Questões de Vestibular Sobre psicologia

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A codificação semântica caracteriza mais especificamente a memória de curto prazo.

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Ao discutir a representação e a manipulação do conhecimento na memória, Sternberg distingue o conhecimento declarativo do conhecimento não declarativo, mostrando que o conhecimento declarativo consiste em saber quais procedimentos estão envolvidos na emissão de uma dada resposta, enquanto o conhecimento não declarativo se caracteriza pela enunciação de fatos, como datas, nomes e aparências.

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É possível destacar três níveis básicos de processamento da memória verbal: o primeiro é chamado grafêmico e consiste em um conjunto formado pelas características superficiais da aparência; o segundo é o fonêmico ou fonológico, que supõe que os elementos sejam embasados em fonemas, como é o caso dos padrões básicos do som de uma língua, e o terceiro é o semântico de processamento, que ocorre pela determinação do significado de uma palavra.

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Uma função principal envolvida na atenção é a identificação de objetos e eventos importantes no ambiente e isso pode acontecer de maneira seletiva, pois as pessoas usam a atenção seletiva para acompanhar uma mensagem e ignorar outras e, desse modo, os processos de atenção também estão envolvidos durante a atenção dividida quando as pessoas tentam realizar mais de uma tarefa ao mesmo tempo.

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Estudos experimentais que consideravam a complexidade envolvida no fenômeno da atenção utilizaram, como medidas objetivas de investigação, o tempo de reação, salientando-se que o interesse no tempo de reação teve início com a equação pessoal, uma diferença sistemática entre os tempos de reação verificados entre os astrônomos do século XVIII, e foi a partir desse fenômeno que Donders formulou seu método subtrativo de estudo da atenção.

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Uma interpretação analítico-comportamental da percepção só é possível porque se considera que o indivíduo é capaz de utilizar-se de cópias mentais, que são construídas a partir de percepções passadas.

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O que leva um indivíduo a perceber ou a deixar de perceber um determinado estímulo não são apenas as características deste, mas também as necessidades, os motivos, as expectativas e os interesses são igualmente importantes na determinação de estímulos que atraem a sua atenção.

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No que diz respeito ao fenômeno phi, deve haver uma correspondência entre a experiência psicológica ou consciente e a atividade cerebral subjacente – ponto de vista que é denominado princípio de figura‑fundo, uma ideia amplamente aceita na Biologia e na Química.

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Na concepção gestaltista, antes do insight ocorrer, o organismo não precisa ter a capacidade de ver as relações entre os vários elementos do problema, já que, como Köhler interpretou, basta haver a percepção dos estímulos isolados para que o insight seja possível.

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De acordo com a perspectiva interacionista, o indivíduo tem como recursos para aprendizagem tanto características inatas e maturacionais quanto as ambientais, mas Piaget e Bruner, em seus estudos, afirmam que uma maior atenção deve ser dada às características ambientais.

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Para o racionalismo, conhecimento é apenas o reflexo de estruturas inatas e aprender é atualizar o que desde sempre, sem sabê-lo, sabemos; já para o empirismo, conhecimento é só reflexo da estrutura do ambiente e aprender é reproduzir a informação que recebemos, mas os construtivistas consideram que aprender é um processo ativo que envolve a construção, por parte do sujeito, de um conhecimento a partir de sua interação com os objetos.

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O comportamento não é uma “coisa” ou uma simples resposta ao contexto com o qual o organismo reage, já que se considera comportamento um processo de interação que pressupõe modificações no organismo e, em diferentes graus, no seu contexto.

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Quando uma criança é mordida por um cachorro e cresce, evitando o contato com eles, mesmo que sejam diferentes do que a mordeu, diz-se que a resposta de evitação da criança está sob generalização.

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A taxa de resposta de pressão na barra feita por um rato de laboratório em uma caixa de condicionamento operante é visivelmente maior quando a luz da caixa está acesa, mas, se essa taxa de resposta for devida a uma contingência experimental em que o pressionar a barra é reforçado quando a luz está acesa e colocado em extinção quando a luz está apagada, conclui-se que a resposta de pressão à barra está sob efeito de discriminação.

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Considerando-se as informações contidas em “Se você receber um não, parta para outra. Considere como percalços do caminho. Os grandes paqueradores levam muitos ‘nãos’, mas ganham fama por não desistir no primeiro”, pode-se afirmar que o principal efeito comportamental do esquema de reforçamento que mantém o comportamento de paquerar é a saciação.

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Imagine um homem jogando pôquer, confortavelmente acomodado em sua cadeira, preparando‑se para lançar sua próxima carta. Ele avalia minuciosamente a situação, faz sua jogada e comemora a vitória. Entretanto, nos dias subsequentes, não ganha uma rodada sequer, mas, mesmo assim, continua jogando.

A análise da situação descrita permite afirmar que a insistência em jogar nos dias em que os lances não são seguidos de vitória pode ser explicada por um esquema de reforçamento intermitente de razão fixa.

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Se uma criança da escola primária tem experiências muito ruins na aula de educação física, porque o professor é rígido e insensível, ela pode aprender a arranjar desculpas para evitar a aula. [...] Quando a criança vai para o ginásio, o novo professor de ginástica pode ser gentil e cooperador, mas a criança aprendeu a dar tantas desculpas para evitar a aula de educação física que, mesmo diante do novo professor, a criança evita suas aulas. (BALDWIN; BALDWIN, 1986, p. 24).

De acordo com a situação evidenciada, a criança generaliza suas respostas de esquiva das aulas de Educação Física e isso dificulta a discriminação dos estímulos associados ao novo professor.

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Uma jovem espera seu marido vir do trabalho para casa. O marido pode chegar mais cedo ou mais tarde, dependendo da demanda de tarefas a serem executadas no dia. O comportamento de olhar na janela é reforçado quando ela avista o marido. A apresentação do reforçador (a chegada do marido) que, por sua vez, é a ocasião para a emissão do conversar e namorar, não é afetada pelo número de vezes que a jovem olha na janela.

O comportamento de olhar pela janela, emitido pela jovem, é mantido, nesse caso, por um esquema de reforçamento intermitente de intervalo fixo.

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Segundo Skinner (1953), na religião, “a ameaça de perder o Céu ou ir para o Inferno faz-se contingente ao comportamento pecaminoso, enquanto o comportamento virtuoso traz uma promessa do Céu ou o alívio da ameaça do Inferno”, o que significa que a “ameaça de perder o Céu” e o “alívio da ameaça do Inferno” são, respectivamente, contingências de punição negativa e reforçamento negativo.

Um exemplo de condicionamento clássico pode ser observado quando um homem se sente excitado ao ver um calçado feminino. Nessa situação, o calçado feminino elicia a excitação sexual porque na história de aprendizagem desse homem houve um emparelhamento entre o calçado feminino e os estímulos sexualmente excitantes provenientes da estimulação tátil dos genitais.

Considerando-se as informações contidas no fragmento em destaque, é correto afirmar:

Na experiência, o sapato feminino inicialmente foi um estímulo incondicionado que, por repetição do emparelhamento com um estímulo neutro, se tornou condicionado.