Questões de Vestibular Sobre behaviorismo em psicologia

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No estudo de Köhler, um chimpanzé foi posto em um lugar fechado com algumas caixas, de modo que, no teto, um pouco acima de onde o animal poderia alcançar, estava uma penca de bananas, e, depois de ter tentado, sem sucesso, pular e esticar-se para pegá-las, ele se deu conta de que as caixas poderiam ser empilhadas para fazer uma estrutura alta o suficiente para alcançar as bananas e assim Köhler analisou as ações do chimpanzé de acordo com o que denominou de aprendizagem por tentativa e erro.

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A tarefa de resolução de problemas deve ser entendida à luz de treino prévio, instrução e reforço.

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As tentativas de resolução, na análise operante da resolução de problemas, constituem comportamentos precorrentes que produzem estímulos discriminativos, verbais e não verbais, que alteram a probabilidade de ações subsequentes.

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Quando uma criança é mordida por um cachorro e cresce, evitando o contato com eles, mesmo que sejam diferentes do que a mordeu, diz-se que a resposta de evitação da criança está sob generalização.

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A taxa de resposta de pressão na barra feita por um rato de laboratório em uma caixa de condicionamento operante é visivelmente maior quando a luz da caixa está acesa, mas, se essa taxa de resposta for devida a uma contingência experimental em que o pressionar a barra é reforçado quando a luz está acesa e colocado em extinção quando a luz está apagada, conclui-se que a resposta de pressão à barra está sob efeito de discriminação.

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Considerando-se as informações contidas em “Se você receber um não, parta para outra. Considere como percalços do caminho. Os grandes paqueradores levam muitos ‘nãos’, mas ganham fama por não desistir no primeiro”, pode-se afirmar que o principal efeito comportamental do esquema de reforçamento que mantém o comportamento de paquerar é a saciação.

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Imagine um homem jogando pôquer, confortavelmente acomodado em sua cadeira, preparando‑se para lançar sua próxima carta. Ele avalia minuciosamente a situação, faz sua jogada e comemora a vitória. Entretanto, nos dias subsequentes, não ganha uma rodada sequer, mas, mesmo assim, continua jogando.

A análise da situação descrita permite afirmar que a insistência em jogar nos dias em que os lances não são seguidos de vitória pode ser explicada por um esquema de reforçamento intermitente de razão fixa.

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Se uma criança da escola primária tem experiências muito ruins na aula de educação física, porque o professor é rígido e insensível, ela pode aprender a arranjar desculpas para evitar a aula. [...] Quando a criança vai para o ginásio, o novo professor de ginástica pode ser gentil e cooperador, mas a criança aprendeu a dar tantas desculpas para evitar a aula de educação física que, mesmo diante do novo professor, a criança evita suas aulas. (BALDWIN; BALDWIN, 1986, p. 24).

De acordo com a situação evidenciada, a criança generaliza suas respostas de esquiva das aulas de Educação Física e isso dificulta a discriminação dos estímulos associados ao novo professor.

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Uma jovem espera seu marido vir do trabalho para casa. O marido pode chegar mais cedo ou mais tarde, dependendo da demanda de tarefas a serem executadas no dia. O comportamento de olhar na janela é reforçado quando ela avista o marido. A apresentação do reforçador (a chegada do marido) que, por sua vez, é a ocasião para a emissão do conversar e namorar, não é afetada pelo número de vezes que a jovem olha na janela.

O comportamento de olhar pela janela, emitido pela jovem, é mantido, nesse caso, por um esquema de reforçamento intermitente de intervalo fixo.

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Segundo Skinner (1953), na religião, “a ameaça de perder o Céu ou ir para o Inferno faz-se contingente ao comportamento pecaminoso, enquanto o comportamento virtuoso traz uma promessa do Céu ou o alívio da ameaça do Inferno”, o que significa que a “ameaça de perder o Céu” e o “alívio da ameaça do Inferno” são, respectivamente, contingências de punição negativa e reforçamento negativo.

Um exemplo de condicionamento clássico pode ser observado quando um homem se sente excitado ao ver um calçado feminino. Nessa situação, o calçado feminino elicia a excitação sexual porque na história de aprendizagem desse homem houve um emparelhamento entre o calçado feminino e os estímulos sexualmente excitantes provenientes da estimulação tátil dos genitais.

Considerando-se as informações contidas no fragmento em destaque, é correto afirmar:

Na experiência, o sapato feminino inicialmente foi um estímulo incondicionado que, por repetição do emparelhamento com um estímulo neutro, se tornou condicionado.

Um exemplo de condicionamento clássico pode ser observado quando um homem se sente excitado ao ver um calçado feminino. Nessa situação, o calçado feminino elicia a excitação sexual porque na história de aprendizagem desse homem houve um emparelhamento entre o calçado feminino e os estímulos sexualmente excitantes provenientes da estimulação tátil dos genitais.

Considerando-se as informações contidas no fragmento em destaque, é correto afirmar:

A excitação eliciada pela visão de um sapato feminino é um reflexo condicionado, enquanto a excitação eliciada pela estimulação tátil dos genitais é um reflexo incondicionado.

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Na perspectiva analítico-comportamental, uma contingência é definida como sendo a relação existente entre eventos ambientais entre si ou entre comportamentos e eventos ambientais.

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Pessoas são influenciadas pela observação do comportamento de outras, de modo que aquela que primeiro produz um comportamento é chamada "um modelo" e, assim, observadores que veem, ouvem ou leem sobre o comportamento de um modelo ganham informação sobre o comportamento e podem usar essa informação para orientar seu próprio comportamento, de sorte que a modelação do comportamento só é possível de ser adquirida, se ele tem utilidade “aos olhos do espectador”, isto é, se funciona como um reforçador para o observador.

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Em vez de considerar o conhecimento e o conhecer como explicações do comportamento, os behavioristas radicais analisam esses termos focalizando as condições sob as quais eles ocorrem, e, nesse caso filósofos e psicólogos geralmente dividem o conhecimento em operacional e declarativo: “saber como” e “saber sobre”.

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Por influência da filosofia realista, o Behaviorismo Radical não supõe uma separação entre mundo objetivo e mundo subjetivo, essa influência justifica o fato de Skinner afirmar que o mundo privado (ideias, crenças, mente) seja a causa do comportamento.

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Skinner afirmou que o comportamento é multideterminado e não pode ser explicado pelo modelo estímulo-resposta e, apesar do avanço teórico em relação à proposta de Watson, o Behaviorismo Radical de Skinner não superou a dicotomia mente-corpo, defendendo que o homem é essencialmente produto de seu meio.

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Por ser uma abordagem selecionista, o comportamentalismo de Skinner assume que a Psicologia não pode ser uma ciência da mente, já que o modelo de seleção por consequências supõe oposição ao mentalismo e a adoção dos princípios do evolucionismo biológico na análise comportamental.

Sobre os estudos de Watson, é correto afirmar:

A proposta de Watson surgiu em oposição ao Mentalismo e ao Introspecionismo e incluía realizar experimentação controlada, observar consensualmente, realizar testes de hipóteses e evitar a tentação de recorrer ao sistema nervoso para explicar o comportamento.

Sobre os estudos de Watson, é correto afirmar:

Em seu artigo Psychology as the behaviorist views it, J. B. Watson defendeu que o comportamento é o objeto de estudo da psicologia e o modelo estímulo-resposta serviu de paradigma explicativo, já que, antes do surgimento do Behaviorismo, os psicólogos estavam voltados para o estudo da mente ou da consciência humana e tinham a introspecção como método de investigação.