Questões Militares
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Escuela y sociedad:
un vínculo en constante cambio y tensión
La relación entre las instituciones educativas, la comunidad a la que pertenecen y las familias de los alumnos se ha vuelto un gran desafío para docentes y directivos. El diálogo, el trabajo en equipo y las convicciones, claves para superar tensiones.
¿Seguirá siendo la escuela “el segundo hogar”? Esta pregunta pone en cuestión la relación actual entre la sociedad y las instituciones educativas. Negar que los profundos cambios que atraviesa la sociedad, en todos los órdenes, afectan el rol de las instituciones educativas, cualquiera sea su nivel y modalidad, es sencillamente negar la realidad y todos los desafíos y problemas que deben ser enfrentados y resueltos por el sistema educativo. Las evocaciones nostálgicas de las escuelas “de antes”, “los maestros y profesores de antes” son inútiles pretensiones de retrotraer la historia y lo que sucede hoy.
Los distintos sectores sociales ven la escuela con diferentes expectativas, aunque todos ellos reconocen el papel fundamental de su tarea. Con todas las críticas que se puedan hacer a su funcionamiento, actualización de contenidos, métodos didácticos, concepciones pedagógicas, en la conciencia colectiva todavía existe la certeza de que algo bueno y necesario sucede en la escuela.
Desde la expectativa básica de la asistencia y cuidado de los hijos, para aquellas familias en las que los padres trabajan la mayor parte del día (en estos casos la escuela representa un “lugar seguro” donde dejarlos), hasta una gran mayoría que deposita, además, otras ilusiones sobre la escuela, como las de conseguir un mayor desarrollo a todos los niveles en el estudiante. Así, las familias reconocen las posibilidades que la institución escolar ofrece en todos los ámbitos. Esto incluye a los adultos, que ven en la educación la posibilidad de calificar su ingreso a “la sociedad del conocimiento” y poder así acceder a una mejor calidad de vida, cualesquiera sean las circunstancias socioeconómicas existentes.
A pesar de todo lo dicho y precisamente por eso, existe una tensión permanente entre la institución educativa y las expectativas de la sociedad. Esa tensión que de alguna manera constituye un conflicto latente en la relación se puede resolver de distintas maneras.
Alejandra Pontari, con treinta años de experiencia docente como profesora de nivel medio afirma sin dudar: “Las mejores experiencias que he tenido con las familias han sido cuando la escuela invita a participar y da protagonismo a la familia en el funcionamiento de la escuela (sin mezclar las competencias). Las familias han podido sentirse incluidas cuando se les ‘presta el oído’, se las deja opinar o se les explican, incluso, realidades pedagógicas. Organizar a las familias y prestarles un espacio en la escuela es mucho más que citarlas para conversar sobre sus hijos. Es ‘ponerlas a pensar’ sobre el rol que tienen sobre la educación de sus hijos y cómo acompañarlos”.
Finalmente, esa tensión connatural a la tarea de la escuela y su relación con la sociedad encuentra un serio obstáculo en los “contramodelos” culturales vigentes. Ya se sabe que la escuela ha dejado de ser “la única institución que enseña”. Pero lo que los conocimientos y la tecnología jamás podrán reemplazar es la transmisión de valores y sentidos y la construcción del juicio crítico. Y es ahí donde la escuela redescubre su misión. Esto incluye a los propios docentes y directivos quienes, con sus actitudes concretas (algunos lo llaman “curriculum oculto”), definen modelos de vida, criterios deseables en un proceso de humanización y socialización. Es ahí donde esa valoración colectiva de la institución educativa entra en crisis y genera conflictos, en ocasiones duros y frustrantes, con daño a la calidad del necesario vínculo o “contrato educativo escuela-familia”. Solo la templanza y coherencia de los directivos y docentes, el trabajo en equipo, la firmeza en las convicciones y la capacidad de diálogo pueden superar esas pruebas.
(José María Leofanti. https://ciudadnueva.com.ar. 08.03.2019. Adaptado)
Considere a tabela PESSOAS a seguir para responder à questão.
Com o crescimento da tabela PESSOAS, um Administrador notou que houve degradação significativa na execução da consulta:
SELECT
id
, idade
FROM PESSOAS
WHERE
nome LIKE 'R%'
AND profissao LIKE 'V%'
ORDER BY
nome, idade
Para otimizar a busca realizada por essa consulta,
convém criar um índice sobre as colunas:
Considere a tabela PESSOAS a seguir para responder à questão.
ALTER TABLE PESSOAS ADD COLUMN genero VARCHAR(1);
Como resultado, essa operação irá
Considere a tabela PESSOAS a seguir para responder à questão.
Com base no Diagrama UML de sequência a seguir:
É correto afirmar que
Uma página PHP foi requisitada por meio da URL:
Caso a página requisitada acesse a variável superglobal
$_GET["page"] ela retornará:
Considere o código em Python 3 a seguir:
Como resultado, uma instância da classe “D” somente
possui acesso ao(s) método(s):
Considere a execução do código C++ a seguir:
#include <iostream>
class Animal {
public:
virtual void falar() = 0;
virtual ~Animal() = default;
};
class Gato final : public Animal {
public:
void falar(){
std::cout << "Miau\n";
}
};
class Cao final : public Animal {
public:
void falar(){
std::cout << "Auau\n";
}
};
int main(){
Animal *a;
a = new Gato;
a->falar();
delete a;
a = new Cao;
a->falar();
delete a;
}
Na programação orientada a objetos, a capacidade de a
classe Animal se comportar de forma diferente em cada
uma das invocações do método falar(), é chamada de:
Observe a árvore binária a seguir:
O caminhamento central (infixado) sobre essa árvore
produz a sequência de visitação:
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