Questões de Concurso
Comentadas para assistente em administração
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Ano: 2024
Banca:
FUNCERN
Órgão:
IF-RN
Provas:
FUNCERN - 2024 - IF-RN - Assistente em Administração
|
FUNCERN - 2024 - IF-RN - Assistente de Aluno |
FUNCERN - 2024 - IF-RN - Técnico em Enfermagem |
FUNCERN - 2024 - IF-RN - Técnico em Contabilidade |
FUNCERN - 2024 - IF-RN - Técnico de Tecnologia da Informação |
FUNCERN - 2024 - IF-RN - Técnico de Laboratório - Área Multimídia |
FUNCERN - 2024 - IF-RN - Técnico de Laboratório - Área Ciência |
FUNCERN - 2024 - IF-RN - Técnico de Laboratório - Área Edificações |
FUNCERN - 2024 - IF-RN - Técnico de Laboratório - Área Eletroeletrônica |
FUNCERN - 2024 - IF-RN - Técnico de Laboratório - Área Química |
FUNCERN - 2024 - IF-RN - Técnico de Laboratório - Área Informática |
Q2353840
Direito Administrativo
Ainda nos termos do Estatuto dos Servidores Públicos Federais (Lei n.º 8.112/1990), considera-se
noturno, para fins de percepção do Adicional Noturno, o serviço prestado pelo servidor em horário
compreendido entre
Ano: 2024
Banca:
FUNCERN
Órgão:
IF-RN
Provas:
FUNCERN - 2024 - IF-RN - Assistente em Administração
|
FUNCERN - 2024 - IF-RN - Assistente de Aluno |
FUNCERN - 2024 - IF-RN - Técnico em Enfermagem |
FUNCERN - 2024 - IF-RN - Técnico em Contabilidade |
FUNCERN - 2024 - IF-RN - Técnico de Tecnologia da Informação |
FUNCERN - 2024 - IF-RN - Técnico de Laboratório - Área Multimídia |
FUNCERN - 2024 - IF-RN - Técnico de Laboratório - Área Ciência |
FUNCERN - 2024 - IF-RN - Técnico de Laboratório - Área Edificações |
FUNCERN - 2024 - IF-RN - Técnico de Laboratório - Área Eletroeletrônica |
FUNCERN - 2024 - IF-RN - Técnico de Laboratório - Área Química |
FUNCERN - 2024 - IF-RN - Técnico de Laboratório - Área Informática |
Q2353837
Português
Texto associado
LETRAMENTO ALGORÍTMICO: ENFRENTANDO A SOCIEDADE DA CAIXA PRETA
Mariana Ochs
Nos últimos anos, avançamos bastante no entendimento da necessidade urgente de construir a
autonomia dos jovens para que atuem nos ambientes informacionais da sociedade com segurança, ética e
responsabilidade. Cada vez mais presente nas normas educacionais, na legislação e em diversos esforços
da sociedade civil, a educação midiática apresenta-se como forma mais eficaz e sustentável de lidarmos com
desinformação, boatos, discursos de ódio, propaganda e outros fenômenos que podem violar direitos e até
desestabilizar a democracia.
Mas, além dos conteúdos que circulam nas mídias, há, também, a parte mais opaca dos ecossistemas
de comunicação: os algoritmos que, sujeitos a lógicas e interesses comerciais, personalizam o que vemos a
ponto de nos expor a recortes seletivos da realidade, direcionando comportamentos, moldando nossas
opiniões de maneira sutil e, por vezes, prejudicial. Esses algoritmos muitas vezes priorizam e reforçam
engajamento com conteúdo enviesados, ofensivos ou violentos, podendo, inclusive, empurrar determinados
indivíduos mais suscetíveis para ambientes — e ações — extremistas.
Com os ambientes digitais mediando cada vez mais a nossa visão de mundo, enfrentar esses desafios
exige olharmos não só para as habilidades de acessar e avaliar mensagens mas também, e cada vez
mais, educar os jovens para perceber o funcionamento e os efeitos do próprio ambiente tecnológico. Em
tempos de inteligência artificial, em que perguntas humanas podem encontrar respostas incorretas ou
enviesadas criadas por sistemas preditivos, a computação precisa urgentemente entrar na pauta da educação
midiática.
No entanto, deve ser explorada de forma crítica, para entendermos os seus impactos sobre a justiça
social e a democracia — e não apenas como ferramenta de trabalho em uma sociedade digital. A esse novo
campo, que expande os limites da educação para a informação e oferece uma ponte entre a computação e a
educação midiática, chamamos de "letramento algorítmico crítico".
Hoje vivemos o crescimento exponencial da automação baseada em dados — tecnologias chamadas
de algorítmicas ou de inteligência artificial capazes de fazer previsões e tomar decisões a partir dos dados
que as alimentam. Esses sistemas operam de forma silenciosa e quase onipresente na vida contemporânea,
impactando desde a escolha do vídeo que vai ser apresentado a uma criança no YouTube até o sistema que
vai regular sua oferta de emprego ou de crédito quando crescer. É o que vem sendo chamado de "sociedade
da caixa preta”. Segundo o pesquisador australiano Neil Selwin, nesse modelo, decisões automatizadas,
geralmente invisíveis para o usuário comum, moldam seu acesso a direitos, serviços e informação.
Na prática, a educação midiática pode desenvolver as habilidades necessárias para que os jovens
sejam capazes de perceber, questionar e influenciar o comportamento dos sistemas tecnológicos. Crianças
e jovens devem ser levados a explorar as formas de funcionamento dos algoritmos que moldam os resultados
de nossas buscas na internet; podem questionar a ética dos sistemas de previsão e recomendação, ou ainda
o design por trás das interfaces das redes sociais que utilizam, incluindo os chamados "dark patterns", que
manipulam nossas decisões. Devem estar atentos a dinâmicas que promovem imagens inalcançáveis ou
vulnerabilizam determinados grupos. Precisam perceber e questionar exclusões ou vieses refletidos
na produção das IAs generativas. Sobretudo, devem entender os mecanismos de engajamento e de atenção
que favorecem conteúdos que segregam, ofendem e desestabilizam as comunidades.
Em suma, educar para as novas dinâmicas sociotécnicas implica reconhecer que as tecnologias não
são neutras e incorporam valores daqueles que as criam ou programam; que seus efeitos são ecológicos,
impactando e redefinindo relações sociais e econômicas; e que, agindo sobre sociedades desiguais, podem
amplificar exponencialmente as injustiças sociais e a exclusão.
Nesse novo ambiente, a educação midiática deve ir além de construir as habilidades de acessar,
avaliar e criar mensagens, examinando autoria, propósito e contexto; deve abranger também uma
compreensão mais profunda da dinâmica complexa, e muitas vezes oculta, entre os indivíduos, as mídias e
os sistemas tecnológicos que moldam nosso mundo. Sem a capacidade de identificar e agir sobre esses
sistemas, nos tornamos vulneráveis aos efeitos desestabilizadores da desinformação e da polarização, que
ameaçam as instituições e a própria paz social, e ao potencial excludente das IAs. É preciso abrir a caixa
preta.
Disponível em: <https://www1.folha.uol.com.br/>. Acesso em: 09 nov. 2023. (texto adaptado)
Sobre os usos das aspas, no texto, é correto afirmar:
Ano: 2024
Banca:
FUNCERN
Órgão:
IF-RN
Provas:
FUNCERN - 2024 - IF-RN - Assistente em Administração
|
FUNCERN - 2024 - IF-RN - Assistente de Aluno |
FUNCERN - 2024 - IF-RN - Técnico em Enfermagem |
FUNCERN - 2024 - IF-RN - Técnico em Contabilidade |
FUNCERN - 2024 - IF-RN - Técnico de Tecnologia da Informação |
FUNCERN - 2024 - IF-RN - Técnico de Laboratório - Área Multimídia |
FUNCERN - 2024 - IF-RN - Técnico de Laboratório - Área Ciência |
FUNCERN - 2024 - IF-RN - Técnico de Laboratório - Área Edificações |
FUNCERN - 2024 - IF-RN - Técnico de Laboratório - Área Eletroeletrônica |
FUNCERN - 2024 - IF-RN - Técnico de Laboratório - Área Química |
FUNCERN - 2024 - IF-RN - Técnico de Laboratório - Área Informática |
Q2353834
Português
Texto associado
LETRAMENTO ALGORÍTMICO: ENFRENTANDO A SOCIEDADE DA CAIXA PRETA
Mariana Ochs
Nos últimos anos, avançamos bastante no entendimento da necessidade urgente de construir a
autonomia dos jovens para que atuem nos ambientes informacionais da sociedade com segurança, ética e
responsabilidade. Cada vez mais presente nas normas educacionais, na legislação e em diversos esforços
da sociedade civil, a educação midiática apresenta-se como forma mais eficaz e sustentável de lidarmos com
desinformação, boatos, discursos de ódio, propaganda e outros fenômenos que podem violar direitos e até
desestabilizar a democracia.
Mas, além dos conteúdos que circulam nas mídias, há, também, a parte mais opaca dos ecossistemas
de comunicação: os algoritmos que, sujeitos a lógicas e interesses comerciais, personalizam o que vemos a
ponto de nos expor a recortes seletivos da realidade, direcionando comportamentos, moldando nossas
opiniões de maneira sutil e, por vezes, prejudicial. Esses algoritmos muitas vezes priorizam e reforçam
engajamento com conteúdo enviesados, ofensivos ou violentos, podendo, inclusive, empurrar determinados
indivíduos mais suscetíveis para ambientes — e ações — extremistas.
Com os ambientes digitais mediando cada vez mais a nossa visão de mundo, enfrentar esses desafios
exige olharmos não só para as habilidades de acessar e avaliar mensagens mas também, e cada vez
mais, educar os jovens para perceber o funcionamento e os efeitos do próprio ambiente tecnológico. Em
tempos de inteligência artificial, em que perguntas humanas podem encontrar respostas incorretas ou
enviesadas criadas por sistemas preditivos, a computação precisa urgentemente entrar na pauta da educação
midiática.
No entanto, deve ser explorada de forma crítica, para entendermos os seus impactos sobre a justiça
social e a democracia — e não apenas como ferramenta de trabalho em uma sociedade digital. A esse novo
campo, que expande os limites da educação para a informação e oferece uma ponte entre a computação e a
educação midiática, chamamos de "letramento algorítmico crítico".
Hoje vivemos o crescimento exponencial da automação baseada em dados — tecnologias chamadas
de algorítmicas ou de inteligência artificial capazes de fazer previsões e tomar decisões a partir dos dados
que as alimentam. Esses sistemas operam de forma silenciosa e quase onipresente na vida contemporânea,
impactando desde a escolha do vídeo que vai ser apresentado a uma criança no YouTube até o sistema que
vai regular sua oferta de emprego ou de crédito quando crescer. É o que vem sendo chamado de "sociedade
da caixa preta”. Segundo o pesquisador australiano Neil Selwin, nesse modelo, decisões automatizadas,
geralmente invisíveis para o usuário comum, moldam seu acesso a direitos, serviços e informação.
Na prática, a educação midiática pode desenvolver as habilidades necessárias para que os jovens
sejam capazes de perceber, questionar e influenciar o comportamento dos sistemas tecnológicos. Crianças
e jovens devem ser levados a explorar as formas de funcionamento dos algoritmos que moldam os resultados
de nossas buscas na internet; podem questionar a ética dos sistemas de previsão e recomendação, ou ainda
o design por trás das interfaces das redes sociais que utilizam, incluindo os chamados "dark patterns", que
manipulam nossas decisões. Devem estar atentos a dinâmicas que promovem imagens inalcançáveis ou
vulnerabilizam determinados grupos. Precisam perceber e questionar exclusões ou vieses refletidos
na produção das IAs generativas. Sobretudo, devem entender os mecanismos de engajamento e de atenção
que favorecem conteúdos que segregam, ofendem e desestabilizam as comunidades.
Em suma, educar para as novas dinâmicas sociotécnicas implica reconhecer que as tecnologias não
são neutras e incorporam valores daqueles que as criam ou programam; que seus efeitos são ecológicos,
impactando e redefinindo relações sociais e econômicas; e que, agindo sobre sociedades desiguais, podem
amplificar exponencialmente as injustiças sociais e a exclusão.
Nesse novo ambiente, a educação midiática deve ir além de construir as habilidades de acessar,
avaliar e criar mensagens, examinando autoria, propósito e contexto; deve abranger também uma
compreensão mais profunda da dinâmica complexa, e muitas vezes oculta, entre os indivíduos, as mídias e
os sistemas tecnológicos que moldam nosso mundo. Sem a capacidade de identificar e agir sobre esses
sistemas, nos tornamos vulneráveis aos efeitos desestabilizadores da desinformação e da polarização, que
ameaçam as instituições e a própria paz social, e ao potencial excludente das IAs. É preciso abrir a caixa
preta.
Disponível em: <https://www1.folha.uol.com.br/>. Acesso em: 09 nov. 2023. (texto adaptado)
Em suma, educar para as novas dinâmicas sociotécnicas implica reconhecer que as tecnologias não são neutras e incorporam valores daqueles que as criam ou programam; que seus efeitos são ecológicos, impactando e redefinindo relações sociais e econômicas; e que, agindo sobre sociedades desiguais, podem amplificar exponencialmente as injustiças sociais e a exclusão.
A expressão “as tecnologias” é retomada por
A expressão “as tecnologias” é retomada por
Ano: 2023
Banca:
FUNTEF-PR
Órgão:
UTFPR
Prova:
FUNTEF-PR - 2023 - UTFPR - Assistente em Administração |
Q2351647
Direito Administrativo
Com a criação do Portal Nacional de
Contratações Públicas (PNCP), tornou-se
indispensável para a eficácia dos contratos
administrativos e seus aditamentos a divulgação no
PNCP. Contudo, essa divulgação deve respeitar o
prazo estipulado na Lei nº14.133/21. Assinale a
alternativa que apresenta o prazo, no caso de
licitação, para divulgação dos contratos e
aditamentos no PNCP.
Ano: 2023
Banca:
FUNTEF-PR
Órgão:
UTFPR
Prova:
FUNTEF-PR - 2023 - UTFPR - Assistente em Administração |
Q2351644
Arquivologia
Considerando os instrumentos de pesquisa
nos arquivos permanentes, assinale a alternativa que
se refere a um instrumento de pesquisa.
Ano: 2023
Banca:
FUNTEF-PR
Órgão:
UTFPR
Prova:
FUNTEF-PR - 2023 - UTFPR - Assistente em Administração |
Q2351642
Direito Administrativo
A Lei no 14.133/2021, que atualmente rege as
licitações e contratos, definiu em seu artigo 3o
quais
contratações não se subordinam a ela. Analise as
afirmativas a seguir e assinale a alternativa que indica
corretamente todas as hipóteses elencadas pelo
artigo 3o
da Lei no
14.133/2021 como NÃO
subordinadas ao regime da Lei no
14.133/2021:
I - contratos que tenham por objeto operação de crédito, interno ou externo, e gestão de dívida pública, incluídas as contratações de agente financeiro e a concessão de garantia relacionadas a esses contratos. II - contratações sujeitas a normas previstas em legislação própria. III - alienação e concessão de direito real de uso de bens.
Alternativas:
I - contratos que tenham por objeto operação de crédito, interno ou externo, e gestão de dívida pública, incluídas as contratações de agente financeiro e a concessão de garantia relacionadas a esses contratos. II - contratações sujeitas a normas previstas em legislação própria. III - alienação e concessão de direito real de uso de bens.
Alternativas:
Ano: 2023
Banca:
FUNTEF-PR
Órgão:
UTFPR
Prova:
FUNTEF-PR - 2023 - UTFPR - Assistente em Administração |
Q2351641
Administração Geral
Sabe-se que a Gestão de Pessoas se refere a
um conjunto integrado de processos dinâmicos e
interativos. Assinale a afirmativa a seguir que NÃO é
considerada um dos processos de gestão de pessoas.
Ano: 2023
Banca:
FUNTEF-PR
Órgão:
UTFPR
Prova:
FUNTEF-PR - 2023 - UTFPR - Assistente em Administração |
Q2351638
Ciência Política
Para o Direito Administrativo, o conceito de
governo refere-se aos órgãos que são responsáveis
pelo exercício da função política do Estado, assinale a
alternativa que contém uma forma de governo.
Ano: 2023
Banca:
FUNTEF-PR
Órgão:
UTFPR
Prova:
FUNTEF-PR - 2023 - UTFPR - Assistente em Administração |
Q2351637
Direito Administrativo
Conforme estabelece a Lei nº 14.133/2021, o
processo de licitação respeita fases, sendo que a fase
inaugural da licitação é a chamada de:
Ano: 2023
Banca:
FUNTEF-PR
Órgão:
UTFPR
Prova:
FUNTEF-PR - 2023 - UTFPR - Assistente em Administração |
Q2351634
Arquivologia
Considerando as atividades exercidas pelo
setor de protocolo, o qual está presente nas
organizações públicas brasileiras, assinale a
alternativa que NÃO é uma das atividades exercidas
pelo protocolo.
Ano: 2023
Banca:
FUNTEF-PR
Órgão:
UTFPR
Prova:
FUNTEF-PR - 2023 - UTFPR - Assistente em Administração |
Q2351633
Arquivologia
Inventário é uma importante ferramenta
para a Arquivologia, assinale a alternativa da sua
correta definição.
Ano: 2023
Banca:
FUNTEF-PR
Órgão:
UTFPR
Prova:
FUNTEF-PR - 2023 - UTFPR - Assistente em Administração |
Q2351632
Arquivologia
Na avaliação de documentos, utiliza-se um
instrumento de destinação, aprovado por autoridade
competente, que determina prazos e condições de
guarda tendo em vista a transferência, recolhimento,
descarte ou a eliminação de documentos. Esse
instrumento recebe o nome de:
Ano: 2023
Banca:
FUNTEF-PR
Órgão:
UTFPR
Prova:
FUNTEF-PR - 2023 - UTFPR - Assistente em Administração |
Q2351631
Arquivologia
A automação arquivística representa a
implementação de soluções automatizadas de gestão
documental por meio de tecnologias proporcionadas
pela informática. Assinale a alternativa que não é
considerada uma tecnologia de automação
arquivística.
Ano: 2023
Banca:
FUNTEF-PR
Órgão:
UTFPR
Prova:
FUNTEF-PR - 2023 - UTFPR - Assistente em Administração |
Q2351630
Administração Geral
Henri Fayol definiu quatorze princípios da
administração, os quais, segundo o autor, são
fundamentais para a eficácia da gestão organizacional. Um desses princípios é o princípio da
“Unidade de Direção”. Assinale a alternativa que
contém a descrição desse princípio da administração.
Ano: 2023
Banca:
FUNTEF-PR
Órgão:
UTFPR
Prova:
FUNTEF-PR - 2023 - UTFPR - Assistente em Administração |
Q2351629
Administração Geral
Uma das funções da administração é o
Planejamento. Sabe-se que essa função,
tradicionalmente, obedece uma hierarquia composta
por três níveis distintos. Assinale a alternativa que
contém esses três níveis de hierarquia do
planejamento.
Ano: 2023
Banca:
FUNTEF-PR
Órgão:
UTFPR
Prova:
FUNTEF-PR - 2023 - UTFPR - Assistente em Administração |
Q2351628
Administração Geral
Na Administração Pública, é possível
reconhecer a utilização do processo de
departamentalização. Considerando as abordagens
que são aplicáveis à departamentalização, identifique
a alternativa que não se refere a uma delas:
Ano: 2023
Banca:
FUNTEF-PR
Órgão:
UTFPR
Provas:
FUNTEF-PR - 2023 - UTFPR - Assistente em Administração
|
FUNTEF-PR - 2023 - UTFPR - Assistente de Alunos |
FUNTEF-PR - 2023 - UTFPR - Técnico de Laboratório - Área: Informática |
FUNTEF-PR - 2023 - UTFPR - Técnico de Tecnologia da informação |
Q2351616
Noções de Informática
O malware descreve um código ou aplicativo
mal-intencionado que danifica ou interrompe o uso
normal dos dispositivos de ponto de extremidade.
Quando um dispositivo é infectado com malware,
você pode ter problemas com dados comprometidos,
acesso não autorizado ou até bloqueio do dispositivo.
(Fonte: adaptado de https://www.microsoft.com/ptbr/security/business/security-101/what-is-malware).
São exemplos de Malware:
(Fonte: adaptado de https://www.microsoft.com/ptbr/security/business/security-101/what-is-malware).
São exemplos de Malware:
Ano: 2023
Banca:
FUNTEF-PR
Órgão:
UTFPR
Provas:
FUNTEF-PR - 2023 - UTFPR - Assistente em Administração
|
FUNTEF-PR - 2023 - UTFPR - Assistente de Alunos |
FUNTEF-PR - 2023 - UTFPR - Técnico de Laboratório - Área: Informática |
FUNTEF-PR - 2023 - UTFPR - Técnico de Tecnologia da informação |
Q2351615
Noções de Informática
Os softwares para edição de texto, gratuitos
ou não, são utilizados no dia a dia do servidor público.
Se, após uma reunião, houver a necessidade de
redigir uma ata no computador, quais softwares a
seguir seriam recomendados?
Ano: 2023
Banca:
FUNTEF-PR
Órgão:
UTFPR
Provas:
FUNTEF-PR - 2023 - UTFPR - Assistente em Administração
|
FUNTEF-PR - 2023 - UTFPR - Assistente de Alunos |
FUNTEF-PR - 2023 - UTFPR - Técnico de Laboratório - Área: Informática |
FUNTEF-PR - 2023 - UTFPR - Técnico de Tecnologia da informação |
Q2351614
Noções de Informática
O que é um Hiperlink?
Ano: 2023
Banca:
FUNTEF-PR
Órgão:
UTFPR
Provas:
FUNTEF-PR - 2023 - UTFPR - Assistente em Administração
|
FUNTEF-PR - 2023 - UTFPR - Assistente de Alunos |
FUNTEF-PR - 2023 - UTFPR - Técnico de Laboratório - Área: Informática |
FUNTEF-PR - 2023 - UTFPR - Técnico de Tecnologia da informação |
Q2351613
Noções de Informática
Os termos “colunas”, “linhas”, “células” e
“célula ativa” são conceitos básicos de?
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