Questões de Concurso
Para prefeitura de itanhandu - mg
Foram encontradas 325 questões
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Ano: 2010
Banca:
RBO
Órgão:
Prefeitura de Itanhandu - MG
Prova:
RBO - 2010 - Prefeitura de Itanhandu - MG - Pedagogo |
Q1172710
Português
Texto associado
A CULTURA DA REPETÊNCIA
A promoção automática e os chamados ciclos
viraram o bode expiatório do que está errado com a
educação. Com Cândido Gomes, saí à busca de explicações.
Alguns países desenvolvidos permitem a
reprovação. Mas não é em massa, como prática pedagógica
para incentivar a aprendizagem. Outros, como o Japão, têm
promoção automática. Contudo, há enorme pressão da
família, dos colegas e da sociedade. Nos Estados Unidos e
no Reino Unido praticamente não há reprovação, porém há
possibilidade de agrupar os alunos mais e menos "fortes"
em turmas diferentes. A Espanha conseguiu bons resultados
não reprovando no interior de cada ciclo e está mantendo a
mesma política em seu projeto de reforma. Esses países
aprenderam – não sem muito empenho – a fazer com que os
alunos se esforcem, sem o terror da reprovação.
Comparando os países que adotam e os que não adotam a
reprovação, os testes internacionais não mostram nenhuma
vantagem para a prática sistemática da reprovação. Uma
pesquisa recente, nos Estados Unidos, mostrou que
reprovar tende a ser pior do que aprovar quem não sabe.
Exceto em casos de aproveitamento muito baixo, o aprovado
sem saber aprende mais na série seguinte do que o
repetente.
De tempos idos, glorificamos no Brasil a "cultura da
repetência", em que a marca do ensino sério era reprovar
muitos alunos. Nos últimos anos, houve uma tentativa de
erradicar essa prática, seja convencendo os professores de
que é uma política equivocada, seja pela criação de ciclos de
dois ou mais períodos, dentro dos quais não há reprovação.
Obviamente, não há mágica, pois essas experiências não
passam da ponta do iceberg de uma solução complexa. Não
se trata somente de eliminar a reprovação, por súplica ou
decreto. O que fará com que os alunos se dediquem aos
estudos? Não devem nos surpreender as reclamações dos
pais dos alunos de classe média, pois as ameaças de
punições tenebrosas aos reprovados tinham bons
resultados.
Portanto, ensaiamos um primeiro passo ao criar os
ciclos escolares e frear as reprovações. Mas há que
substituir o medo da reprovação por mecanismos mais
saudáveis de recompensas e punições. Para haver ganhos
de aprendizagem, precisamos mexer na caixa-preta da sala
de aula. Mas boas idéias e pregações não resolvem o
problema.
O balancete da não-reprovação no Brasil ainda está
pouco claro, mas o que sabemos não permite condená-la, a
priori. Um estudo cuidadoso do Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Básica (Saeb), feito por Kaizo
Beltrão e Ferrão, mostrou que "a penalização de reter o
aluno na série é muito maior que a de ele estudar numa
escola com o ensino organizado em ciclos". Todavia, deixar
avançar um aluno não completamente alfabetizado pode ser
uma péssima idéia.
A maldição de tais medidas é ser uma solução
"fácil", pois elas aumentam as conclusões e os custos se
reduzem, sem o trabalho árduo de melhorar a sala de aula.
Portanto, para mostrar melhores resultados, algumas
autoridades "sugerem" que não se reprove. Mas tampouco
podemos condenar uma idéia cuja implementação não se
completou. Falta construir o sistema que vai substituir o
medo da repetência por outros estímulos mais eficazes,
sobretudo diante de alunos heterogêneos.
Estamos diante de um dilema. A reprovação em
massa é péssima. Para beneficiar os alunos de classe média,
em que o medo da reprovação e das punições paternas faz
milagres, não podemos voltar a um sistema de
conseqüências sinistras para os mais pobres. Mas eliminar a reprovação sem melhorar a sala de aula é quase tão ruim.
Escapar do dilema requer condições mínimas para o
aprendizado, avaliação contínua e feedback ao aluno, com
novos prêmios e sanções. Quem tropeça precisa de
oportunidades concretas de recuperação paralela e atenção
especial. As exigências e expectativas em relação ao aluno
têm de ser realistas e sua auto-estima, tratada com carinho.
Precisamos abandonar a discussão bolorenta da
aprovação automática versus reprovação em massa. O
desafio é melhorar a sala de aula, de tal forma que os alunos
sejam aprovados porque sabem o que precisam saber.
(Claudio de Moura Castro - Revista Veja, 7 de janeiro de
2009)
Na última semana, educadores e educandos de todas as
regiões do país _________ (avaliar) a atual política
educacional e ___________ (encaminhar) novas
propostas ao governo.
Qual das seqüências abaixo preenche adequadamente as lacunas?
Qual das seqüências abaixo preenche adequadamente as lacunas?
Ano: 2010
Banca:
RBO
Órgão:
Prefeitura de Itanhandu - MG
Prova:
RBO - 2010 - Prefeitura de Itanhandu - MG - Pedagogo |
Q1172709
Português
Texto associado
A CULTURA DA REPETÊNCIA
A promoção automática e os chamados ciclos
viraram o bode expiatório do que está errado com a
educação. Com Cândido Gomes, saí à busca de explicações.
Alguns países desenvolvidos permitem a
reprovação. Mas não é em massa, como prática pedagógica
para incentivar a aprendizagem. Outros, como o Japão, têm
promoção automática. Contudo, há enorme pressão da
família, dos colegas e da sociedade. Nos Estados Unidos e
no Reino Unido praticamente não há reprovação, porém há
possibilidade de agrupar os alunos mais e menos "fortes"
em turmas diferentes. A Espanha conseguiu bons resultados
não reprovando no interior de cada ciclo e está mantendo a
mesma política em seu projeto de reforma. Esses países
aprenderam – não sem muito empenho – a fazer com que os
alunos se esforcem, sem o terror da reprovação.
Comparando os países que adotam e os que não adotam a
reprovação, os testes internacionais não mostram nenhuma
vantagem para a prática sistemática da reprovação. Uma
pesquisa recente, nos Estados Unidos, mostrou que
reprovar tende a ser pior do que aprovar quem não sabe.
Exceto em casos de aproveitamento muito baixo, o aprovado
sem saber aprende mais na série seguinte do que o
repetente.
De tempos idos, glorificamos no Brasil a "cultura da
repetência", em que a marca do ensino sério era reprovar
muitos alunos. Nos últimos anos, houve uma tentativa de
erradicar essa prática, seja convencendo os professores de
que é uma política equivocada, seja pela criação de ciclos de
dois ou mais períodos, dentro dos quais não há reprovação.
Obviamente, não há mágica, pois essas experiências não
passam da ponta do iceberg de uma solução complexa. Não
se trata somente de eliminar a reprovação, por súplica ou
decreto. O que fará com que os alunos se dediquem aos
estudos? Não devem nos surpreender as reclamações dos
pais dos alunos de classe média, pois as ameaças de
punições tenebrosas aos reprovados tinham bons
resultados.
Portanto, ensaiamos um primeiro passo ao criar os
ciclos escolares e frear as reprovações. Mas há que
substituir o medo da reprovação por mecanismos mais
saudáveis de recompensas e punições. Para haver ganhos
de aprendizagem, precisamos mexer na caixa-preta da sala
de aula. Mas boas idéias e pregações não resolvem o
problema.
O balancete da não-reprovação no Brasil ainda está
pouco claro, mas o que sabemos não permite condená-la, a
priori. Um estudo cuidadoso do Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Básica (Saeb), feito por Kaizo
Beltrão e Ferrão, mostrou que "a penalização de reter o
aluno na série é muito maior que a de ele estudar numa
escola com o ensino organizado em ciclos". Todavia, deixar
avançar um aluno não completamente alfabetizado pode ser
uma péssima idéia.
A maldição de tais medidas é ser uma solução
"fácil", pois elas aumentam as conclusões e os custos se
reduzem, sem o trabalho árduo de melhorar a sala de aula.
Portanto, para mostrar melhores resultados, algumas
autoridades "sugerem" que não se reprove. Mas tampouco
podemos condenar uma idéia cuja implementação não se
completou. Falta construir o sistema que vai substituir o
medo da repetência por outros estímulos mais eficazes,
sobretudo diante de alunos heterogêneos.
Estamos diante de um dilema. A reprovação em
massa é péssima. Para beneficiar os alunos de classe média,
em que o medo da reprovação e das punições paternas faz
milagres, não podemos voltar a um sistema de
conseqüências sinistras para os mais pobres. Mas eliminar a reprovação sem melhorar a sala de aula é quase tão ruim.
Escapar do dilema requer condições mínimas para o
aprendizado, avaliação contínua e feedback ao aluno, com
novos prêmios e sanções. Quem tropeça precisa de
oportunidades concretas de recuperação paralela e atenção
especial. As exigências e expectativas em relação ao aluno
têm de ser realistas e sua auto-estima, tratada com carinho.
Precisamos abandonar a discussão bolorenta da
aprovação automática versus reprovação em massa. O
desafio é melhorar a sala de aula, de tal forma que os alunos
sejam aprovados porque sabem o que precisam saber.
(Claudio de Moura Castro - Revista Veja, 7 de janeiro de
2009)
Em apenas uma das alternativas abaixo as classes das
palavras em destaque nos trechos transcritos não estão
corretamente indicadas entre parênteses. Indique-a.
Ano: 2010
Banca:
RBO
Órgão:
Prefeitura de Itanhandu - MG
Prova:
RBO - 2010 - Prefeitura de Itanhandu - MG - Pedagogo |
Q1172708
Português
Texto associado
A CULTURA DA REPETÊNCIA
A promoção automática e os chamados ciclos
viraram o bode expiatório do que está errado com a
educação. Com Cândido Gomes, saí à busca de explicações.
Alguns países desenvolvidos permitem a
reprovação. Mas não é em massa, como prática pedagógica
para incentivar a aprendizagem. Outros, como o Japão, têm
promoção automática. Contudo, há enorme pressão da
família, dos colegas e da sociedade. Nos Estados Unidos e
no Reino Unido praticamente não há reprovação, porém há
possibilidade de agrupar os alunos mais e menos "fortes"
em turmas diferentes. A Espanha conseguiu bons resultados
não reprovando no interior de cada ciclo e está mantendo a
mesma política em seu projeto de reforma. Esses países
aprenderam – não sem muito empenho – a fazer com que os
alunos se esforcem, sem o terror da reprovação.
Comparando os países que adotam e os que não adotam a
reprovação, os testes internacionais não mostram nenhuma
vantagem para a prática sistemática da reprovação. Uma
pesquisa recente, nos Estados Unidos, mostrou que
reprovar tende a ser pior do que aprovar quem não sabe.
Exceto em casos de aproveitamento muito baixo, o aprovado
sem saber aprende mais na série seguinte do que o
repetente.
De tempos idos, glorificamos no Brasil a "cultura da
repetência", em que a marca do ensino sério era reprovar
muitos alunos. Nos últimos anos, houve uma tentativa de
erradicar essa prática, seja convencendo os professores de
que é uma política equivocada, seja pela criação de ciclos de
dois ou mais períodos, dentro dos quais não há reprovação.
Obviamente, não há mágica, pois essas experiências não
passam da ponta do iceberg de uma solução complexa. Não
se trata somente de eliminar a reprovação, por súplica ou
decreto. O que fará com que os alunos se dediquem aos
estudos? Não devem nos surpreender as reclamações dos
pais dos alunos de classe média, pois as ameaças de
punições tenebrosas aos reprovados tinham bons
resultados.
Portanto, ensaiamos um primeiro passo ao criar os
ciclos escolares e frear as reprovações. Mas há que
substituir o medo da reprovação por mecanismos mais
saudáveis de recompensas e punições. Para haver ganhos
de aprendizagem, precisamos mexer na caixa-preta da sala
de aula. Mas boas idéias e pregações não resolvem o
problema.
O balancete da não-reprovação no Brasil ainda está
pouco claro, mas o que sabemos não permite condená-la, a
priori. Um estudo cuidadoso do Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Básica (Saeb), feito por Kaizo
Beltrão e Ferrão, mostrou que "a penalização de reter o
aluno na série é muito maior que a de ele estudar numa
escola com o ensino organizado em ciclos". Todavia, deixar
avançar um aluno não completamente alfabetizado pode ser
uma péssima idéia.
A maldição de tais medidas é ser uma solução
"fácil", pois elas aumentam as conclusões e os custos se
reduzem, sem o trabalho árduo de melhorar a sala de aula.
Portanto, para mostrar melhores resultados, algumas
autoridades "sugerem" que não se reprove. Mas tampouco
podemos condenar uma idéia cuja implementação não se
completou. Falta construir o sistema que vai substituir o
medo da repetência por outros estímulos mais eficazes,
sobretudo diante de alunos heterogêneos.
Estamos diante de um dilema. A reprovação em
massa é péssima. Para beneficiar os alunos de classe média,
em que o medo da reprovação e das punições paternas faz
milagres, não podemos voltar a um sistema de
conseqüências sinistras para os mais pobres. Mas eliminar a reprovação sem melhorar a sala de aula é quase tão ruim.
Escapar do dilema requer condições mínimas para o
aprendizado, avaliação contínua e feedback ao aluno, com
novos prêmios e sanções. Quem tropeça precisa de
oportunidades concretas de recuperação paralela e atenção
especial. As exigências e expectativas em relação ao aluno
têm de ser realistas e sua auto-estima, tratada com carinho.
Precisamos abandonar a discussão bolorenta da
aprovação automática versus reprovação em massa. O
desafio é melhorar a sala de aula, de tal forma que os alunos
sejam aprovados porque sabem o que precisam saber.
(Claudio de Moura Castro - Revista Veja, 7 de janeiro de
2009)
_________ coordenadora do importante projeto que
prevê _________ ampliação do acesso ao ensino
superior salientou _________ importância do apoio da
sociedade no combate _________ desigualdade
educacional.
Aponte a seqüência que preenche adequadamente as lacunas acima.
Aponte a seqüência que preenche adequadamente as lacunas acima.
Ano: 2010
Banca:
RBO
Órgão:
Prefeitura de Itanhandu - MG
Prova:
RBO - 2010 - Prefeitura de Itanhandu - MG - Pedagogo |
Q1172707
Português
Texto associado
A CULTURA DA REPETÊNCIA
A promoção automática e os chamados ciclos
viraram o bode expiatório do que está errado com a
educação. Com Cândido Gomes, saí à busca de explicações.
Alguns países desenvolvidos permitem a
reprovação. Mas não é em massa, como prática pedagógica
para incentivar a aprendizagem. Outros, como o Japão, têm
promoção automática. Contudo, há enorme pressão da
família, dos colegas e da sociedade. Nos Estados Unidos e
no Reino Unido praticamente não há reprovação, porém há
possibilidade de agrupar os alunos mais e menos "fortes"
em turmas diferentes. A Espanha conseguiu bons resultados
não reprovando no interior de cada ciclo e está mantendo a
mesma política em seu projeto de reforma. Esses países
aprenderam – não sem muito empenho – a fazer com que os
alunos se esforcem, sem o terror da reprovação.
Comparando os países que adotam e os que não adotam a
reprovação, os testes internacionais não mostram nenhuma
vantagem para a prática sistemática da reprovação. Uma
pesquisa recente, nos Estados Unidos, mostrou que
reprovar tende a ser pior do que aprovar quem não sabe.
Exceto em casos de aproveitamento muito baixo, o aprovado
sem saber aprende mais na série seguinte do que o
repetente.
De tempos idos, glorificamos no Brasil a "cultura da
repetência", em que a marca do ensino sério era reprovar
muitos alunos. Nos últimos anos, houve uma tentativa de
erradicar essa prática, seja convencendo os professores de
que é uma política equivocada, seja pela criação de ciclos de
dois ou mais períodos, dentro dos quais não há reprovação.
Obviamente, não há mágica, pois essas experiências não
passam da ponta do iceberg de uma solução complexa. Não
se trata somente de eliminar a reprovação, por súplica ou
decreto. O que fará com que os alunos se dediquem aos
estudos? Não devem nos surpreender as reclamações dos
pais dos alunos de classe média, pois as ameaças de
punições tenebrosas aos reprovados tinham bons
resultados.
Portanto, ensaiamos um primeiro passo ao criar os
ciclos escolares e frear as reprovações. Mas há que
substituir o medo da reprovação por mecanismos mais
saudáveis de recompensas e punições. Para haver ganhos
de aprendizagem, precisamos mexer na caixa-preta da sala
de aula. Mas boas idéias e pregações não resolvem o
problema.
O balancete da não-reprovação no Brasil ainda está
pouco claro, mas o que sabemos não permite condená-la, a
priori. Um estudo cuidadoso do Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Básica (Saeb), feito por Kaizo
Beltrão e Ferrão, mostrou que "a penalização de reter o
aluno na série é muito maior que a de ele estudar numa
escola com o ensino organizado em ciclos". Todavia, deixar
avançar um aluno não completamente alfabetizado pode ser
uma péssima idéia.
A maldição de tais medidas é ser uma solução
"fácil", pois elas aumentam as conclusões e os custos se
reduzem, sem o trabalho árduo de melhorar a sala de aula.
Portanto, para mostrar melhores resultados, algumas
autoridades "sugerem" que não se reprove. Mas tampouco
podemos condenar uma idéia cuja implementação não se
completou. Falta construir o sistema que vai substituir o
medo da repetência por outros estímulos mais eficazes,
sobretudo diante de alunos heterogêneos.
Estamos diante de um dilema. A reprovação em
massa é péssima. Para beneficiar os alunos de classe média,
em que o medo da reprovação e das punições paternas faz
milagres, não podemos voltar a um sistema de
conseqüências sinistras para os mais pobres. Mas eliminar a reprovação sem melhorar a sala de aula é quase tão ruim.
Escapar do dilema requer condições mínimas para o
aprendizado, avaliação contínua e feedback ao aluno, com
novos prêmios e sanções. Quem tropeça precisa de
oportunidades concretas de recuperação paralela e atenção
especial. As exigências e expectativas em relação ao aluno
têm de ser realistas e sua auto-estima, tratada com carinho.
Precisamos abandonar a discussão bolorenta da
aprovação automática versus reprovação em massa. O
desafio é melhorar a sala de aula, de tal forma que os alunos
sejam aprovados porque sabem o que precisam saber.
(Claudio de Moura Castro - Revista Veja, 7 de janeiro de
2009)
Observe o fragmento extraído do artigo “A cultura da
repetência”:
Um estudo cuidadoso do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (Saeb), feito por Kaizo Beltrão e Ferrão, mostrou que "a penalização de reter o aluno na série é muito maior que a de ele estudar numa escola com o ensino organizado em ciclos".
Com relação ao emprego das aspas, pode-se afirmar que:
Um estudo cuidadoso do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (Saeb), feito por Kaizo Beltrão e Ferrão, mostrou que "a penalização de reter o aluno na série é muito maior que a de ele estudar numa escola com o ensino organizado em ciclos".
Com relação ao emprego das aspas, pode-se afirmar que:
Ano: 2010
Banca:
RBO
Órgão:
Prefeitura de Itanhandu - MG
Prova:
RBO - 2010 - Prefeitura de Itanhandu - MG - Pedagogo |
Q1172706
Português
Texto associado
A CULTURA DA REPETÊNCIA
A promoção automática e os chamados ciclos
viraram o bode expiatório do que está errado com a
educação. Com Cândido Gomes, saí à busca de explicações.
Alguns países desenvolvidos permitem a
reprovação. Mas não é em massa, como prática pedagógica
para incentivar a aprendizagem. Outros, como o Japão, têm
promoção automática. Contudo, há enorme pressão da
família, dos colegas e da sociedade. Nos Estados Unidos e
no Reino Unido praticamente não há reprovação, porém há
possibilidade de agrupar os alunos mais e menos "fortes"
em turmas diferentes. A Espanha conseguiu bons resultados
não reprovando no interior de cada ciclo e está mantendo a
mesma política em seu projeto de reforma. Esses países
aprenderam – não sem muito empenho – a fazer com que os
alunos se esforcem, sem o terror da reprovação.
Comparando os países que adotam e os que não adotam a
reprovação, os testes internacionais não mostram nenhuma
vantagem para a prática sistemática da reprovação. Uma
pesquisa recente, nos Estados Unidos, mostrou que
reprovar tende a ser pior do que aprovar quem não sabe.
Exceto em casos de aproveitamento muito baixo, o aprovado
sem saber aprende mais na série seguinte do que o
repetente.
De tempos idos, glorificamos no Brasil a "cultura da
repetência", em que a marca do ensino sério era reprovar
muitos alunos. Nos últimos anos, houve uma tentativa de
erradicar essa prática, seja convencendo os professores de
que é uma política equivocada, seja pela criação de ciclos de
dois ou mais períodos, dentro dos quais não há reprovação.
Obviamente, não há mágica, pois essas experiências não
passam da ponta do iceberg de uma solução complexa. Não
se trata somente de eliminar a reprovação, por súplica ou
decreto. O que fará com que os alunos se dediquem aos
estudos? Não devem nos surpreender as reclamações dos
pais dos alunos de classe média, pois as ameaças de
punições tenebrosas aos reprovados tinham bons
resultados.
Portanto, ensaiamos um primeiro passo ao criar os
ciclos escolares e frear as reprovações. Mas há que
substituir o medo da reprovação por mecanismos mais
saudáveis de recompensas e punições. Para haver ganhos
de aprendizagem, precisamos mexer na caixa-preta da sala
de aula. Mas boas idéias e pregações não resolvem o
problema.
O balancete da não-reprovação no Brasil ainda está
pouco claro, mas o que sabemos não permite condená-la, a
priori. Um estudo cuidadoso do Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Básica (Saeb), feito por Kaizo
Beltrão e Ferrão, mostrou que "a penalização de reter o
aluno na série é muito maior que a de ele estudar numa
escola com o ensino organizado em ciclos". Todavia, deixar
avançar um aluno não completamente alfabetizado pode ser
uma péssima idéia.
A maldição de tais medidas é ser uma solução
"fácil", pois elas aumentam as conclusões e os custos se
reduzem, sem o trabalho árduo de melhorar a sala de aula.
Portanto, para mostrar melhores resultados, algumas
autoridades "sugerem" que não se reprove. Mas tampouco
podemos condenar uma idéia cuja implementação não se
completou. Falta construir o sistema que vai substituir o
medo da repetência por outros estímulos mais eficazes,
sobretudo diante de alunos heterogêneos.
Estamos diante de um dilema. A reprovação em
massa é péssima. Para beneficiar os alunos de classe média,
em que o medo da reprovação e das punições paternas faz
milagres, não podemos voltar a um sistema de
conseqüências sinistras para os mais pobres. Mas eliminar a reprovação sem melhorar a sala de aula é quase tão ruim.
Escapar do dilema requer condições mínimas para o
aprendizado, avaliação contínua e feedback ao aluno, com
novos prêmios e sanções. Quem tropeça precisa de
oportunidades concretas de recuperação paralela e atenção
especial. As exigências e expectativas em relação ao aluno
têm de ser realistas e sua auto-estima, tratada com carinho.
Precisamos abandonar a discussão bolorenta da
aprovação automática versus reprovação em massa. O
desafio é melhorar a sala de aula, de tal forma que os alunos
sejam aprovados porque sabem o que precisam saber.
(Claudio de Moura Castro - Revista Veja, 7 de janeiro de
2009)
“Obviamente, não há mágica, pois essas experiências
não passam da ponta do iceberg de uma solução
complexa.”
Assinale o único trecho dentre os abaixo transcritos que apresenta um vocábulo acentuado de acordo com a mesma regra que justifica o acento da palavra acima sublinhada.
Assinale o único trecho dentre os abaixo transcritos que apresenta um vocábulo acentuado de acordo com a mesma regra que justifica o acento da palavra acima sublinhada.
Ano: 2010
Banca:
RBO
Órgão:
Prefeitura de Itanhandu - MG
Prova:
RBO - 2010 - Prefeitura de Itanhandu - MG - Pedagogo |
Q1172705
Português
Texto associado
A CULTURA DA REPETÊNCIA
A promoção automática e os chamados ciclos
viraram o bode expiatório do que está errado com a
educação. Com Cândido Gomes, saí à busca de explicações.
Alguns países desenvolvidos permitem a
reprovação. Mas não é em massa, como prática pedagógica
para incentivar a aprendizagem. Outros, como o Japão, têm
promoção automática. Contudo, há enorme pressão da
família, dos colegas e da sociedade. Nos Estados Unidos e
no Reino Unido praticamente não há reprovação, porém há
possibilidade de agrupar os alunos mais e menos "fortes"
em turmas diferentes. A Espanha conseguiu bons resultados
não reprovando no interior de cada ciclo e está mantendo a
mesma política em seu projeto de reforma. Esses países
aprenderam – não sem muito empenho – a fazer com que os
alunos se esforcem, sem o terror da reprovação.
Comparando os países que adotam e os que não adotam a
reprovação, os testes internacionais não mostram nenhuma
vantagem para a prática sistemática da reprovação. Uma
pesquisa recente, nos Estados Unidos, mostrou que
reprovar tende a ser pior do que aprovar quem não sabe.
Exceto em casos de aproveitamento muito baixo, o aprovado
sem saber aprende mais na série seguinte do que o
repetente.
De tempos idos, glorificamos no Brasil a "cultura da
repetência", em que a marca do ensino sério era reprovar
muitos alunos. Nos últimos anos, houve uma tentativa de
erradicar essa prática, seja convencendo os professores de
que é uma política equivocada, seja pela criação de ciclos de
dois ou mais períodos, dentro dos quais não há reprovação.
Obviamente, não há mágica, pois essas experiências não
passam da ponta do iceberg de uma solução complexa. Não
se trata somente de eliminar a reprovação, por súplica ou
decreto. O que fará com que os alunos se dediquem aos
estudos? Não devem nos surpreender as reclamações dos
pais dos alunos de classe média, pois as ameaças de
punições tenebrosas aos reprovados tinham bons
resultados.
Portanto, ensaiamos um primeiro passo ao criar os
ciclos escolares e frear as reprovações. Mas há que
substituir o medo da reprovação por mecanismos mais
saudáveis de recompensas e punições. Para haver ganhos
de aprendizagem, precisamos mexer na caixa-preta da sala
de aula. Mas boas idéias e pregações não resolvem o
problema.
O balancete da não-reprovação no Brasil ainda está
pouco claro, mas o que sabemos não permite condená-la, a
priori. Um estudo cuidadoso do Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Básica (Saeb), feito por Kaizo
Beltrão e Ferrão, mostrou que "a penalização de reter o
aluno na série é muito maior que a de ele estudar numa
escola com o ensino organizado em ciclos". Todavia, deixar
avançar um aluno não completamente alfabetizado pode ser
uma péssima idéia.
A maldição de tais medidas é ser uma solução
"fácil", pois elas aumentam as conclusões e os custos se
reduzem, sem o trabalho árduo de melhorar a sala de aula.
Portanto, para mostrar melhores resultados, algumas
autoridades "sugerem" que não se reprove. Mas tampouco
podemos condenar uma idéia cuja implementação não se
completou. Falta construir o sistema que vai substituir o
medo da repetência por outros estímulos mais eficazes,
sobretudo diante de alunos heterogêneos.
Estamos diante de um dilema. A reprovação em
massa é péssima. Para beneficiar os alunos de classe média,
em que o medo da reprovação e das punições paternas faz
milagres, não podemos voltar a um sistema de
conseqüências sinistras para os mais pobres. Mas eliminar a reprovação sem melhorar a sala de aula é quase tão ruim.
Escapar do dilema requer condições mínimas para o
aprendizado, avaliação contínua e feedback ao aluno, com
novos prêmios e sanções. Quem tropeça precisa de
oportunidades concretas de recuperação paralela e atenção
especial. As exigências e expectativas em relação ao aluno
têm de ser realistas e sua auto-estima, tratada com carinho.
Precisamos abandonar a discussão bolorenta da
aprovação automática versus reprovação em massa. O
desafio é melhorar a sala de aula, de tal forma que os alunos
sejam aprovados porque sabem o que precisam saber.
(Claudio de Moura Castro - Revista Veja, 7 de janeiro de
2009)
Indique a única opção que não apresenta erros de
ortografia.
Ano: 2010
Banca:
RBO
Órgão:
Prefeitura de Itanhandu - MG
Prova:
RBO - 2010 - Prefeitura de Itanhandu - MG - Pedagogo |
Q1172704
Português
Texto associado
A CULTURA DA REPETÊNCIA
A promoção automática e os chamados ciclos
viraram o bode expiatório do que está errado com a
educação. Com Cândido Gomes, saí à busca de explicações.
Alguns países desenvolvidos permitem a
reprovação. Mas não é em massa, como prática pedagógica
para incentivar a aprendizagem. Outros, como o Japão, têm
promoção automática. Contudo, há enorme pressão da
família, dos colegas e da sociedade. Nos Estados Unidos e
no Reino Unido praticamente não há reprovação, porém há
possibilidade de agrupar os alunos mais e menos "fortes"
em turmas diferentes. A Espanha conseguiu bons resultados
não reprovando no interior de cada ciclo e está mantendo a
mesma política em seu projeto de reforma. Esses países
aprenderam – não sem muito empenho – a fazer com que os
alunos se esforcem, sem o terror da reprovação.
Comparando os países que adotam e os que não adotam a
reprovação, os testes internacionais não mostram nenhuma
vantagem para a prática sistemática da reprovação. Uma
pesquisa recente, nos Estados Unidos, mostrou que
reprovar tende a ser pior do que aprovar quem não sabe.
Exceto em casos de aproveitamento muito baixo, o aprovado
sem saber aprende mais na série seguinte do que o
repetente.
De tempos idos, glorificamos no Brasil a "cultura da
repetência", em que a marca do ensino sério era reprovar
muitos alunos. Nos últimos anos, houve uma tentativa de
erradicar essa prática, seja convencendo os professores de
que é uma política equivocada, seja pela criação de ciclos de
dois ou mais períodos, dentro dos quais não há reprovação.
Obviamente, não há mágica, pois essas experiências não
passam da ponta do iceberg de uma solução complexa. Não
se trata somente de eliminar a reprovação, por súplica ou
decreto. O que fará com que os alunos se dediquem aos
estudos? Não devem nos surpreender as reclamações dos
pais dos alunos de classe média, pois as ameaças de
punições tenebrosas aos reprovados tinham bons
resultados.
Portanto, ensaiamos um primeiro passo ao criar os
ciclos escolares e frear as reprovações. Mas há que
substituir o medo da reprovação por mecanismos mais
saudáveis de recompensas e punições. Para haver ganhos
de aprendizagem, precisamos mexer na caixa-preta da sala
de aula. Mas boas idéias e pregações não resolvem o
problema.
O balancete da não-reprovação no Brasil ainda está
pouco claro, mas o que sabemos não permite condená-la, a
priori. Um estudo cuidadoso do Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Básica (Saeb), feito por Kaizo
Beltrão e Ferrão, mostrou que "a penalização de reter o
aluno na série é muito maior que a de ele estudar numa
escola com o ensino organizado em ciclos". Todavia, deixar
avançar um aluno não completamente alfabetizado pode ser
uma péssima idéia.
A maldição de tais medidas é ser uma solução
"fácil", pois elas aumentam as conclusões e os custos se
reduzem, sem o trabalho árduo de melhorar a sala de aula.
Portanto, para mostrar melhores resultados, algumas
autoridades "sugerem" que não se reprove. Mas tampouco
podemos condenar uma idéia cuja implementação não se
completou. Falta construir o sistema que vai substituir o
medo da repetência por outros estímulos mais eficazes,
sobretudo diante de alunos heterogêneos.
Estamos diante de um dilema. A reprovação em
massa é péssima. Para beneficiar os alunos de classe média,
em que o medo da reprovação e das punições paternas faz
milagres, não podemos voltar a um sistema de
conseqüências sinistras para os mais pobres. Mas eliminar a reprovação sem melhorar a sala de aula é quase tão ruim.
Escapar do dilema requer condições mínimas para o
aprendizado, avaliação contínua e feedback ao aluno, com
novos prêmios e sanções. Quem tropeça precisa de
oportunidades concretas de recuperação paralela e atenção
especial. As exigências e expectativas em relação ao aluno
têm de ser realistas e sua auto-estima, tratada com carinho.
Precisamos abandonar a discussão bolorenta da
aprovação automática versus reprovação em massa. O
desafio é melhorar a sala de aula, de tal forma que os alunos
sejam aprovados porque sabem o que precisam saber.
(Claudio de Moura Castro - Revista Veja, 7 de janeiro de
2009)
“Estamos diante de um dilema.” (7º parágrafo)
Em qual das seguintes alternativas o “dilema” referido pelo autor no trecho acima transcrito está corretamente indicado?
Em qual das seguintes alternativas o “dilema” referido pelo autor no trecho acima transcrito está corretamente indicado?
Ano: 2010
Banca:
RBO
Órgão:
Prefeitura de Itanhandu - MG
Prova:
RBO - 2010 - Prefeitura de Itanhandu - MG - Pedagogo |
Q1172703
Português
Texto associado
A CULTURA DA REPETÊNCIA
A promoção automática e os chamados ciclos
viraram o bode expiatório do que está errado com a
educação. Com Cândido Gomes, saí à busca de explicações.
Alguns países desenvolvidos permitem a
reprovação. Mas não é em massa, como prática pedagógica
para incentivar a aprendizagem. Outros, como o Japão, têm
promoção automática. Contudo, há enorme pressão da
família, dos colegas e da sociedade. Nos Estados Unidos e
no Reino Unido praticamente não há reprovação, porém há
possibilidade de agrupar os alunos mais e menos "fortes"
em turmas diferentes. A Espanha conseguiu bons resultados
não reprovando no interior de cada ciclo e está mantendo a
mesma política em seu projeto de reforma. Esses países
aprenderam – não sem muito empenho – a fazer com que os
alunos se esforcem, sem o terror da reprovação.
Comparando os países que adotam e os que não adotam a
reprovação, os testes internacionais não mostram nenhuma
vantagem para a prática sistemática da reprovação. Uma
pesquisa recente, nos Estados Unidos, mostrou que
reprovar tende a ser pior do que aprovar quem não sabe.
Exceto em casos de aproveitamento muito baixo, o aprovado
sem saber aprende mais na série seguinte do que o
repetente.
De tempos idos, glorificamos no Brasil a "cultura da
repetência", em que a marca do ensino sério era reprovar
muitos alunos. Nos últimos anos, houve uma tentativa de
erradicar essa prática, seja convencendo os professores de
que é uma política equivocada, seja pela criação de ciclos de
dois ou mais períodos, dentro dos quais não há reprovação.
Obviamente, não há mágica, pois essas experiências não
passam da ponta do iceberg de uma solução complexa. Não
se trata somente de eliminar a reprovação, por súplica ou
decreto. O que fará com que os alunos se dediquem aos
estudos? Não devem nos surpreender as reclamações dos
pais dos alunos de classe média, pois as ameaças de
punições tenebrosas aos reprovados tinham bons
resultados.
Portanto, ensaiamos um primeiro passo ao criar os
ciclos escolares e frear as reprovações. Mas há que
substituir o medo da reprovação por mecanismos mais
saudáveis de recompensas e punições. Para haver ganhos
de aprendizagem, precisamos mexer na caixa-preta da sala
de aula. Mas boas idéias e pregações não resolvem o
problema.
O balancete da não-reprovação no Brasil ainda está
pouco claro, mas o que sabemos não permite condená-la, a
priori. Um estudo cuidadoso do Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Básica (Saeb), feito por Kaizo
Beltrão e Ferrão, mostrou que "a penalização de reter o
aluno na série é muito maior que a de ele estudar numa
escola com o ensino organizado em ciclos". Todavia, deixar
avançar um aluno não completamente alfabetizado pode ser
uma péssima idéia.
A maldição de tais medidas é ser uma solução
"fácil", pois elas aumentam as conclusões e os custos se
reduzem, sem o trabalho árduo de melhorar a sala de aula.
Portanto, para mostrar melhores resultados, algumas
autoridades "sugerem" que não se reprove. Mas tampouco
podemos condenar uma idéia cuja implementação não se
completou. Falta construir o sistema que vai substituir o
medo da repetência por outros estímulos mais eficazes,
sobretudo diante de alunos heterogêneos.
Estamos diante de um dilema. A reprovação em
massa é péssima. Para beneficiar os alunos de classe média,
em que o medo da reprovação e das punições paternas faz
milagres, não podemos voltar a um sistema de
conseqüências sinistras para os mais pobres. Mas eliminar a reprovação sem melhorar a sala de aula é quase tão ruim.
Escapar do dilema requer condições mínimas para o
aprendizado, avaliação contínua e feedback ao aluno, com
novos prêmios e sanções. Quem tropeça precisa de
oportunidades concretas de recuperação paralela e atenção
especial. As exigências e expectativas em relação ao aluno
têm de ser realistas e sua auto-estima, tratada com carinho.
Precisamos abandonar a discussão bolorenta da
aprovação automática versus reprovação em massa. O
desafio é melhorar a sala de aula, de tal forma que os alunos
sejam aprovados porque sabem o que precisam saber.
(Claudio de Moura Castro - Revista Veja, 7 de janeiro de
2009)
Considerando as informações apresentadas por Claudio
de Moura Castro em seu artigo, bem como o teor de
suas considerações ao longo do texto, é possível
afirmar que o autor:
Ano: 2010
Banca:
RBO
Órgão:
Prefeitura de Itanhandu - MG
Prova:
RBO - 2010 - Prefeitura de Itanhandu - MG - Pedagogo |
Q1172702
Português
Texto associado
A CULTURA DA REPETÊNCIA
A promoção automática e os chamados ciclos
viraram o bode expiatório do que está errado com a
educação. Com Cândido Gomes, saí à busca de explicações.
Alguns países desenvolvidos permitem a
reprovação. Mas não é em massa, como prática pedagógica
para incentivar a aprendizagem. Outros, como o Japão, têm
promoção automática. Contudo, há enorme pressão da
família, dos colegas e da sociedade. Nos Estados Unidos e
no Reino Unido praticamente não há reprovação, porém há
possibilidade de agrupar os alunos mais e menos "fortes"
em turmas diferentes. A Espanha conseguiu bons resultados
não reprovando no interior de cada ciclo e está mantendo a
mesma política em seu projeto de reforma. Esses países
aprenderam – não sem muito empenho – a fazer com que os
alunos se esforcem, sem o terror da reprovação.
Comparando os países que adotam e os que não adotam a
reprovação, os testes internacionais não mostram nenhuma
vantagem para a prática sistemática da reprovação. Uma
pesquisa recente, nos Estados Unidos, mostrou que
reprovar tende a ser pior do que aprovar quem não sabe.
Exceto em casos de aproveitamento muito baixo, o aprovado
sem saber aprende mais na série seguinte do que o
repetente.
De tempos idos, glorificamos no Brasil a "cultura da
repetência", em que a marca do ensino sério era reprovar
muitos alunos. Nos últimos anos, houve uma tentativa de
erradicar essa prática, seja convencendo os professores de
que é uma política equivocada, seja pela criação de ciclos de
dois ou mais períodos, dentro dos quais não há reprovação.
Obviamente, não há mágica, pois essas experiências não
passam da ponta do iceberg de uma solução complexa. Não
se trata somente de eliminar a reprovação, por súplica ou
decreto. O que fará com que os alunos se dediquem aos
estudos? Não devem nos surpreender as reclamações dos
pais dos alunos de classe média, pois as ameaças de
punições tenebrosas aos reprovados tinham bons
resultados.
Portanto, ensaiamos um primeiro passo ao criar os
ciclos escolares e frear as reprovações. Mas há que
substituir o medo da reprovação por mecanismos mais
saudáveis de recompensas e punições. Para haver ganhos
de aprendizagem, precisamos mexer na caixa-preta da sala
de aula. Mas boas idéias e pregações não resolvem o
problema.
O balancete da não-reprovação no Brasil ainda está
pouco claro, mas o que sabemos não permite condená-la, a
priori. Um estudo cuidadoso do Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Básica (Saeb), feito por Kaizo
Beltrão e Ferrão, mostrou que "a penalização de reter o
aluno na série é muito maior que a de ele estudar numa
escola com o ensino organizado em ciclos". Todavia, deixar
avançar um aluno não completamente alfabetizado pode ser
uma péssima idéia.
A maldição de tais medidas é ser uma solução
"fácil", pois elas aumentam as conclusões e os custos se
reduzem, sem o trabalho árduo de melhorar a sala de aula.
Portanto, para mostrar melhores resultados, algumas
autoridades "sugerem" que não se reprove. Mas tampouco
podemos condenar uma idéia cuja implementação não se
completou. Falta construir o sistema que vai substituir o
medo da repetência por outros estímulos mais eficazes,
sobretudo diante de alunos heterogêneos.
Estamos diante de um dilema. A reprovação em
massa é péssima. Para beneficiar os alunos de classe média,
em que o medo da reprovação e das punições paternas faz
milagres, não podemos voltar a um sistema de
conseqüências sinistras para os mais pobres. Mas eliminar a reprovação sem melhorar a sala de aula é quase tão ruim.
Escapar do dilema requer condições mínimas para o
aprendizado, avaliação contínua e feedback ao aluno, com
novos prêmios e sanções. Quem tropeça precisa de
oportunidades concretas de recuperação paralela e atenção
especial. As exigências e expectativas em relação ao aluno
têm de ser realistas e sua auto-estima, tratada com carinho.
Precisamos abandonar a discussão bolorenta da
aprovação automática versus reprovação em massa. O
desafio é melhorar a sala de aula, de tal forma que os alunos
sejam aprovados porque sabem o que precisam saber.
(Claudio de Moura Castro - Revista Veja, 7 de janeiro de
2009)
Apenas uma das assertivas abaixo não reproduz uma
idéia ou informação contida no artigo em questão.
Indique-a.
Ano: 2010
Banca:
RBO
Órgão:
Prefeitura de Itanhandu - MG
Prova:
RBO - 2010 - Prefeitura de Itanhandu - MG - Pedagogo |
Q1172701
Português
Texto associado
A CULTURA DA REPETÊNCIA
A promoção automática e os chamados ciclos
viraram o bode expiatório do que está errado com a
educação. Com Cândido Gomes, saí à busca de explicações.
Alguns países desenvolvidos permitem a
reprovação. Mas não é em massa, como prática pedagógica
para incentivar a aprendizagem. Outros, como o Japão, têm
promoção automática. Contudo, há enorme pressão da
família, dos colegas e da sociedade. Nos Estados Unidos e
no Reino Unido praticamente não há reprovação, porém há
possibilidade de agrupar os alunos mais e menos "fortes"
em turmas diferentes. A Espanha conseguiu bons resultados
não reprovando no interior de cada ciclo e está mantendo a
mesma política em seu projeto de reforma. Esses países
aprenderam – não sem muito empenho – a fazer com que os
alunos se esforcem, sem o terror da reprovação.
Comparando os países que adotam e os que não adotam a
reprovação, os testes internacionais não mostram nenhuma
vantagem para a prática sistemática da reprovação. Uma
pesquisa recente, nos Estados Unidos, mostrou que
reprovar tende a ser pior do que aprovar quem não sabe.
Exceto em casos de aproveitamento muito baixo, o aprovado
sem saber aprende mais na série seguinte do que o
repetente.
De tempos idos, glorificamos no Brasil a "cultura da
repetência", em que a marca do ensino sério era reprovar
muitos alunos. Nos últimos anos, houve uma tentativa de
erradicar essa prática, seja convencendo os professores de
que é uma política equivocada, seja pela criação de ciclos de
dois ou mais períodos, dentro dos quais não há reprovação.
Obviamente, não há mágica, pois essas experiências não
passam da ponta do iceberg de uma solução complexa. Não
se trata somente de eliminar a reprovação, por súplica ou
decreto. O que fará com que os alunos se dediquem aos
estudos? Não devem nos surpreender as reclamações dos
pais dos alunos de classe média, pois as ameaças de
punições tenebrosas aos reprovados tinham bons
resultados.
Portanto, ensaiamos um primeiro passo ao criar os
ciclos escolares e frear as reprovações. Mas há que
substituir o medo da reprovação por mecanismos mais
saudáveis de recompensas e punições. Para haver ganhos
de aprendizagem, precisamos mexer na caixa-preta da sala
de aula. Mas boas idéias e pregações não resolvem o
problema.
O balancete da não-reprovação no Brasil ainda está
pouco claro, mas o que sabemos não permite condená-la, a
priori. Um estudo cuidadoso do Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Básica (Saeb), feito por Kaizo
Beltrão e Ferrão, mostrou que "a penalização de reter o
aluno na série é muito maior que a de ele estudar numa
escola com o ensino organizado em ciclos". Todavia, deixar
avançar um aluno não completamente alfabetizado pode ser
uma péssima idéia.
A maldição de tais medidas é ser uma solução
"fácil", pois elas aumentam as conclusões e os custos se
reduzem, sem o trabalho árduo de melhorar a sala de aula.
Portanto, para mostrar melhores resultados, algumas
autoridades "sugerem" que não se reprove. Mas tampouco
podemos condenar uma idéia cuja implementação não se
completou. Falta construir o sistema que vai substituir o
medo da repetência por outros estímulos mais eficazes,
sobretudo diante de alunos heterogêneos.
Estamos diante de um dilema. A reprovação em
massa é péssima. Para beneficiar os alunos de classe média,
em que o medo da reprovação e das punições paternas faz
milagres, não podemos voltar a um sistema de
conseqüências sinistras para os mais pobres. Mas eliminar a reprovação sem melhorar a sala de aula é quase tão ruim.
Escapar do dilema requer condições mínimas para o
aprendizado, avaliação contínua e feedback ao aluno, com
novos prêmios e sanções. Quem tropeça precisa de
oportunidades concretas de recuperação paralela e atenção
especial. As exigências e expectativas em relação ao aluno
têm de ser realistas e sua auto-estima, tratada com carinho.
Precisamos abandonar a discussão bolorenta da
aprovação automática versus reprovação em massa. O
desafio é melhorar a sala de aula, de tal forma que os alunos
sejam aprovados porque sabem o que precisam saber.
(Claudio de Moura Castro - Revista Veja, 7 de janeiro de
2009)
De acordo com o artigo, a “cultura da repetência”:
Ano: 2010
Banca:
RBO
Órgão:
Prefeitura de Itanhandu - MG
Prova:
RBO - 2010 - Prefeitura de Itanhandu - MG - Pedagogo |
Q1172700
Português
Texto associado
A CULTURA DA REPETÊNCIA
A promoção automática e os chamados ciclos
viraram o bode expiatório do que está errado com a
educação. Com Cândido Gomes, saí à busca de explicações.
Alguns países desenvolvidos permitem a
reprovação. Mas não é em massa, como prática pedagógica
para incentivar a aprendizagem. Outros, como o Japão, têm
promoção automática. Contudo, há enorme pressão da
família, dos colegas e da sociedade. Nos Estados Unidos e
no Reino Unido praticamente não há reprovação, porém há
possibilidade de agrupar os alunos mais e menos "fortes"
em turmas diferentes. A Espanha conseguiu bons resultados
não reprovando no interior de cada ciclo e está mantendo a
mesma política em seu projeto de reforma. Esses países
aprenderam – não sem muito empenho – a fazer com que os
alunos se esforcem, sem o terror da reprovação.
Comparando os países que adotam e os que não adotam a
reprovação, os testes internacionais não mostram nenhuma
vantagem para a prática sistemática da reprovação. Uma
pesquisa recente, nos Estados Unidos, mostrou que
reprovar tende a ser pior do que aprovar quem não sabe.
Exceto em casos de aproveitamento muito baixo, o aprovado
sem saber aprende mais na série seguinte do que o
repetente.
De tempos idos, glorificamos no Brasil a "cultura da
repetência", em que a marca do ensino sério era reprovar
muitos alunos. Nos últimos anos, houve uma tentativa de
erradicar essa prática, seja convencendo os professores de
que é uma política equivocada, seja pela criação de ciclos de
dois ou mais períodos, dentro dos quais não há reprovação.
Obviamente, não há mágica, pois essas experiências não
passam da ponta do iceberg de uma solução complexa. Não
se trata somente de eliminar a reprovação, por súplica ou
decreto. O que fará com que os alunos se dediquem aos
estudos? Não devem nos surpreender as reclamações dos
pais dos alunos de classe média, pois as ameaças de
punições tenebrosas aos reprovados tinham bons
resultados.
Portanto, ensaiamos um primeiro passo ao criar os
ciclos escolares e frear as reprovações. Mas há que
substituir o medo da reprovação por mecanismos mais
saudáveis de recompensas e punições. Para haver ganhos
de aprendizagem, precisamos mexer na caixa-preta da sala
de aula. Mas boas idéias e pregações não resolvem o
problema.
O balancete da não-reprovação no Brasil ainda está
pouco claro, mas o que sabemos não permite condená-la, a
priori. Um estudo cuidadoso do Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Básica (Saeb), feito por Kaizo
Beltrão e Ferrão, mostrou que "a penalização de reter o
aluno na série é muito maior que a de ele estudar numa
escola com o ensino organizado em ciclos". Todavia, deixar
avançar um aluno não completamente alfabetizado pode ser
uma péssima idéia.
A maldição de tais medidas é ser uma solução
"fácil", pois elas aumentam as conclusões e os custos se
reduzem, sem o trabalho árduo de melhorar a sala de aula.
Portanto, para mostrar melhores resultados, algumas
autoridades "sugerem" que não se reprove. Mas tampouco
podemos condenar uma idéia cuja implementação não se
completou. Falta construir o sistema que vai substituir o
medo da repetência por outros estímulos mais eficazes,
sobretudo diante de alunos heterogêneos.
Estamos diante de um dilema. A reprovação em
massa é péssima. Para beneficiar os alunos de classe média,
em que o medo da reprovação e das punições paternas faz
milagres, não podemos voltar a um sistema de
conseqüências sinistras para os mais pobres. Mas eliminar a reprovação sem melhorar a sala de aula é quase tão ruim.
Escapar do dilema requer condições mínimas para o
aprendizado, avaliação contínua e feedback ao aluno, com
novos prêmios e sanções. Quem tropeça precisa de
oportunidades concretas de recuperação paralela e atenção
especial. As exigências e expectativas em relação ao aluno
têm de ser realistas e sua auto-estima, tratada com carinho.
Precisamos abandonar a discussão bolorenta da
aprovação automática versus reprovação em massa. O
desafio é melhorar a sala de aula, de tal forma que os alunos
sejam aprovados porque sabem o que precisam saber.
(Claudio de Moura Castro - Revista Veja, 7 de janeiro de
2009)
Qual das alternativas abaixo apresenta uma informação
condizente com os comentários feitos pelo autor sobre
as práticas pedagógicas adotadas por diferentes países
ao redor do mundo?
Ano: 2010
Banca:
RBO
Órgão:
Prefeitura de Itanhandu - MG
Prova:
RBO - 2010 - Prefeitura de Itanhandu - MG - Pedagogo |
Q1172699
Português
Texto associado
A CULTURA DA REPETÊNCIA
A promoção automática e os chamados ciclos
viraram o bode expiatório do que está errado com a
educação. Com Cândido Gomes, saí à busca de explicações.
Alguns países desenvolvidos permitem a
reprovação. Mas não é em massa, como prática pedagógica
para incentivar a aprendizagem. Outros, como o Japão, têm
promoção automática. Contudo, há enorme pressão da
família, dos colegas e da sociedade. Nos Estados Unidos e
no Reino Unido praticamente não há reprovação, porém há
possibilidade de agrupar os alunos mais e menos "fortes"
em turmas diferentes. A Espanha conseguiu bons resultados
não reprovando no interior de cada ciclo e está mantendo a
mesma política em seu projeto de reforma. Esses países
aprenderam – não sem muito empenho – a fazer com que os
alunos se esforcem, sem o terror da reprovação.
Comparando os países que adotam e os que não adotam a
reprovação, os testes internacionais não mostram nenhuma
vantagem para a prática sistemática da reprovação. Uma
pesquisa recente, nos Estados Unidos, mostrou que
reprovar tende a ser pior do que aprovar quem não sabe.
Exceto em casos de aproveitamento muito baixo, o aprovado
sem saber aprende mais na série seguinte do que o
repetente.
De tempos idos, glorificamos no Brasil a "cultura da
repetência", em que a marca do ensino sério era reprovar
muitos alunos. Nos últimos anos, houve uma tentativa de
erradicar essa prática, seja convencendo os professores de
que é uma política equivocada, seja pela criação de ciclos de
dois ou mais períodos, dentro dos quais não há reprovação.
Obviamente, não há mágica, pois essas experiências não
passam da ponta do iceberg de uma solução complexa. Não
se trata somente de eliminar a reprovação, por súplica ou
decreto. O que fará com que os alunos se dediquem aos
estudos? Não devem nos surpreender as reclamações dos
pais dos alunos de classe média, pois as ameaças de
punições tenebrosas aos reprovados tinham bons
resultados.
Portanto, ensaiamos um primeiro passo ao criar os
ciclos escolares e frear as reprovações. Mas há que
substituir o medo da reprovação por mecanismos mais
saudáveis de recompensas e punições. Para haver ganhos
de aprendizagem, precisamos mexer na caixa-preta da sala
de aula. Mas boas idéias e pregações não resolvem o
problema.
O balancete da não-reprovação no Brasil ainda está
pouco claro, mas o que sabemos não permite condená-la, a
priori. Um estudo cuidadoso do Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Básica (Saeb), feito por Kaizo
Beltrão e Ferrão, mostrou que "a penalização de reter o
aluno na série é muito maior que a de ele estudar numa
escola com o ensino organizado em ciclos". Todavia, deixar
avançar um aluno não completamente alfabetizado pode ser
uma péssima idéia.
A maldição de tais medidas é ser uma solução
"fácil", pois elas aumentam as conclusões e os custos se
reduzem, sem o trabalho árduo de melhorar a sala de aula.
Portanto, para mostrar melhores resultados, algumas
autoridades "sugerem" que não se reprove. Mas tampouco
podemos condenar uma idéia cuja implementação não se
completou. Falta construir o sistema que vai substituir o
medo da repetência por outros estímulos mais eficazes,
sobretudo diante de alunos heterogêneos.
Estamos diante de um dilema. A reprovação em
massa é péssima. Para beneficiar os alunos de classe média,
em que o medo da reprovação e das punições paternas faz
milagres, não podemos voltar a um sistema de
conseqüências sinistras para os mais pobres. Mas eliminar a reprovação sem melhorar a sala de aula é quase tão ruim.
Escapar do dilema requer condições mínimas para o
aprendizado, avaliação contínua e feedback ao aluno, com
novos prêmios e sanções. Quem tropeça precisa de
oportunidades concretas de recuperação paralela e atenção
especial. As exigências e expectativas em relação ao aluno
têm de ser realistas e sua auto-estima, tratada com carinho.
Precisamos abandonar a discussão bolorenta da
aprovação automática versus reprovação em massa. O
desafio é melhorar a sala de aula, de tal forma que os alunos
sejam aprovados porque sabem o que precisam saber.
(Claudio de Moura Castro - Revista Veja, 7 de janeiro de
2009)
No início do artigo proposto, ao afirmar que “a
promoção automática e os chamados ciclos viraram o
bode expiatório do que está errado com a educação” (1º
parágrafo), Claudio de Moura Castro:
Ano: 2010
Banca:
RBO
Órgão:
Prefeitura de Itanhandu - MG
Prova:
RBO - 2010 - Prefeitura de Itanhandu - MG - Auxiliar Administrativo I |
Q1172478
Matemática
O elevador de um determinado edifício pode suportar o
peso máximo de 6.500hg. Um senhor pesando
aproximadamente 7200dag entra neste elevador
carregando uma criança de 450.000dg. Em seguida, uma
jovem pesando 6.400.000cg com uma mochila de peso
igual a 3.000.000mg também entra no elevador. Qual é o
peso que ainda pode ser colocado neste elevador sem
exceder o limite máximo?
Ano: 2010
Banca:
RBO
Órgão:
Prefeitura de Itanhandu - MG
Prova:
RBO - 2010 - Prefeitura de Itanhandu - MG - Auxiliar Administrativo I |
Q1172477
Matemática
Carlos saiu de casa com R$ 220,00 na carteira. Durante o
dia, gastou R$ 5,00 com o estacionamento de seu carro
e R$ 17,00 com seu almoço. Na parte da tarde, recebeu
uma gratificação no valor de R$ 150,00. Ao sair do
trabalho, comprou uma revista no valor de R$ 5,40 e
abasteceu seu carro, gastando mais R$ 90,00. Chegando
em casa, seus dois filhos lhe pediram dinheiro para sair
com os amigos e Carlos, como um bom pai, pegou todo
o montante que tinha na carteira e dividiu entre os seus
dois filhos. Quanto recebeu cada filho de Carlos?
Ano: 2010
Banca:
RBO
Órgão:
Prefeitura de Itanhandu - MG
Prova:
RBO - 2010 - Prefeitura de Itanhandu - MG - Auxiliar Administrativo I |
Q1172476
Matemática
Para a realização de uma obra de engenharia serão
utilizados 1200 tubos de aço. O fabricante dos tubos
prometeu entregar a carga no local da obra. Sabendo
que cada tubo pesa aproximadamente 150 kg e que o
caminhão de entregas pode suportar um peso máximo
de 900 kg, responda qual será o número mínimo de
viagens que o caminhão deverá realizar para cumprir o
acordo com o cliente.
Ano: 2010
Banca:
RBO
Órgão:
Prefeitura de Itanhandu - MG
Prova:
RBO - 2010 - Prefeitura de Itanhandu - MG - Auxiliar Administrativo I |
Q1172475
Raciocínio Lógico
Um campeonato de motociclismo internacional é
composto por 12 provas, todas realizadas na mesma
pista. Em cada prova, o número total de voltas será de
58. Sabendo que os competidores percorrerão 6500 m
por volta, qual será a distância total percorrida ao final
do campeonato pelos motociclistas que completarem
todas as provas?
Ano: 2010
Banca:
RBO
Órgão:
Prefeitura de Itanhandu - MG
Prova:
RBO - 2010 - Prefeitura de Itanhandu - MG - Auxiliar Administrativo I |
Q1172474
Matemática
Um executivo precisava participar de uma reunião
marcada para as 10h:45min no escritório central de sua
companhia. O trajeto de sua casa para o escritório leva
sempre 1h:15min. Infelizmente neste dia, um dos pneus
de seu carro furou e o tempo perdido com a troca dos
pneus foi de 32 minutos. Sabendo que esse executivo
chegou no local da reunião com 15 minutos de atraso,
que horas ele saiu de casa ?
Ano: 2010
Banca:
RBO
Órgão:
Prefeitura de Itanhandu - MG
Prova:
RBO - 2010 - Prefeitura de Itanhandu - MG - Auxiliar Administrativo I |
Q1172473
Matemática
Fábio foi ao mercado e comprou 6 latas de ervilha , 4
latas de molho de tomate e 8 pacotes de sabão em pó.
Sabendo que cada lata de ervilha pesa 3000 dg, cada
lata de molho de tomate pesa 25 dag e cada pacote de
sabão em pó pesa 4,50 hg. Qual o peso total da compra
de Fábio?
Ano: 2010
Banca:
RBO
Órgão:
Prefeitura de Itanhandu - MG
Prova:
RBO - 2010 - Prefeitura de Itanhandu - MG - Auxiliar Administrativo I |
Q1172472
Matemática
Marco Antônio nasceu com 48 cm de altura e cresceu
mais 0,0063 hm até completar 11 anos. Desde então,
praticou esportes e desenvolveu seus músculos,
aumentando sua altura em mais 0,071 dam até completar
21 anos. A partir dessa idade, Marco Antônio parou de
crescer. Atualmente Marco Antônio está com 32 anos e
sua altura é :
Ano: 2010
Banca:
RBO
Órgão:
Prefeitura de Itanhandu - MG
Prova:
RBO - 2010 - Prefeitura de Itanhandu - MG - Auxiliar Administrativo I |
Q1172471
Matemática
A tabela abaixo apresenta as distâncias percorridas por atletas de vários países na última maratona internacional de classificação para as olimpíadas.
Indique a alternativa que aponta o atleta que conseguiu
percorrer a maior distância.
Atleta inglês
421 hm
Atleta alemão 4.220 dam
Atleta chileno 42 km
Atleta brasileiro 4.219.500 cm
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