
the other more conventional tools (blackboards, textbooks,
cassette players) that are found in classrooms around the
world. Technologies like the internet can provide access to
large quantities of authentic input material. Teachers and
learners are no longer isolated from the target language
or culture and can ‘… participate in the socially mediated
practices of [the target language] community.’ (Kirsch, 2008:
46). Even if learners do not have direct access to the internet
in their classrooms, or at home, teachers often do have and
can provide additional resources to supplement the material
offered via conventional means.
(Adapted from https://www.teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/
C607%20Information%20and%20Communication_WEB%20ONLY_FINAL.pdf
Text I informs that “there are numerous terms to describe the
process of learning English”. Read the sentences and mark
them as TRUE (T) or FALSE (F).
✓ “English as an additional language” applies to students in countries where English is the first language. ✓ The phrase “English as an additional language” is also used in places where English is not the official language. ✓ EFL refers to settings around the world where English is taught as a second language.
The statements are, respectively:
✓ “English as an additional language” applies to students in countries where English is the first language. ✓ The phrase “English as an additional language” is also used in places where English is not the official language. ✓ EFL refers to settings around the world where English is taught as a second language.
The statements are, respectively:
Ano: 2016
Banca:
FUNRIO
Órgão:
Prefeitura de Mesquita - RJ
Prova:
FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - História |
Q1218092
História
Ao comparar vários livros didáticos,os professores encontraram
alguns estereótipos presentes nas abordagens sobre a Idade
Média europeia. Assinale a opção que apresenta conteúdos
corretamente abordados nos livros didáticos a partir de uma
renovação dos estudos sobre a Idade Média europeia:
Ano: 2016
Banca:
FUNRIO
Órgão:
Prefeitura de Mesquita - RJ
Prova:
FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - História |
Q1218091
História
“Não existe unanimidade na bibliografia corrente sobre o que
deve receber este nome, ou seja, a qual objeto a Nova História
se refere. Em parte significativa da bibliografia, faz-se uma
associação direta entre a chamada Escola dos Annales e a
Nova História; assim, para alguns autores, a Nova História teria
nascido com a fundação da revista Annales (1929) e seriam, neste
sentido, sinônimos. Existem, entretanto, aqueles que cunharam a
expressão no contexto da historiografia francesa contemporânea,
especialmente Jacques Le Goff e Pierre Nora, além de uma parte
significativa de autores que se debruçaram sobre a Nova História;
afirmam que este nome corresponde à chamada terceira geração
de historiadores associados à revista” (Silva, Rogério Forastieri da.
História da historiografia. Bauru, SP: EDUSC, 2001, p.199)
Assinale a opção que apresenta corretamente a contribuição dos annalistes para a renovação historiográfica:
Assinale a opção que apresenta corretamente a contribuição dos annalistes para a renovação historiográfica:
Ano: 2016
Banca:
FUNRIO
Órgão:
Prefeitura de Mesquita - RJ
Prova:
FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - História |
Q1218089
Conhecimentos Gerais
Nos últimos anos, o professor de História tem se deparado com
a oferta crescente de livros didáticos. Daí ser necessário uma
reflexão sobre o livro didático como recurso didático para o
ensino de História. Sobre o livro didático, avalie se é correto
afirmar que:
I. É um produto cultural complexo, o qual se enquadra na lógica da indústria cultural capitalista. II. É um recurso de ensino que transmite valores e sistemas culturais predominantes em uma época determinada e na sociedade. III. É um recurso que veicula conteúdos e métodos, os quais oferecem importantes balizamentos para a construção do saber escolar.
Assinale a alternativa correta:
I. É um produto cultural complexo, o qual se enquadra na lógica da indústria cultural capitalista. II. É um recurso de ensino que transmite valores e sistemas culturais predominantes em uma época determinada e na sociedade. III. É um recurso que veicula conteúdos e métodos, os quais oferecem importantes balizamentos para a construção do saber escolar.
Assinale a alternativa correta:
Ano: 2016
Banca:
FUNRIO
Órgão:
Prefeitura de Mesquita - RJ
Prova:
FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - História |
Q1218088
História
A sala de aula é um espaço comunicacional complexo, onde
são mobilizados saberes docentes e discentes, valores e afetos.
O ensino de História, em particular, tem buscado oferecer um
campo de reflexões que articula o debate teórico-metodológico
relacionadas ao saber histórico e aos saberes pedagógicos.
Sobre as contribuições do ensino de História para uma reflexão crítica sobre a prática docente, avalie se é correto afirmar que:
I. O professor deve se libertar de influências ideológicas e transmitir conhecimentos objetivos, com vistas a preservar a neutralidade do conhecimento científico. II. O professor deve mobilizar os alunos para o enfrentamento de questões desafiadoras e indispensáveis para o exercício da autonomia intelectual e para a construção do sentido de cidadania. III. O professor deve se ater exclusivamente na transmissão oral dos conteúdos como via privilegiada para enfrentar os desafios da sociedade de alta tecnologia.
Assinale a alternativa correta:
Sobre as contribuições do ensino de História para uma reflexão crítica sobre a prática docente, avalie se é correto afirmar que:
I. O professor deve se libertar de influências ideológicas e transmitir conhecimentos objetivos, com vistas a preservar a neutralidade do conhecimento científico. II. O professor deve mobilizar os alunos para o enfrentamento de questões desafiadoras e indispensáveis para o exercício da autonomia intelectual e para a construção do sentido de cidadania. III. O professor deve se ater exclusivamente na transmissão oral dos conteúdos como via privilegiada para enfrentar os desafios da sociedade de alta tecnologia.
Assinale a alternativa correta:
Ano: 2016
Banca:
FUNRIO
Órgão:
Prefeitura de Mesquita - RJ
Prova:
FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - História |
Q1218087
História
“Desde o fim dos anos 1950 as universidades haviam se tornado
lugares propícios à propagação dos valores de esquerda, sob o
influxo de eventos mundiais – a revolução cubana, as guerras
de libertação na Ásia e na África – e de transformações no
quadro nacional – crescimento urbano e industrialização,
expansão e organização dos movimentos sociais, como
sindicatos entidades de camponeses e favelados. As instituições
universitárias sofreram mudanças nesse período, passando
de acanhadas formadoras de bacharéis a instituições que
cresciam e demandavam reformas. Houve um notável aumento
do número de estudantes nos vinte anos seguintes à Segunda
Guerra Mundial: eram 30 mil matriculados em 1945 e 142 mil
em 1964. Os estudantes universitários tornaram-se grupo social
mais visível e influente, principalmente porque concentrados
em alguns centros urbanos” (Motta, Rodrigo Patto Sá. As
universidades e o regime militar: cultura política brasileira e
modernização autoritária. Rio de Janeiro: Zahar, 2014, p. 23-24)
Sobre o impacto do Golpe civil-militar de 1964 nas Universidades brasileiras, avalie se é correto afirmar que:
I. Professores e estudantes foram alvo da “Operação limpeza” – expressão dos agentes de Estado para designar a ação punitiva contra os derrotados-,oque resultou em detenções de professores e expulsão de alunos das Universidades. II. A inclusão do nome “Federal” nas universidades públicas brasileiras (Lei n. 4.759) indicou a disposição do governo para a uniformização institucional e maior controle da vida acadêmica nas instituições de ensino superior públicas. III. O Estado priorizou convênios e acordos acadêmicos científicos com a URSS e os países recém-independentes da África e Ásia, tendo em vista as orientações terceiro mundistas da política externa do novo regime.
Assinale a alternativa correta:
Sobre o impacto do Golpe civil-militar de 1964 nas Universidades brasileiras, avalie se é correto afirmar que:
I. Professores e estudantes foram alvo da “Operação limpeza” – expressão dos agentes de Estado para designar a ação punitiva contra os derrotados-,oque resultou em detenções de professores e expulsão de alunos das Universidades. II. A inclusão do nome “Federal” nas universidades públicas brasileiras (Lei n. 4.759) indicou a disposição do governo para a uniformização institucional e maior controle da vida acadêmica nas instituições de ensino superior públicas. III. O Estado priorizou convênios e acordos acadêmicos científicos com a URSS e os países recém-independentes da África e Ásia, tendo em vista as orientações terceiro mundistas da política externa do novo regime.
Assinale a alternativa correta:
Ano: 2016
Banca:
FUNRIO
Órgão:
Prefeitura de Mesquita - RJ
Prova:
FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - História |
Q1218086
História
Uma professora elaborou um texto sobre a História da África,
tendo como tema principal os movimentos de resistência
ao domínio colonial. Durante a elaboração do texto, houve
a preocupação de cumprir alguns objetivos básicos para a
construção de uma abordagem adequada do tema. Sobre a
elaboração dos objetivos que orientaram a elaboração do
texto, avalie se é correto afirmar que:
I. O professor buscou destacar o protagonismo dos povos africanos na construção dos movimentos de resistência ao colonizador. II. O professor destacou a diversidade de processos históricos de libertação, tendo em vista as particularidades das relações políticas e culturais entre colonizado e colonizador. III. O professor destacou a ausência de relações entre religião e movimentos de resistência na longa tradição de lutas contra o domínio imperialista europeu.
Assinale a alternativa correta:
I. O professor buscou destacar o protagonismo dos povos africanos na construção dos movimentos de resistência ao colonizador. II. O professor destacou a diversidade de processos históricos de libertação, tendo em vista as particularidades das relações políticas e culturais entre colonizado e colonizador. III. O professor destacou a ausência de relações entre religião e movimentos de resistência na longa tradição de lutas contra o domínio imperialista europeu.
Assinale a alternativa correta:
Ano: 2016
Banca:
FUNRIO
Órgão:
Prefeitura de Mesquita - RJ
Prova:
FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - História |
Q1218085
Conhecimentos Gerais
O professor utilizou o seguinte documento para a construção
de uma aula no 9° ano:
“No final de 1971, o Professor Paulo Freire, do Departamento de Educação do Conselho Mundial de Igrejas (CMI), efetuou sua primeira visita à África. Ele foi para a Zâmbia e a Tanzânia onde ele encontrou africanos nos seus grupos de discussão e grupos de estudo sobre vários temas e teve contatos com as pessoas engajadas nos movimentos de Libertação. Assim que regressou a Genebra, ele se colocou ao trabalho e escreveu suas impressões e reflexões sobre o que havia percebido. Paulo Freire escreveu em inglês. O inglês não é a sua língua materna. Para aqueles que já fizeram essa experiência e são obrigados a se expressar numa língua que não a sua, será fácil compreender o estilo às vezes inarticulado de Paulo. Para aqueles que nasceram num país anglofônico e cuja língua materna é o inglês, a linguagem do seu relatório pode colocar alguns problemas. Assim, nós vos solicitamos que o leiam com um espírito aberto e de busca, não só por aquilo que vocês poderão apreender a respeito da África, através da percepção de um cristão de uma sensibilidade extraordinária, de um filósofo e de um educador, mas também por aquilo que vocês poderão aprender do pensamento e da linguagem hispano-portuguesa de Paulo, bem como de sua herança e da sua formação latino-americana em geral e brasileira em particular. É por vezes com pesar que se constata que as relações ecumênicas são feitas do Norte para o Sul e vice-versa. O que Paulo nos está dizendo reflete o autêntico esforço de um diálogo sul-sul, isto é, entre África e América Latina. (Irmã Claire-Marie, do CIMI, apresentando um relatório de Freire, em 1972).
Sobre os objetivos propostos pelo professor para o uso do documento acima citado, avalie se é correto afirmar que:
I. O professor considera que o uso do referido documento em sala de aula contribui para mobilizar habilidades de leitura, interpretação e escrita dos alunos. II. O professor propõe mobilizar saberes relativos ao contexto político brasileiro e africano nos anos 1960 e 1970, os quais foram anteriormente trabalhados, para situar o documento e o personagem citado. III. O professor propôs construir uma aula sobre as relações Brasil-África nos anos 1960 e 1970 a partir da trajetória individual de Paulo Freire.
Assinale a alternativa correta:
“No final de 1971, o Professor Paulo Freire, do Departamento de Educação do Conselho Mundial de Igrejas (CMI), efetuou sua primeira visita à África. Ele foi para a Zâmbia e a Tanzânia onde ele encontrou africanos nos seus grupos de discussão e grupos de estudo sobre vários temas e teve contatos com as pessoas engajadas nos movimentos de Libertação. Assim que regressou a Genebra, ele se colocou ao trabalho e escreveu suas impressões e reflexões sobre o que havia percebido. Paulo Freire escreveu em inglês. O inglês não é a sua língua materna. Para aqueles que já fizeram essa experiência e são obrigados a se expressar numa língua que não a sua, será fácil compreender o estilo às vezes inarticulado de Paulo. Para aqueles que nasceram num país anglofônico e cuja língua materna é o inglês, a linguagem do seu relatório pode colocar alguns problemas. Assim, nós vos solicitamos que o leiam com um espírito aberto e de busca, não só por aquilo que vocês poderão apreender a respeito da África, através da percepção de um cristão de uma sensibilidade extraordinária, de um filósofo e de um educador, mas também por aquilo que vocês poderão aprender do pensamento e da linguagem hispano-portuguesa de Paulo, bem como de sua herança e da sua formação latino-americana em geral e brasileira em particular. É por vezes com pesar que se constata que as relações ecumênicas são feitas do Norte para o Sul e vice-versa. O que Paulo nos está dizendo reflete o autêntico esforço de um diálogo sul-sul, isto é, entre África e América Latina. (Irmã Claire-Marie, do CIMI, apresentando um relatório de Freire, em 1972).
Sobre os objetivos propostos pelo professor para o uso do documento acima citado, avalie se é correto afirmar que:
I. O professor considera que o uso do referido documento em sala de aula contribui para mobilizar habilidades de leitura, interpretação e escrita dos alunos. II. O professor propõe mobilizar saberes relativos ao contexto político brasileiro e africano nos anos 1960 e 1970, os quais foram anteriormente trabalhados, para situar o documento e o personagem citado. III. O professor propôs construir uma aula sobre as relações Brasil-África nos anos 1960 e 1970 a partir da trajetória individual de Paulo Freire.
Assinale a alternativa correta:
Ano: 2016
Banca:
FUNRIO
Órgão:
Prefeitura de Mesquita - RJ
Prova:
FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - História |
Q1218084
História
A equipe de História propôs desenvolver um projeto junto à
turma de 8° ano sobre a ação imperialista europeia no Oriente
Médio. Avalie se, no que se refere à abordagem do tema, é
correto afirmar que:
I. Houve a preocupação de relacionar a instabilidade política do Império turco-otomano no século XIX ao apoio dos governos da Inglaterra e França à luta de libertação dos judeus na península arábica. II. Houve a preocupação de destacar o isolamento político internacional do Império Turco-Otomano durante a Primeira Guerra Mundial. III. Houve a preocupação de tratar da crescente influência da cultura política europeia junto aos grupos étnicos e políticos que compunham o Império turco-Otomano.
Assinale a alternativa correta:
I. Houve a preocupação de relacionar a instabilidade política do Império turco-otomano no século XIX ao apoio dos governos da Inglaterra e França à luta de libertação dos judeus na península arábica. II. Houve a preocupação de destacar o isolamento político internacional do Império Turco-Otomano durante a Primeira Guerra Mundial. III. Houve a preocupação de tratar da crescente influência da cultura política europeia junto aos grupos étnicos e políticos que compunham o Império turco-Otomano.
Assinale a alternativa correta:
Ano: 2016
Banca:
FUNRIO
Órgão:
Prefeitura de Mesquita - RJ
Prova:
FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - História |
Q1218083
História
Avalie se para a abordagem das democracias populares do
Leste Europeu à época da Guerra Fria é necessário considerar
que:
I. Diante de um mundo bipolarizado entre capitalismo e comunismo, a teoria do totalitarismo forneceu um arcabouço explicativo baseado na semelhança entre os regimes nazista e stalinista para a análise da natureza política das democracias populares. II. As experiências socialistas do Leste Europeu devem ser analisadas à luz de complexos arranjos políticos, nos quais foram protagonistas grupos de esquerda e nacionalistas locai, herdeiros de um capital político construído durante a resistência ao nazismo. III. As sociedades do Leste Europeu vivenciaram um conjunto de transformações sociais e culturais que foram responsáveis pelo próprio enfraquecimento de regimes conduzidos por partidos únicos.
Assinale a alternativa correta:
I. Diante de um mundo bipolarizado entre capitalismo e comunismo, a teoria do totalitarismo forneceu um arcabouço explicativo baseado na semelhança entre os regimes nazista e stalinista para a análise da natureza política das democracias populares. II. As experiências socialistas do Leste Europeu devem ser analisadas à luz de complexos arranjos políticos, nos quais foram protagonistas grupos de esquerda e nacionalistas locai, herdeiros de um capital político construído durante a resistência ao nazismo. III. As sociedades do Leste Europeu vivenciaram um conjunto de transformações sociais e culturais que foram responsáveis pelo próprio enfraquecimento de regimes conduzidos por partidos únicos.
Assinale a alternativa correta:
Ano: 2016
Banca:
FUNRIO
Órgão:
Prefeitura de Mesquita - RJ
Prova:
FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - História |
Q1218082
História
A historiografia mundial apresentou inúmeras correntes
renovadoras durante a segunda metade do século. Nos anos
1970, a historiografia italiana contribuiu com a micro-história.
Sobre a micro-história é correto afirmar que:
Ano: 2016
Banca:
FUNRIO
Órgão:
Prefeitura de Mesquita - RJ
Prova:
FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - História |
Q1218081
História
“[..] De acordo com esse mito do imigrante radical, a paralisação
coletiva do trabalho seria algo tão inédito no Brasil que sequer
haveria um termo disponível na língua portuguesa para
nomear o fenômeno. Na falta dessa palavra, éramos obrigados
a tomar de empréstimo aos franceses a palavra greve! [...]. No
Brasil do século XIX, as primeiras formas de suspensão coletiva
das atividades ficaram conhecidas como paredes. [...] Quando
deixamos de lado a grève e mito do imigrante radical e nos
dedicamos, em seguida, à pesquisa, encontramos paredes feitas
por trabalhadores escravos ou trabalhadores livre nascidos e
crescido em solo nativo. Desse modo alargamos nossa visão
e percebemos outras formas de protesto dos trabalhadores.
Antes da grève a parede dos escravos conseguia pressionar por
melhores condições enquanto suspendia, temporariamente,
os serviços; negociando também o retorno ao trabalho. Por
isso mesmo, algumas fugas – inclusive as escapulidas curtas
e individuais - eram eficazes como forma de negociação
entre senhores e escravos. Aqui e ali, sumindo pelas falhas do
sistema, mas deixando suas pistas em anúncios de jornal pagos
por senhores que reclamavam o seu retorno, os cativos fugiam.
(Negro, Antonio Luigi & Gomes, Flávio dos Santos. As greves
escravas entre silêncios e esquecimentos. In: Outras palavras.
net. 14 / 07 / 2016.)
Avalie se a professora de História do 8° ano propôs o uso do texto sobre escravidão no Brasil no século XIX, com o objetivo de:
I. Problematizar a concepção de que as greves operárias foram introduzidas no Brasil pelo imigrante italiano. II. Debater com os alunos as estratégias de resistência dos negros urbanos escravizados. III. Reafirmar a concepção de que há estreita dependência da cultura política dos trabalhadores brasileiros da cultura operária europeia do século XIX.
Assinale a alternativa correta:
Avalie se a professora de História do 8° ano propôs o uso do texto sobre escravidão no Brasil no século XIX, com o objetivo de:
I. Problematizar a concepção de que as greves operárias foram introduzidas no Brasil pelo imigrante italiano. II. Debater com os alunos as estratégias de resistência dos negros urbanos escravizados. III. Reafirmar a concepção de que há estreita dependência da cultura política dos trabalhadores brasileiros da cultura operária europeia do século XIX.
Assinale a alternativa correta:
Ano: 2016
Banca:
FUNRIO
Órgão:
Prefeitura de Mesquita - RJ
Prova:
FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - História |
Q1218080
História
“Parece-me que a honestidade científica exige que o historiador,
por um esforço de tomada de consciência, defina a orientação
de seu pensamento e (na medida do possível) explicite seus
postulados. Que ele se mostre em ação e nos faça assistir a
Gênese de sua obra: a razão da escolha e delimitação de
seu tema, assim como a maneira de abordá-lo; seu objetivo
e o resultado de sua investigação. Que ele descreva seu
itinerário interior porque toda a pesquisa histórica, se for
verdadeiramente fecunda, implica um progresso na própria
alma de seu autor; o ‘encontro com outros’, dos instantes de
espanto às descobertas, contribui, por sua transformação,
para aprofundar o autoconhecimento. Em suma, que ele nos
forneça todos os materiais que uma introspecção escrupulosa
pode contribuir para aquilo que, em termos tomados de
empréstimo a Sartre, eu havia proposto designar como sua
‘psicanálise existencial’” (Marrou, Henri I. Do conhecimento
histórico; apud Prost, Antoine. Dez lições sobre a História. Belo
Horizonte: Autêntica, 2008, p. 91)
De acordo com o autor, para a construção do conhecimento histórico:
De acordo com o autor, para a construção do conhecimento histórico:
Ano: 2016
Banca:
FUNRIO
Órgão:
Prefeitura de Mesquita - RJ
Prova:
FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - História |
Q1218079
Conhecimentos Gerais
A construção do Estado nacional esteve no centro das
atenções das elites brasileiras no século XIX. A educação era
um instrumento indispensável para tal empreendimento e o
ensino de História o meio de difusão de uma História nacional.
Este é o contexto em que se configura a História como uma
disciplina escolar no Brasil. Sobre o ensino de História no Brasil
no século XIX, avalie se é correto afirmar que:
I. A questão da identidade nacional em um país diversificado étnica e culturalmente esteve presente na narrativa historiográfica brasileira. II. O Colégio Pedro II, criado em 1837, introduziu o ensino de História nas oito séries, servindo assim como modelo para as demais escolas do Império. III. A preocupação com o resgate da história dos vencidos foi uma preocupação presente no ensino de História durante o século XIX.
Assinale a alternativa correta:
I. A questão da identidade nacional em um país diversificado étnica e culturalmente esteve presente na narrativa historiográfica brasileira. II. O Colégio Pedro II, criado em 1837, introduziu o ensino de História nas oito séries, servindo assim como modelo para as demais escolas do Império. III. A preocupação com o resgate da história dos vencidos foi uma preocupação presente no ensino de História durante o século XIX.
Assinale a alternativa correta:
Ano: 2016
Banca:
FUNRIO
Órgão:
Prefeitura de Mesquita - RJ
Prova:
FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - História |
Q1218078
História
O mundo do trabalho na Europa capitalista foi sacudido por
crescente insatisfação social, o que tornou o século XIX,
por excelência, um tempo de lutas operárias e revoluções,
embaladas pelos crescentes contrastes sociais de um
capitalismo triunfante. Neste cenário floresceu o pensamento
socialista. Sobre o movimento socialista europeu na segunda
metade do século XIX, avalie se é correto afirmar que:
I. A imprensa socialista teve papel significativo para a difusão do pensamento marxista e da construção de uma cultura política operária que contribuiu decisivamente para sua socialização política. II. O crescente envolvimento do partido social-democrata na luta política parlamentar gerou intenso debate entre os socialistas em torno da opção pela revolução ou pela reforma do sistema político. III. A cultura política socialista no final do século XIX incluiu influências não-marxistas, a exemplo do proudhonismo francês e o lassallismo na Alemanha, o que contribuiu para a constituição de uma cultura popular socialista com certo grau de ecletismo.
Assinale a alternativa correta:
I. A imprensa socialista teve papel significativo para a difusão do pensamento marxista e da construção de uma cultura política operária que contribuiu decisivamente para sua socialização política. II. O crescente envolvimento do partido social-democrata na luta política parlamentar gerou intenso debate entre os socialistas em torno da opção pela revolução ou pela reforma do sistema político. III. A cultura política socialista no final do século XIX incluiu influências não-marxistas, a exemplo do proudhonismo francês e o lassallismo na Alemanha, o que contribuiu para a constituição de uma cultura popular socialista com certo grau de ecletismo.
Assinale a alternativa correta:
Ano: 2016
Banca:
FUNRIO
Órgão:
Prefeitura de Mesquita - RJ
Prova:
FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Mesquita - RJ - Professor I - História |
Q1218077
Conhecimentos Gerais
Conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais, um professor
de História elaborou um plano de aula sobre o Estado Novo
que continha conteúdos, objetivos e estratégias a serem
desenvolvidas. No que se refere aos conteúdos apresentados
no planejamento do professor, NÃO é correto afirmar que:
Conheça nossos planos