Questões de Concurso Comentadas para prefeitura de fortaleza - ce

“O novo sujeito histórico a ser construído será popular e plural, isto é, constituído por uma multiplicidade de atores e não pela “multidão”, da qual falam Michael Hardt e Antonio Negri. Podemos então conceituar o sujeito histórico na seguinte alternativa. 

Podemos definir IDENTIDADE em todas as alternativas abaixo, EXCETO:

Sobre a importância da Escola dos Annales como corrente historiográfica podemos afirmar.

Acompanhando a evolução da pesquisa histórica, a História, enquanto disciplina escolar reestruturou-se nos últimos anos. Com a democratização dos anos 80, o ensino de História entrou em processo de mudanças significativas em seu conteúdo e método, bem como do papel docente. Em vista disso, o presente trabalho traz uma discussão sobre a evolução tanto da pesquisa quanto do ensino de História – pautando uma aproximação entre os Annales e os PCN, sobretudo no que diz respeito à ampliação do conceito de fonte e às críticas ao exclusivismo do documento escrito. De igual modo, será reanalisado o papel do professor/historiador sugerido a partir dos PCN e sua provável função enquanto mediador no trabalho de construção do conhecimento histórico em sala de aula a partir da utilização de documentos. Sobre a relação PCN e ensino de história são verdadeiros todos os itens, EXCETO.

Na relação espaço e tempo abordada dentro de sala de aula, o Historiador deve propor, EXCETO.

Sobre a relação entre a História e o tempo, podemos dizer.

A Escola dos Annales ocupa um lugar privilegiado na produção historiográfica contemporânea, desde o seu início no final dos anos de 1920 até a atualidade, vem influenciando várias gerações de historiadores que buscam compreender a história em suas múltiplas dimensões de abordagem. Sobre o pensamento dos Annales, podemos afirmar, exceto.

Marx acreditava que a educação era parte da superestrutura de controle usada pelas classes dominantes. Por isso, ao aceitar as ideias passadas pela escola à classe dos trabalhadores cria uma falsa consciência, que a impede de perceber os interesses de sua classe. Assim, Marx concebia uma educação socializada e igualitária a todos os cidadãos. Sobre os conceitos do marxismo, pode-se dizer, EXCETO. 

Corrente teórica que defende a concepção dos três estágios. No primeiro estágio, o “Teológico”, a humanidade atribuía ao sobrenatural à causalidade dos fenômenos. Há neste estágio uma evolução interna: do animismo para o politeísmo e deste ao monoteísmo. Ele equivale, pois, à infância da humanidade que, temendo os trovões, raios e tempestades e incapaz de atribuir causas materiais às doenças, à morte e a outros fenômenos, escondia-se atrás de fábulas e mitos. No segundo estágio, o homem está desenvolvendo sua capacidade intelectual, a humanidade, ou partes dela, conseguiu evoluir para um estágio superior, o “Metafísico”. Nesse estágio, as explicações sobre os fenômenos deixam de se basear em deuses e demais forças sobrenaturais. No terceiro estágio, também chamado de Científico. É quando o espírito humano amadurece a ponto de reconhecer-se capaz de, sem o concurso de outros meios a não ser sua própria experiência, solucionar gradativamente os mistérios da vida e da natureza. Chamamos essa corrente da história de:

“A Teoria da História tem por objetivo analisar o que sempre foi a base do pensamento histórico em sua versão científica e que, sem a explicitação e a explicação por ela oferecidas, nunca passaria de pressupostos e de fundamentos implícitos”. (Rüsen, 2001, p. 14) 

A partir dos anos 30 e 40 deste século, as Ciências Humanas no Brasil encontraram enorme renovação, com os trabalhos de Gilberto Freire, Caio Prado Júnior, Sérgio Buarque de Holanda e Fernando de Azevedo. Com a fundação da Universidade de São Paulo e a vinda de pesquisadores estrangeiros do porte de Roger Bastide, Claude Lévi-Strauss, Fernand Braudel, Jacques Lambert, Jean Tricart, dentre outros, tais estudos encontraram um campo fértil, dando origem a seguidas gerações de sociólogos, economistas, historiadores, antropólogos e cientistas políticos, que se dedicaram ao estudo da sociedade brasileira, em uma perspectiva de forte engajamento político, que acabaria esbarrando no enrijecimento da reação, no período que se seguiu a 1964.
Sobre o ensino de história na ditadura militar no Brasil, marque a opção FALSA.

No início do século XX, a Educação Física Escolar no Brasil teve como predomínio do ensino a utilização dos métodos ginásticos europeus, que tinham como princípio a valorização dos aspectos biológicos, mecânicos, tendo por finalidade fortalecer a força física do trabalhador, melhorar a capacidade produtiva e desenvolver o espírito de cooperação coletiva. Considerando-se os aspectos históricos, culturais e esportivos da ginástica, a Educação Física Escolar na atualidade deve desenvolver esse conteúdo, levando-se como referência: 

Leia e analise a seguinte cena apresentada abaixo:
Sala de professores, hora do recreio, comentários soltos, informais sobre alguns alunos e turmas. Ao falar sobre alunos “bagunceiros” e “fracos em rendimento”, algumas frases predominam no ambiente: “Determinados alunos gostam das aulas de Educação Física, mas são péssimos em outras matérias”; “Os professores de Educação Física só deveriam deixar participar das suas aulas os alunos com boas notas”; “Fulano não gosta de estudar, não fica na sala, mas não falta às aulas de Educação Física” (CARVALHO, 2012).
Diante do contexto apresentado, a visão de corpo levantada pelos professores indica que:

O lazer na Constituição da República Federativa do Brasil (BRASIL, 1988) é considerado direito social de todo cidadão, assim como a educação e a saúde. De acordo com os dados apresentados pela pesquisa de informações básicas municipais (MUNIC), do IBGE (2001) em relação à infraestrutura cultural dos 5.560 municípios brasileiros, os equipamentos de lazer nas médias e grandes cidades brasileiras e a dificuldade de acesso a esses espaços, por grande parte da população, colaboram para a transformação das periferias, dos morros e das favelas, em extensas áreas desertas de equipamentos voltados, especificamente, para realização de atividades culturais. A partir da análise do texto acima, a Educação Física Escolar em relação ao lazer, deve:

Articular Educação Física e competição implica em qualificar eventos esportivos na escola, dotando-os de diferenças significativas. O esporte em geral é sempre competitivo, e, no que se refere ao caráter educacional/escolar, a questão da competitividade precisa ser qualificada, e não banalizada (SCAGLIA e MONTAGNER, 2013). O papel do professor consiste em ressignificar o esporte para além dos modelos padronizados de ensino dessa prática corporal. Assim, dentre os itens a seguir, assinale aquele que melhor representa a compreensão do ensino do esporte na escola.

É comum em determinadas regiões do Brasil, crianças apontarem como suas brincadeiras preferidas o videogame, a batata-quente e a bolinha de gude. Contudo, uma manifestação pertinente da infância, são as brincadeiras acompanhadas de música. Como exemplo, nesse trecho:
Um homem bateu em minha porta E eu abri Senhoras e senhores: põe a mão no chão Senhoras e senhores: pule de um pé só Senhoras e senhores: dê uma rodadinha E vá pro olho da rua Ra, re, ri, ro, rua.

Essa brincadeira tem como características principais:

A Educação Física, no trato de seus conteúdos específicos, deve ser compreendida e utilizada como um momento real para a construção da motricidade, por meio da produção de abstração pelo aluno, levando-o a relacioná-las com as generalizações, ou seja, a usar o mesmo movimento em diversas e diferentes situações, e estas com os processos de pensamento. Assim, o movimento que acontece nas aulas deve avançar em relação aos aspectos puramente repetitivo e adaptativo, com fim em si mesmo, e ser compreendido pelo professor como uma manifestação viva e complexa da corporeidade (BASSOLI, 2010).
Com base no texto acima, em relação à Educação Física, a avaliação deve apreciar nos alunos potencialmente:

A Educação Física não se respalda em um único modelo de avaliação, se comparado aos demais componentes curriculares, deste modo, apresenta em relação a estes algumas características comuns, mas com especificidades próprias. Com base na indicação dos tipos de avaliação apresentados a seguir, associe as duas colunas referentes às possibilidades de avaliação e suas respectivas características. 
COLUNA A 1. Global. 2. Contínua. 3. Formativa. 4. Integradora.
COLUNA B ( ) Leva em conta as provas, mas baseia-se, também, em lições realizadas no trabalho em grupo, na observação de seu desempenho cotidiano.
( ) Traz benefícios ao aluno, situando seu progresso e seus limites e destacando os pontos em que necessita maior empenho e dedicação.
( ) Oferecem informações não apenas sobre os avanços corporais conquistados pelos alunos, mas também, sobre seus interesses e suas motivações.
( ) Leva em conta a diversidade física e relacional do aluno e sua situação na escola, considerando de forma integrada sua assimilação e progresso em conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais.

A sequência correta dessa associação é:

Na construção de procedimentos metodológicos de ensino e aprendizagem para a Educação Física no Ensino Fundamental, a busca da execução técnica e desenvolvimento do prazer, constituem elementos essenciais que devem se complementar e ampliar a dinamização das aulas. Nesse sentido é relevante articular os conhecimentos técnicos, a satisfação/prazer e principalmente o interesse dos alunos como motivação para a aprendizagem. Com base no texto, analise as afirmativas a seguir.
I. Valorizar o conhecimento técnico como referência ideal e imutável é desconsiderar o sujeito da aprendizagem e inviabilizar a sua contribuição nessa construção.
II. Nos jogos e esportes as situações de jogo são suficientes para garantir a aprendizagem do próprio jogo e que os exercícios baseados em recortes e aspectos isolados (fundamentos de modalidades esportivas, por exemplo) são suficientes e complementares à aprendizagem de cada uma dessas práticas corporais.
III. A aprendizagem dos aspectos técnicos e táticos, não deve ser vista com a perspectiva hegemônica de exercícios de repetição, descontextualizados, mecânicos, mesmo que em situações específicas. A Educação Física deve acolher atividades significativas, que façam sentido para os alunos.
IV. Existem três eixos motivacionais para a aprendizagem e o ensino da Educação Física: a resolução de problemas, o exercício de soluções por prazer funcional e de manutenção, e a inserção nos grupos de referência social.
É correto apenas o que se afirma em:

Em relação à Educação Infantil, considerando as primeiras etapas da infância, em que identifica-se em um primeiro momento o crescimento físico, nas quais as habilidades motoras são extremamente relevantes, como também, o desenvolvimento da linguagem e, um segundo momento, a percepção do cuidado de si, da conquista da autonomia, intensa criatividade e imaginação. Levando-se em conta, as características descritas no texto acima, assinale a alternativa que contempla o fazer pedagógico da Educação Física para a Educação Infantil.