Questões de Concurso Para sme do recife - pe

   Em uma aula de educação física, os estudantes foram separados em duas equipes conforme a quantidade de números (par ou ímpar) das letras de seus nomes, para jogar uma espécie de voleibol. O objetivo do jogo era estabelecer recordes de passagens da bola de um lado para o outro da rede, sem interrupção do jogo, o que aconteceria toda vez que alguém tocasse duas vezes seguidas na bola ou a segurasse. Além disso, para validar a pontuação, em conjunto, deveriam ocorrer, no mínimo, três formas motoras diferentes em cada jogada, sendo obrigatório haver, pelo menos, uma manchete.

Considerando a situação hipotética apresentada, julgue o item seguinte.  

O jogo em questão é cooperativo, porque nele os participantes visam a um objetivo comum e à superação do desafio para estabelecer o recorde de passagem de bola da turma. 

   Em uma aula de educação física, os estudantes foram separados em duas equipes conforme a quantidade de números (par ou ímpar) das letras de seus nomes, para jogar uma espécie de voleibol. O objetivo do jogo era estabelecer recordes de passagens da bola de um lado para o outro da rede, sem interrupção do jogo, o que aconteceria toda vez que alguém tocasse duas vezes seguidas na bola ou a segurasse. Além disso, para validar a pontuação, em conjunto, deveriam ocorrer, no mínimo, três formas motoras diferentes em cada jogada, sendo obrigatório haver, pelo menos, uma manchete.

Considerando a situação hipotética apresentada, julgue o item seguinte.  

A divisão das equipes pelo número de letras do nome dos participantes pode acarretar um desbalanceamento no número de componentes das equipes e, consequentemente, vantagem na pontuação de uma equipe em detrimento da outra. 

   Em uma aula de educação física, os estudantes foram separados em duas equipes conforme a quantidade de números (par ou ímpar) das letras de seus nomes, para jogar uma espécie de voleibol. O objetivo do jogo era estabelecer recordes de passagens da bola de um lado para o outro da rede, sem interrupção do jogo, o que aconteceria toda vez que alguém tocasse duas vezes seguidas na bola ou a segurasse. Além disso, para validar a pontuação, em conjunto, deveriam ocorrer, no mínimo, três formas motoras diferentes em cada jogada, sendo obrigatório haver, pelo menos, uma manchete.

Considerando a situação hipotética apresentada, julgue o item seguinte.  

O objetivo dessa aula está voltado para a performance motora, em uma abordagem competitivista da educação física escolar.

No que se refere a aspectos sócio-históricos da educação física, julgue o item a seguir. 

A educação física esportivista, uma tendência competitivista, tinha a função social de permitir que o estudante soubesse que, em sua estrutura, o sentido da competição, individual ou coletiva, consistia em vivenciá-la de forma democrática, por meio de valores éticos e morais inclusivos, sem preconceitos. 

No que se refere a aspectos sócio-históricos da educação física, julgue o item a seguir. 

O método da educação física desportiva generalizada fazia uma contraposição aos antigos métodos de ginástica tradicional, proporcionando ao estudante a oportunidade de adquirir senso de equipe e noções de divisão de trabalho e de desenvolvimento do respeito e da solidariedade. 

No que se refere a aspectos sócio-históricos da educação física, julgue o item a seguir. 

O modelo esportivista, também conhecido como competitivista, mecanicista, tradicional e tecnicista, prima pelo rendimento, é reconhecido na sociedade e ainda está presente em escolas, apesar das críticas a ele. 

No que se refere a aspectos sócio-históricos da educação física, julgue o item a seguir. 

A incorporação do esporte à educação física escolar ocorreu em 1851, com a Reforma Couto Ferraz, que valorizou as técnicas e táticas desportivas vigentes, embora isso não fosse o único tema utilizado nas aulas de educação física. 

No que se refere a aspectos sócio-históricos da educação física, julgue o item a seguir. 

Atrelada à concepção governista do regime militar brasileiro, a visão tecnicista da educação física escolar destaca a característica utilitarista do corpo no aprimoramento da aptidão física do estudante.

Julgue o item que se segue, referentes a aspectos da aprendizagem motora.

O feedback intrínseco decorre da informação sensorial que aparece como resultado natural da produção do movimento.

Julgue o item que se segue, referentes a aspectos da aprendizagem motora.

Os feedbacks intrínseco e extrínseco se diferenciam porque o primeiro deriva do conhecimento do resultado do executor a partir de uma informação verbal e o segundo complementa a informação intrínseca, estando sob o controle do executor.

Julgue o item que se segue, referentes a aspectos da aprendizagem motora.

O tempo de reação ocorre entre a apresentação do estímulo e o início da resposta, por isso a velocidade desse processo só tem função importante em atividades esportivas, sendo irrelevante em atividades não esportivas. 

Julgue o item que se segue, referentes a aspectos da aprendizagem motora.

O controle de circuito aberto compreende a execução do movimento do tipo balístico, sem envolvimento de feedback, pois não há tempo para processar a informação sobre erros.

Julgue o item que se segue, referentes a aspectos da aprendizagem motora.

No controle de circuito fechado, há o envolvimento do feedback sensorial e a atividade dos processos de detecção e correção de erro para manter o objetivo almejado. 

As situações que envolvem a percepção associada ao domínio motor oferecem experiências valiosas no desempenho de habilidades baseadas em características perceptivas essenciais da tarefa. Por isso, há o reconhecimento de que a participação é benéfica para todas as crianças, inclusive aquelas com deficiência. 

Nancy Getchell e Kathleen M. Haywood. Desenvolvimento motor ao longo da vida.

6.ª edição, Porto Alegre: Artmed, 2016 (com adaptações). 

No que se refere ao processo perceptivo-motor e às atividades perceptivo-motoras, julgue o próximo item.

No processo perceptivo-motor, a estimulação ambiental é desnecessária para a realização do movimento.

As situações que envolvem a percepção associada ao domínio motor oferecem experiências valiosas no desempenho de habilidades baseadas em características perceptivas essenciais da tarefa. Por isso, há o reconhecimento de que a participação é benéfica para todas as crianças, inclusive aquelas com deficiência. 

Nancy Getchell e Kathleen M. Haywood. Desenvolvimento motor ao longo da vida.

6.ª edição, Porto Alegre: Artmed, 2016 (com adaptações). 

No que se refere ao processo perceptivo-motor e às atividades perceptivo-motoras, julgue o próximo item.

A percepção é o processo de organização de informações adquiridas sem que elas fiquem retidas, o que leva a um padrão de resposta estabilizado. 

As situações que envolvem a percepção associada ao domínio motor oferecem experiências valiosas no desempenho de habilidades baseadas em características perceptivas essenciais da tarefa. Por isso, há o reconhecimento de que a participação é benéfica para todas as crianças, inclusive aquelas com deficiência. 

Nancy Getchell e Kathleen M. Haywood. Desenvolvimento motor ao longo da vida.

6.ª edição, Porto Alegre: Artmed, 2016 (com adaptações). 

No que se refere ao processo perceptivo-motor e às atividades perceptivo-motoras, julgue o próximo item.

No processo perceptivo-motor, a percepção resulta em estímulos sensoriais que desencadeiam uma ação.

As situações que envolvem a percepção associada ao domínio motor oferecem experiências valiosas no desempenho de habilidades baseadas em características perceptivas essenciais da tarefa. Por isso, há o reconhecimento de que a participação é benéfica para todas as crianças, inclusive aquelas com deficiência. 

Nancy Getchell e Kathleen M. Haywood. Desenvolvimento motor ao longo da vida.

6.ª edição, Porto Alegre: Artmed, 2016 (com adaptações).

No que se refere ao processo perceptivo-motor e às atividades perceptivo-motoras, julgue o próximo item.

As atividades perceptivo-motoras podem reforçar formas e direções necessárias para tarefas motoras e cognitivas. 

Considerando que o conteúdo é uma construção social e, portanto, o que se ensina extrapola o conhecimento formalizado nos planos de ensino ou nos documentos oficiais, julgue o item subsequente.

Para os estudos culturais, as práticas corporais, enquanto objetos de estudo no currículo cultural da educação física, devem ser entendidas com base no modelo de textualidade. 

Considerando que o conteúdo é uma construção social e, portanto, o que se ensina extrapola o conhecimento formalizado nos planos de ensino ou nos documentos oficiais, julgue o item subsequente.

Um currículo de educação física culturalmente orientado, embora questione as relações de poder, não traz como princípio o reconhecimento das diferenças e dos diferentes.

Considerando que o conteúdo é uma construção social e, portanto, o que se ensina extrapola o conhecimento formalizado nos planos de ensino ou nos documentos oficiais, julgue o item subsequente.

O currículo cultural da educação física entende a escola como o ambiente adequado para a ressignificação e a ampliação da cultura corporal, o que, em uma perspectiva democrática, implica questionar a adequação ou a inadequação de determinados esportes, brincadeiras, danças, lutas ou ginásticas.