Questões de Provas - Questões de Concursos - Página 354

Q740415

Ano: 2016 Banca: FGV Órgão: SME - SP Prova: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Artes |

Q740415 Educação Artística

No processo de ensino aprendizagem, o professor deve considerar a dança como

A

complemento das aulas de música, sobretudo quando se estudam as manifestações populares.

B

forma de integração e expressão individual e coletiva, possuidora de uma linguagem própria.

C

conteúdo da Educação Física, vinculado aos momentos comemorativos do calendário escolar.

D

aprendizado de habilidades técnicas que envolvem ritmo e graça nos movimentos.

E

oportunidade de melhorar o entrosamento social dos alunos pela prática de danças coletivas.

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Q740413

Ano: 2016 Banca: FGV Órgão: SME - SP Prova: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Artes |

Q740413 Educação Artística

Os PCN-Arte enfocam o teatro a partir de sua gênese em rituais de diferentes culturas, entendendo os jogos teatrais como instrumentos de aprendizagem.
No âmbito da educação formal, os jogos teatrais são

A

ferramentas da atividade dramatúrgica, que iniciam os alunos na arte da representação de forma lúdica

B

procedimentos teatrais aptos a incentivar a imaginação e a introduzir os jovens no palco.

C

atividades teatrais em que o participante estabelece com seus pares uma relação de trabalho, que combina imaginação dramática e observação de regras.

D

exercícios próprios da formação técnica do ator que enfatizam o uso de textos poéticos.

E

técnicas de improvisação e de faz-de-conta, em que todos são fazedores de situações imaginárias espontâneas.

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Q740412

Ano: 2016 Banca: FGV Órgão: SME - SP Prova: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Artes |

Q740412 Educação Artística

Para M. Schafer, “a música é uma organização de sons - ritmo, intensidade, melodia e timbre - com a intenção de ser ouvida”. As afirmativas a seguir indicam ações pedagógicas derivadas desse pressuposto, à exceção de uma. Assinale-a.

A

Questionar as definições ortodoxas de música erudita, popular ou folclórica no ato da composição musical.

B

Estimular a criatividade no ensino da música, incentivando os alunos a compor, improvisar e criar sua própria música.

C

Desenvolver a percepção auditiva, estimulando os alunos a notar os vários sons que os cercam no dia a dia.

D

Transmitir conhecimento sobre música, ensinando a história das várias tradições musicais.

E

Sonorizar histórias, de modo a torná-las reconhecíveis apenas pelos seus sons.

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Q740411

Ano: 2016 Banca: FGV Órgão: SME - SP Prova: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Artes |

Q740411 Educação Artística

Relacione os elementos da paisagem sonoro-musical às suas respectivas definições. 1. Amplitude. 2. Melodia. 3. Ritmo. 4. Timbre.
( ) Característica de um som que distingue um instrumento de outro, na mesma frequência e intensidade. ( ) Variação de intensidade do som usada em música como um recurso expressivo. ( ) Mudança de altura obtida pelo movimento do som por diferentes frequências. ( ) Divisão do som em partes, regulares ou irregulares, articulada durante o transcorrer do tempo.
Assinale a opção que indica a relação correta, de cima para baixo.

A

1 – 3 – 2 – 4.

B

1 – 4 – 2 – 3.

C

4 – 2 – 3 – 1.

D

2 – 4 – 3 – 1.

E

4 – 1 – 2 – 3.

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Q740409

Ano: 2016 Banca: FGV Órgão: SME - SP Prova: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Artes |

Q740409 Educação Artística

Assinale a afirmativa que descreve corretamente um dos objetivos pedagógicos da educação em arte musical, a partir das propostas de R. Murray Schafer e Marisa Fonterrada.

A

Descobrir a vocação musical dos alunos, sobretudo dos que ainda não receberam uma educação musical formal.

B

Conscientizar os alunos a respeito de como a paisagem sonora é uma determinante da qualidade ambiental.

C

Ensinar notação musical aos alunos, para que dominem a linguagem própria da música no campo da arte.

D

Treinar a apreciação artística dos alunos, introduzindo-os no mundo da música erudita universal.

E

Educar os alunos para a escuta de diversos gêneros musicais de seu ambiente, para que possam classificá-los.

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Q740408

Ano: 2016 Banca: FGV Órgão: SME - SP Prova: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Artes |

Q740408 Educação Artística

Um docente adaptou a proposta didática de Raymond M. Schafer, apresentada em seu livro “O ouvido pensante”, organizando uma atividade de escuta no supermercado, na qual todos os alunos estariam com os olhos vendados. Esta atividade tinha como objetivo principal

A

expandir a percepção auditiva.

B

distinguir música de ruído.

C

valorizar os sentidos da visão e audição.

D

identificar os sons organizados e os aleatórios.

E

conceituar som ambiente.

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Q740404

Ano: 2016 Banca: FGV Órgão: SME - SP Prova: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Artes |

Q740404 Educação Artística

A partir dos anos 1990, o espaço museológico, à luz da renovação teórico metodológica ocorrida na arte educação, passou a exercer uma nova função educativa. Assinale a opção que identifica corretamente essa função.

A

Contribuir para a erudição do público a partir da fruição estética do patrimônio cultural.

B

Despertar em crianças e adultos o respeito pelas criações do passado custodiadas pelos museus.

C

Dar visibilidade ao trabalho de coleta, conservação e pesquisa realizado pela instituição museológica.

D

Instruir o público sobre a história e os conceitos da arte moderna.

E

Envolver o público em um processo ativo de conhecimento, apropriação e criação cultural.

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Q740398

Ano: 2016 Banca: FGV Órgão: SME - SP Prova: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Artes |

Q740398 Educação Artística

Assinale a afirmativa que caracteriza corretamente os pressupostos das pesquisas contemporâneas em cultura visual.

A

A educação em cultura visual busca fornecer uma definição do que é arte, distinguindo-a dos artefatos que não almejam expressar o belo.

B

O ensino e aprendizagem da cultura visual deslocam seu foco de interesse para o estudo formal da obra, seu estilo o e estrutura de composição.

C

Em função do caráter transdisciplinar do campo da cultura visual, a arte deixa de ter natureza ou valor distintivo, reduzindo-se a artefato cultural.

D

Os currículos da cultura visual a apresentam como construção social, abordável a partir de perspectivas inclusivas.

E

A cultura visual deve ser extraída do contexto geral da cultura, e, ao fazê-lo, evidencia as qualidades essenciais da arte e do objeto estético.

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Q740396

Ano: 2016 Banca: FGV Órgão: SME - SP Prova: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Artes |

Q740396 Educação Artística

A Proposta Triangular foi intensamente pesquisada entre 1987 e 1993 no Museu de Arte Contemporânea da Universidade de São Paulo, quando Ana Mae Barbosa esteve à frente de um programa de arte educação naquela instituição.
Essa abordagem

A

propõe a análise e a apreciação artística como um jogo de perguntas e respostas, que fragmentam o olhar, a partir de uma listagem de questões para analisar a obra de arte.

B

combina trabalho prático com história da arte e leitura de obras de arte, considerando que, nessa última, a metodologia utilizada é variada, podendo ser, por exemplo, estética, semiológica ou iconológica.

C

constrói uma metalinguagem da imagem, de modo a isolar as condições de emergência da obra de arte e, assim, decodificar seus elementos autônomos de significação.

D

enfatiza a história da arte, a crítica e a estética, como conhecimentos necessários ao juízo e à interpretação, que antecedem e orientam o fazer artístico.

E

analisa imagens e artefatos, mediante uso de vocabulário apropriado, para identificar como as ideias, os sentimentos e os significados são articulados em diferentes estilos e tradições, ao longo do tempo.

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Q740394

Ano: 2016 Banca: FGV Órgão: SME - SP Prova: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Artes |

Q740394 Educação Artística

A partir da década de 1940, desenvolveu-se no Rio de Janeiro e, em seguida, em outras cidades brasileiras, uma orientação em arte educação, cujo trabalho se concretizou na EAB – Escolinha de Arte do Brasil. A EAB foi

A

uma experiência pioneira extraescola, que se desenvolveu em várias capitais do país, como espaço de educação formal e estética da criança, cujos trabalhos finais eram selecionados para participar de concursos nacionais.

B

uma iniciativa de artistas e pedagogos críticos do novo expressionismo como orientação teórica prevalecente em arte educação no pós-segunda guerra, propondo, em seu lugar, um ensino de arte voltado para a consciência social.

C

um espaço onde se realizavam atividades voltadas para a liberação da criança por meio de técnicas de arte, como o desenho e a pintura, de modo a estimulá-la a ter um comportamento mais criativo e harmonioso.

D

um local voltado tanto para o acolhimento de crianças e sua orientação artística, por meio de várias técnicas de desenho, quanto para a qualificação de professores de Educação Artística, visando formar mão de obra para as escolas secundárias.

E

uma instituição representativa de artistas, estudantes de arte, psicólogos e pedagogos, unidos com o objetivo de ocupar museus e galerias de arte para tornar públicas as bases do movimento da educação pela arte.

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Q740393

Ano: 2016 Banca: FGV Órgão: SME - SP Prova: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Artes |

Q740393 Educação Artística

Assinale a afirmativa que caracteriza corretamente uma etapa na história do ensino da arte no Brasil.

A

O movimento da Escola Nova adotou uma concepção de arte educação inspirada nos trabalhos de Anita Malfatti e Mario de Andrade, segundo os quais o desenho, a arte ou a modelagem deveriam fixar o conteúdo de informações aprendidas em outras matérias.

B

No Estado Novo, o ensino da arte se desenvolveu a partir do estímulo a atividades lúdicas voltadas para comemorações cívicas e religiosas, com base na formação polivalente do professor.

C

Na década de 1950, a orientação de arte educação se baseou na proposta do arquiteto Lucio Costa, que elaborou um programa no qual se articulava o desenvolvimento da criação e da técnica, encaminhando a experiência para o artefato, ao desvincular arte e natureza.

D

A Reforma Educacional de 1971 aboliu as Escolas Experimentais, passando a valorizar a arte nas escolas públicas primárias como uma forma de liberação emocional, com base na capacidade criadora

E

A Abordagem Triangular foi sistematizada a partir das condições estéticas e culturais da pós-modernidade, que abriram espaço para a entrada da imagem, sua decodificação e interpretações na sala de aula, aliada à expressividade do aluno.

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Q740392

Ano: 2016 Banca: FGV Órgão: SME - SP Prova: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Artes |

Q740392 Educação Artística

Texto associado

Leia o fragmento a seguir.

“O modernismo no Ensino da Arte se desenvolveu sob a influência de John Dewey. Suas ideias muitas vezes erroneamente interpretadas ao longo do tempo nos chegaram filosoficamente bem informadas através do educador brasileiro Anísio Teixeira, principal personagem do Movimento Escola Nova na década de 30.

De Dewey a Escola Nova tomou principalmente a ideia de arte como experiência consumatória. Identificou este conceito com a ideia de experiência final, erro cometido não só no Brasil, mas também nos Estados Unidos, nas Progressive Schools. A experiência consumatória para Dewey permeia, ilumina toda a experiência, não é apenas seu estágio final.”
(BARBOSA, Ana Mae. “Arte Educação no Brasil: do modernismo ao pós-modernismo”. In: Revista Digital Art& - Número 0 - Outubro de 2003.)

Com base no fragmento, analise os trechos a seguir.

I. “Uma experiência estética só pode compactar-se em um momento se chegar em um movimento excepcional que abarque em si todas as outras coisas (...). É a conversão da resistência e das tensões, de excitações que em si são tentações para a digressão, em direção a um desfecho inclusivo e gratificante”.

II. “A arte pode desenvolver o eu como importante ingrediente da experiência. Como quase todos os distúrbios emocionais ou mentais estão vinculados à falta de autoconfiança, a estimulação da capacidade criadora da criança pode fornecer salvaguarda para tais distúrbios”.

III. “Realizar e consumar são funções contínuas, e não meros fins localizados apenas em um lugar. O gravador, o pintor ou o escultor encontram-se no processo de completar algo a cada etapa de seu trabalho”.

Assinale a opção que identifica corretamente os trechos que expressam a concepção deweyana de experiência em arte.

A

I, apenas.

B

II, apenas.

C

III, apenas.

D

I e III, apenas.

E

I, II e III.

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Q733995

Ano: 2016 Banca: UFU-MG Órgão: UFU-MG Prova: UFU-MG - 2016 - UFU-MG - Assistente de Laboratório/Cerâmica e Imagens Impressas (Gravuras) |

Q733995 Artes Plásticas

Vera H. Suplicy, em Cerâmica arte da Terra, apresenta um texto sobre a toxicologia na Cerâmica. Qual é a postura da ceramista frente a essa questão?

A

Não existem testes caseiros para verificar a toxidade do vidrado. Se não houver informação na embalagem, o ceramista pode ignorar a existência do perigo de os esmaltes serem tóxicos.

B

A preocupação do ceramista deve ser apenas com a manipulação de esmaltes de chumbo e de outros elementos tóxicos, principalmente com a pele, pois, durante a queima em baixa temperatura, o chumbo volatiza perdendo a toxidade e, com isso, as peças podem ser usadas como utilitárias.

C

O ceramista não precisa se preocupar com a manipulação desses esmaltes ditos tóxicos, pois, com um banho, o material sai da pele e, ao tomar um pouco de leite, elimina as toxinas do organismo. No entanto, durante a venda da peça, o ceramista deve informar que o objeto não deve ser utilizado com alimentos ácidos.

D

A intoxicação por chumbo, por um processo de acumulação durante a manipulação de certos óxidos e metais pesados, é instável, fazendo com que o vidrado reaja com os alimentos.

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Q733994

Ano: 2016 Banca: UFU-MG Órgão: UFU-MG Prova: UFU-MG - 2016 - UFU-MG - Assistente de Laboratório/Cerâmica e Imagens Impressas (Gravuras) |

Q733994 Artes Plásticas

A técnica do bloco, utilizada com frequência na criação de esculturas na cerâmica, exige que o ceramista, após a modelagem da forma no bloco maciço, faça com que a peça fique oca.

Assinale a alternativa que apresenta o instrumento mais apropriado para ser utilizado no processo de ocar.

A

Espátula.

B

Faca.

C

Desbastador.

D

Ponta seca.

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Q733993

Ano: 2016 Banca: UFU-MG Órgão: UFU-MG Prova: UFU-MG - 2016 - UFU-MG - Assistente de Laboratório/Cerâmica e Imagens Impressas (Gravuras) |

Q733993 Artes Plásticas

O que significa a expressão “costurar” na cerâmica?

A

Fazer furinhos com a ponta de uma agulha na argila para auxiliar na eliminação de possíveis bolhas de ar.

B

Utilizar a faca para puxar pequenas quantidades de argila de uma forma, unindo-a a outra forma de argila, auxiliando na colagem.

C

Movimento de vaivém feito pelas mãos no ato de criar rolinhos para a modelagem.

D

Efeito de decoração, em que se raspa o engobe, deixando aparecer a cor da argila da base.

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Q733992

Ano: 2016 Banca: UFU-MG Órgão: UFU-MG Prova: UFU-MG - 2016 - UFU-MG - Assistente de Laboratório/Cerâmica e Imagens Impressas (Gravuras) |

Q733992 Artes Plásticas

A cor de uma argila crua não define a cor final para um ceramista, pois o importante é sua cor após a queima.

Qual dos minerais a seguir, que fazem parte da composição das argilas, atua como elemento determinante da cor após a queima?

A

Óxido de ferro.

B

Feldspato.

C

Quartzo.

D

Carbonato de cálcio.

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Q733991

Ano: 2016 Banca: UFU-MG Órgão: UFU-MG Prova: UFU-MG - 2016 - UFU-MG - Assistente de Laboratório/Cerâmica e Imagens Impressas (Gravuras) |

Q733991 Artes Plásticas

A mais importante propriedade das argilas para os que se dedicam à arte da cerâmica é a plasticidade. Qual das alternativas abaixo define corretamente essa importante propriedade?

A

É a capacidade de manter os grãos unidos após a queima, graças à quantidade de material plástico, derivado do petróleo presente na argila.

B

É a propriedade que garante a impermeabilização da peça modelada na argila.

C

É a qualidade que permite modelagem ou conformação da argila.

D

É a plasticidade que permite que a argila seque rapidamente sem rachar.

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Q733990

Ano: 2016 Banca: UFU-MG Órgão: UFU-MG Prova: UFU-MG - 2016 - UFU-MG - Assistente de Laboratório/Cerâmica e Imagens Impressas (Gravuras) |

Q733990 Artes Plásticas

Assinale a alternativa que define o estado da argila chamado de “ponto de couro”.

A

Estágio final da secagem natural, em que a camada de água entre os cristais está totalmente reduzida e a peça está sólida, não podendo mais ser trabalhada, sendo o momento ideal para lixar a peça.

B

Estágio da secagem natural em que ainda existe alguma água nos poros entre os cristais. A peça já está firme, porém ainda úmida, sendo o momento ideal para dar polimento na peça.

C

Estágio em que a argila que foi guardada embalada com revestimento de couro, encontra-se úmida e maleável, podendo ser facilmente modelada. É o momento ideal para ser dar polimento na peça.

D

Estágio em que a peça modelada, que secou lentamente, guardada embalada com couro não apresenta mais umidade, sendo o momento ideal para lixar a peça.

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Q733989

Ano: 2016 Banca: UFU-MG Órgão: UFU-MG Prova: UFU-MG - 2016 - UFU-MG - Assistente de Laboratório/Cerâmica e Imagens Impressas (Gravuras) |

Q733989 Artes Plásticas

Pode-se definir uma massa cerâmica como uma mistura de argilas e outras substâncias, dando origem a diversas classificações, dependendo da preparação. Qual das nomenclaturas abaixo pode ser atribuída a uma massa cerâmica?

A

Bentonita.

B

Chamote.

C

Caolim.

D

Refratários.

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Q733988

Ano: 2016 Banca: UFU-MG Órgão: UFU-MG Prova: UFU-MG - 2016 - UFU-MG - Assistente de Laboratório/Cerâmica e Imagens Impressas (Gravuras) |

Q733988 Artes Plásticas

A técnica do Rakú foi desenvolvida no Japão em torno da cerimônia do chá. Assinale a alternativa que descreve corretamente essa queima.

A

Queima de biscoito em que a peça é retirada do forno no momento em que se transforma em cerâmica, sofrendo redução ao ser açoitada com um ramo de aroeira embebido em tanino.

B

Queima de esmalte em que a peça é mantida no forno na temperatura de fusão dos esmaltes por um período prolongado, o que possibilita efeitos inusitados nos esmaltes.

C

Queima de esmalte em que a peça é retirada do forno no momento de fusão dos esmaltes, sofrendo uma redução em um recipiente com serragem, palha, água ou jornal.

D

Queima de esmalte em que as entradas de ar do forno são fechadas no momento de fusão dos esmaltes, sofrendo uma redução que altera a coloração dos esmaltes.

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