Questões de Concurso Para professor
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Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
IF-SE
Prova:
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Português (Espanhol) |
Q2591316
Português
Texto associado
Texto 5
Contribuições da Sociolínguistica Educacional para o
processo de ensino-aprendizagem e ampliação da
competência comunicativa de alunos do Ensino Médio
Para trabalhar na perspectiva da Sociolinguística Educacional,
é necessário partir do pressuposto de que a língua é viva e
mutável, podendo assim variar de acordo com a idade, grau de
escolarização, o meio em que o falante está inserido ou
situação. Assim se estabelece a importância de tomar a
variação linguística como princípio do desenvolvimento dessas
atividades, a fim de que nelas se perceba a preocupação em
orientar o aluno a refletir, identificar, conscientizar, respeitar as
diferentes formas em que a língua se realiza, considerando,
desse modo, as três possibilidades de uso da linguagem:
regional, social e situacional.
EFFGEN DE AGUIAR, André; MARTINS BARBOSA, Samanta. Contribuições
da Sociolínguistica Educacional para o processo de ensino-aprendizagem e
ampliação da competência comunicativa de alunos do Ensino Médio.
PERcursos Linguísticos, [S. l.], v. 11, n. 28, p. 64–87, 2021. Disponível em:
<https://periodicos.ufes.br/percursos/article/view/35143>. Acesso em: 26 mai.
2024.
O trecho faz parte de um artigo em que os autores partiram
de dois questionamentos em relação ao ensino de língua
materna: Por que os alunos se sentem estrangeiros à
própria língua? E por que os diferentes falares são
ignorados na escola? Para respondê-las, consideraram que
a variação linguística mostra a
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
IF-SE
Prova:
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Português (Espanhol) |
Q2591315
Português
Leia o texto a seguir.
Diversidad lingüístico-cultural e interculturalismo en la escuela andaluza: Un análisis de políticas educativas
Ello es así también en el caso de Andalucía, de España, en lo relativo a esta cuestión: redactados de leyes, políticas y planes recogen unas definiciones de “Educación Intercultural” acordes con la idea de un intercambio igualitario entre los distintos grupos implicados que no segrega, pero no llegan a implementarse como tal. Y el profesorado lleva tiempo demandando mayores recursos y formación para atender de manera adecuada la realidad a la que se enfrenta todos los días. Los objetivos propuestos por las instancias gubernamentales del contexto estudiado son bastante ambiciosos, loables si se quiere, justos si tomamos conciencia de la composición actual de población. Pero, como se ha mostrado a lo largo del texto, no basta con la formulación teórica de unos objetivos si la traducción práctica de los mismos apunta justamente en dirección contraria; o si no se consideran de manera adecuada las demandas de quienes, en definitiva, están atendiendo en la escuela día a día estas diversidades. Es necesario por ello impulsar proyectos educativos verdaderamente plurilingües – asentados en un conocimiento efectivo de la diversidad en términos lingüísticos, pero que no olvide las otras dimensiones de la misma – que den respuesta a los contextos concretos en los que se aplican y a las heterogeneidades específicas que estos albergan.
OLMOS ALCARAZ, Antonia. Diversidad lingüístico-cultural e interculturalismo en la escuela andaluza: un análisis de políticas educativas. RELIEVE - Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, v. 22, n. 2, 2016. Disponível em: <https://doi.org/10.7203/relieve.22.2.6832> . Acesso em: 26 mai. 2024.
O parágrafo faz parte de um artigo que mostra a diversidade linguística dos estudantes na escola andaluza, produto dos movimentos migratórios internacionais. No parágrafo, ao se comentar a legislação e as políticas da Educação Intercultural frisa-se que elas
Diversidad lingüístico-cultural e interculturalismo en la escuela andaluza: Un análisis de políticas educativas
Ello es así también en el caso de Andalucía, de España, en lo relativo a esta cuestión: redactados de leyes, políticas y planes recogen unas definiciones de “Educación Intercultural” acordes con la idea de un intercambio igualitario entre los distintos grupos implicados que no segrega, pero no llegan a implementarse como tal. Y el profesorado lleva tiempo demandando mayores recursos y formación para atender de manera adecuada la realidad a la que se enfrenta todos los días. Los objetivos propuestos por las instancias gubernamentales del contexto estudiado son bastante ambiciosos, loables si se quiere, justos si tomamos conciencia de la composición actual de población. Pero, como se ha mostrado a lo largo del texto, no basta con la formulación teórica de unos objetivos si la traducción práctica de los mismos apunta justamente en dirección contraria; o si no se consideran de manera adecuada las demandas de quienes, en definitiva, están atendiendo en la escuela día a día estas diversidades. Es necesario por ello impulsar proyectos educativos verdaderamente plurilingües – asentados en un conocimiento efectivo de la diversidad en términos lingüísticos, pero que no olvide las otras dimensiones de la misma – que den respuesta a los contextos concretos en los que se aplican y a las heterogeneidades específicas que estos albergan.
OLMOS ALCARAZ, Antonia. Diversidad lingüístico-cultural e interculturalismo en la escuela andaluza: un análisis de políticas educativas. RELIEVE - Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, v. 22, n. 2, 2016. Disponível em: <https://doi.org/10.7203/relieve.22.2.6832> . Acesso em: 26 mai. 2024.
O parágrafo faz parte de um artigo que mostra a diversidade linguística dos estudantes na escola andaluza, produto dos movimentos migratórios internacionais. No parágrafo, ao se comentar a legislação e as políticas da Educação Intercultural frisa-se que elas
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
IF-SE
Prova:
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Português (Espanhol) |
Q2591314
Português
Leia o texto a seguir.
Educación bilingüe de frontera y políticas lingüísticas en Uruguay
Las razones y motivaciones para la introducción del portugués en la educación fronteriza deben distinguirse de otro tipo de justificaciones vinculadas a la integración regional y los compromisos asumidos en el marco del MERCOSUR Educativo. Sin perjuicio de su importancia, estas últimas se refieren al portugués como lengua oficial de Brasil y en ese sentido, se oponen a la justificación para la educación bilingüe de frontera, cuyo centro definitorio es la inclusión del portugués en tanto lengua del Uruguay.
BROVETTO, Claudia. Educación bilingüe de frontera y políticas lingüísticas en Uruguay. Pro-Posições, v. 21, n. 3, p. 25-43, set. 2010. Disponível em: <https://doi.org/10.1590/S0103-73072010000300003>. Acesso em: 25 mai. 2024.
O Uruguai não é uma sociedade linguisticamente homogénea falante de espanhol. A respeito, o texto faz parte das conclusões de um artigo sobre a questão da língua em uma ampla zona do nordeste desse país. Nesse parágrafo, salienta-se que a justificativa do ensino do português no Uruguai deve-se fundamentar
Educación bilingüe de frontera y políticas lingüísticas en Uruguay
Las razones y motivaciones para la introducción del portugués en la educación fronteriza deben distinguirse de otro tipo de justificaciones vinculadas a la integración regional y los compromisos asumidos en el marco del MERCOSUR Educativo. Sin perjuicio de su importancia, estas últimas se refieren al portugués como lengua oficial de Brasil y en ese sentido, se oponen a la justificación para la educación bilingüe de frontera, cuyo centro definitorio es la inclusión del portugués en tanto lengua del Uruguay.
BROVETTO, Claudia. Educación bilingüe de frontera y políticas lingüísticas en Uruguay. Pro-Posições, v. 21, n. 3, p. 25-43, set. 2010. Disponível em: <https://doi.org/10.1590/S0103-73072010000300003>. Acesso em: 25 mai. 2024.
O Uruguai não é uma sociedade linguisticamente homogénea falante de espanhol. A respeito, o texto faz parte das conclusões de um artigo sobre a questão da língua em uma ampla zona do nordeste desse país. Nesse parágrafo, salienta-se que a justificativa do ensino do português no Uruguai deve-se fundamentar
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
IF-SE
Prova:
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Português (Espanhol) |
Q2591313
Português
Texto associado
Texto 4
Livro notável prova que a língua portuguesa nasceu do
galego
Assim Nasceu uma Língua, longo ensaio histórico sobre as
origens de nosso idioma que o linguista português Fernando
Venâncio lançou em 2019, está saindo finalmente no Brasil.
Fornece munição valiosa aos falantes brasileiros que se sentem
inferiorizados diante deste argumento brandido por
portugueses xenófobos: “A língua não é de vocês, é nossa, pois
a criamos”. Não, não criaram. Quando nasceu, ela se chamava
galego, idioma falado na região espanhola da Galiza.
Esse nascimento, garante Venâncio, não se deu no século 12,
quando surgiu o reino de Portugal, mas cerca de seis séculos
antes, na região que os romanos tinham batizado de Galécia
(Gallaecia), correspondente às atuais porções norte de
Portugal, acima do rio Douro, e noroeste da Espanha.
Preservada da invasão árabe que por séculos dominou a
Península Ibérica, foi dela que, na chamada Reconquista, partiu
a onda destinada a repovoar de linguagem as terras do sul,
Lisboa obviamente incluída. Ali se falava àquela altura um
moçárabe com poucos vestígios românicos.
O que Assim Nasceu uma Língua traz de novo ao debate é a
solidez de um painel histórico montado com base na datação
de palavras, incontáveis palavras, e nos padrões que desse
modo podem ser discernidos em seus conjuntos. Etimologia
posta a serviço da história social.
O galego se tornou um estorvo para o país vizinho: como
conceber um idioma que, sendo já igual ao português, existisse
antes de Portugal? Escreve Venâncio: “E é um facto: os
portugueses continuam a imaginar a história anterior a eles
como se o mundo tivesse vivido na expectativa de que um
Portugal surgisse, como se o aparecimento de um Portugal
viesse duma necessidade intrínseca à história mundial”.
Séculos mais tarde, gramáticos lusos incomodados com esse
desencaixe histórico tentariam resolver o problema criando o
conceito do galego-português, língua arcaica da qual teriam
brotado duas. O truque convence muita gente até hoje, mas
Assim Nasceu uma Língua denuncia seu anacronismo, “no
próprio momento em que se inicia a sua escrita, a língua que
Portugal herdou da Galiza apresenta‐se gramaticalmente
consolidada, coerente, funcionando em pleno”.
RODRIGUES, Sérgio. Livro notável prova que a língua portuguesa nasceu do
galego. Folha de S. Paulo, São Paulo, 4 maio 2024 Ilustríssima. Disponível em:<https://www1.folha.uol.com.br/ilustrissima/2024/05/livro-notavel-prova-quelingua-portuguesa-nasceu-do-galego.shtml> . Acesso em: 24 mai. 2024.
[Adaptado].
No último parágrafo da resenha, assinala-se que a gênese
do conceito “galego-português” esteve motivada
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
IF-SE
Prova:
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Português (Espanhol) |
Q2591312
Português
Texto associado
Texto 4
Livro notável prova que a língua portuguesa nasceu do
galego
Assim Nasceu uma Língua, longo ensaio histórico sobre as
origens de nosso idioma que o linguista português Fernando
Venâncio lançou em 2019, está saindo finalmente no Brasil.
Fornece munição valiosa aos falantes brasileiros que se sentem
inferiorizados diante deste argumento brandido por
portugueses xenófobos: “A língua não é de vocês, é nossa, pois
a criamos”. Não, não criaram. Quando nasceu, ela se chamava
galego, idioma falado na região espanhola da Galiza.
Esse nascimento, garante Venâncio, não se deu no século 12,
quando surgiu o reino de Portugal, mas cerca de seis séculos
antes, na região que os romanos tinham batizado de Galécia
(Gallaecia), correspondente às atuais porções norte de
Portugal, acima do rio Douro, e noroeste da Espanha.
Preservada da invasão árabe que por séculos dominou a
Península Ibérica, foi dela que, na chamada Reconquista, partiu
a onda destinada a repovoar de linguagem as terras do sul,
Lisboa obviamente incluída. Ali se falava àquela altura um
moçárabe com poucos vestígios românicos.
O que Assim Nasceu uma Língua traz de novo ao debate é a
solidez de um painel histórico montado com base na datação
de palavras, incontáveis palavras, e nos padrões que desse
modo podem ser discernidos em seus conjuntos. Etimologia
posta a serviço da história social.
O galego se tornou um estorvo para o país vizinho: como
conceber um idioma que, sendo já igual ao português, existisse
antes de Portugal? Escreve Venâncio: “E é um facto: os
portugueses continuam a imaginar a história anterior a eles
como se o mundo tivesse vivido na expectativa de que um
Portugal surgisse, como se o aparecimento de um Portugal
viesse duma necessidade intrínseca à história mundial”.
Séculos mais tarde, gramáticos lusos incomodados com esse
desencaixe histórico tentariam resolver o problema criando o
conceito do galego-português, língua arcaica da qual teriam
brotado duas. O truque convence muita gente até hoje, mas
Assim Nasceu uma Língua denuncia seu anacronismo, “no
próprio momento em que se inicia a sua escrita, a língua que
Portugal herdou da Galiza apresenta‐se gramaticalmente
consolidada, coerente, funcionando em pleno”.
RODRIGUES, Sérgio. Livro notável prova que a língua portuguesa nasceu do
galego. Folha de S. Paulo, São Paulo, 4 maio 2024 Ilustríssima. Disponível em:<https://www1.folha.uol.com.br/ilustrissima/2024/05/livro-notavel-prova-quelingua-portuguesa-nasceu-do-galego.shtml> . Acesso em: 24 mai. 2024.
[Adaptado].
A resenha de Sérgio Rodrigues do ensaio Assim Nasceu
uma Língua mostra a concordância do autor da matéria com
o conteúdo e as perspectivas da obra que apresenta. Esse
jornalista menciona uma repovoação acontecida na área de
Lisboa em particular e, em geral, no sul de Portugal e aponta
que as falas lá usadas, antes dessa repovoação,
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