Questões de Vestibular UFBA 2013 para Vestibular de Psicologia

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Se uma criança da escola primária tem experiências muito ruins na aula de educação física, porque o professor é rígido e insensível, ela pode aprender a arranjar desculpas para evitar a aula. [...] Quando a criança vai para o ginásio, o novo professor de ginástica pode ser gentil e cooperador, mas a criança aprendeu a dar tantas desculpas para evitar a aula de educação física que, mesmo diante do novo professor, a criança evita suas aulas. (BALDWIN; BALDWIN, 1986, p. 24).

De acordo com a situação evidenciada, a criança generaliza suas respostas de esquiva das aulas de Educação Física e isso dificulta a discriminação dos estímulos associados ao novo professor.

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Imagine um homem jogando pôquer, confortavelmente acomodado em sua cadeira, preparando‑se para lançar sua próxima carta. Ele avalia minuciosamente a situação, faz sua jogada e comemora a vitória. Entretanto, nos dias subsequentes, não ganha uma rodada sequer, mas, mesmo assim, continua jogando.

A análise da situação descrita permite afirmar que a insistência em jogar nos dias em que os lances não são seguidos de vitória pode ser explicada por um esquema de reforçamento intermitente de razão fixa.

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Considerando-se as informações contidas em “Se você receber um não, parta para outra. Considere como percalços do caminho. Os grandes paqueradores levam muitos ‘nãos’, mas ganham fama por não desistir no primeiro”, pode-se afirmar que o principal efeito comportamental do esquema de reforçamento que mantém o comportamento de paquerar é a saciação.

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A taxa de resposta de pressão na barra feita por um rato de laboratório em uma caixa de condicionamento operante é visivelmente maior quando a luz da caixa está acesa, mas, se essa taxa de resposta for devida a uma contingência experimental em que o pressionar a barra é reforçado quando a luz está acesa e colocado em extinção quando a luz está apagada, conclui-se que a resposta de pressão à barra está sob efeito de discriminação.

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Quando uma criança é mordida por um cachorro e cresce, evitando o contato com eles, mesmo que sejam diferentes do que a mordeu, diz-se que a resposta de evitação da criança está sob generalização.

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O comportamento não é uma “coisa” ou uma simples resposta ao contexto com o qual o organismo reage, já que se considera comportamento um processo de interação que pressupõe modificações no organismo e, em diferentes graus, no seu contexto.

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Para o racionalismo, conhecimento é apenas o reflexo de estruturas inatas e aprender é atualizar o que desde sempre, sem sabê-lo, sabemos; já para o empirismo, conhecimento é só reflexo da estrutura do ambiente e aprender é reproduzir a informação que recebemos, mas os construtivistas consideram que aprender é um processo ativo que envolve a construção, por parte do sujeito, de um conhecimento a partir de sua interação com os objetos.

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De acordo com a perspectiva interacionista, o indivíduo tem como recursos para aprendizagem tanto características inatas e maturacionais quanto as ambientais, mas Piaget e Bruner, em seus estudos, afirmam que uma maior atenção deve ser dada às características ambientais.

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Na concepção gestaltista, antes do insight ocorrer, o organismo não precisa ter a capacidade de ver as relações entre os vários elementos do problema, já que, como Köhler interpretou, basta haver a percepção dos estímulos isolados para que o insight seja possível.

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No que diz respeito ao fenômeno phi, deve haver uma correspondência entre a experiência psicológica ou consciente e a atividade cerebral subjacente – ponto de vista que é denominado princípio de figura‑fundo, uma ideia amplamente aceita na Biologia e na Química.

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O que leva um indivíduo a perceber ou a deixar de perceber um determinado estímulo não são apenas as características deste, mas também as necessidades, os motivos, as expectativas e os interesses são igualmente importantes na determinação de estímulos que atraem a sua atenção.

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Uma interpretação analítico-comportamental da percepção só é possível porque se considera que o indivíduo é capaz de utilizar-se de cópias mentais, que são construídas a partir de percepções passadas.

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Estudos experimentais que consideravam a complexidade envolvida no fenômeno da atenção utilizaram, como medidas objetivas de investigação, o tempo de reação, salientando-se que o interesse no tempo de reação teve início com a equação pessoal, uma diferença sistemática entre os tempos de reação verificados entre os astrônomos do século XVIII, e foi a partir desse fenômeno que Donders formulou seu método subtrativo de estudo da atenção.

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Uma função principal envolvida na atenção é a identificação de objetos e eventos importantes no ambiente e isso pode acontecer de maneira seletiva, pois as pessoas usam a atenção seletiva para acompanhar uma mensagem e ignorar outras e, desse modo, os processos de atenção também estão envolvidos durante a atenção dividida quando as pessoas tentam realizar mais de uma tarefa ao mesmo tempo.

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É possível destacar três níveis básicos de processamento da memória verbal: o primeiro é chamado grafêmico e consiste em um conjunto formado pelas características superficiais da aparência; o segundo é o fonêmico ou fonológico, que supõe que os elementos sejam embasados em fonemas, como é o caso dos padrões básicos do som de uma língua, e o terceiro é o semântico de processamento, que ocorre pela determinação do significado de uma palavra.

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Ao discutir a representação e a manipulação do conhecimento na memória, Sternberg distingue o conhecimento declarativo do conhecimento não declarativo, mostrando que o conhecimento declarativo consiste em saber quais procedimentos estão envolvidos na emissão de uma dada resposta, enquanto o conhecimento não declarativo se caracteriza pela enunciação de fatos, como datas, nomes e aparências.

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A codificação semântica caracteriza mais especificamente a memória de curto prazo.

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As tentativas de resolução, na análise operante da resolução de problemas, constituem comportamentos precorrentes que produzem estímulos discriminativos, verbais e não verbais, que alteram a probabilidade de ações subsequentes.

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A tarefa de resolução de problemas deve ser entendida à luz de treino prévio, instrução e reforço.

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No estudo de Köhler, um chimpanzé foi posto em um lugar fechado com algumas caixas, de modo que, no teto, um pouco acima de onde o animal poderia alcançar, estava uma penca de bananas, e, depois de ter tentado, sem sucesso, pular e esticar-se para pegá-las, ele se deu conta de que as caixas poderiam ser empilhadas para fazer uma estrutura alta o suficiente para alcançar as bananas e assim Köhler analisou as ações do chimpanzé de acordo com o que denominou de aprendizagem por tentativa e erro.