Questões de Educação Física - Critérios de Seleção e Organização dos Conteúdos da Educação Física para Concurso

A educação física escolar surge no Brasil com uma forte marcação de divisão por gênero, que reforçou a ideia de papéis sociais distintos entre homens e mulheres na medida em que defendeu, ao longo de quase todo o século XX, atividades corporais destinadas aos públicos masculino e feminino. Contudo, ao longo das últimas décadas do século XX e as primeiras décadas do século XXI, as questões de gênero foram incorporadas ao trato pedagógico da educação física, ressaltando o importante papel deste componente curricular no processo de desconstrução dos preconceitos sexistas. Nesta perspectiva, torna-se fundamental que os educadores busquem pedagogizar as práticas corporais, propiciando que os educandos reflitam que

A educação física escolar ocupa lugar importante no desenvolvimento da sociedade moderna, ao trazer como objeto central de seu trabalho pedagógico o corpo humano em diferentes perspectivas. Um dos grandes desafios contemporâneos carreados para o interior deste componente curricular, principalmente no trabalho com crianças e adolescentes, é direcionado para o entendimento da pressão estética sofrida por esta parcela dos educandos, movidos fortemente pela mídia e pelas redes sociais. Neste sentido, a corpolatria necessita ser analisada e pedagogizada no sentido de evitar que a autoestima dos educandos seja fortemente abalada, gerando problemas de ordem física e psíquica. Nessa perspectiva, o trato pedagógico sobre imagem corporal é fundamental, pois auxilia

As práticas corporais de base oriental como o tai chi chuan já estão integradas ao cotidiano da nossa população, fazendo parte de políticas de saúde e educação nacionais. Sendo trabalhadas por profissionais de Educação Física na Política Nacional de Práticas Integrativas e Complementares (PNPIC) ou incorporadas por documentos de caráter normativo como o da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para a Educação Física na etapa do Ensino Fundamental, tais práticas não estão mais envoltas em uma atmosfera exótica como em outros momentos. As características dessas práticas corporais, denominadas de alternativas no campo da Educação alternativas Física, estão descritas abaixo:

I- São realizadas com base no paradigma newtoniano-cartesiano da Medicina Tradicional Chinesa.
II- Possuem uma concepção de corpo integral, considerando as dimensões física, mental, emocional, energética e espiritual.
III- Promovem a racionalização instrumental do movimento e valorização dos arquétipos corporais baseados em volume e forma como sinônimo de saúde.

Está CORRETO o que se afirma apenas em: 

Ao tratar o atletismo em sua prática pedagógica, um professor de Educação Física optou por dar instruções prévias aos seus alunos, que estudaram o conteúdo de forma on-line, em ambientes virtuais de aprendizagem, antes de frequentarem as aulas presenciais. Na sala de aula tradicional, o referido professor trabalhou os conteúdos já estudados, realizando atividades práticas como discussão em grupo, resolução de problemas e projetos. Com o estudo prévio dos alunos, a aula tradicional tornou-se o lugar de aprendizagem ativa, através de perguntas, discussões e atividades práticas, já que o professor trabalhou as dificuldades dos alunos ao invés de fazer apresentações sobre o conteúdo da disciplina, obrigando-os a recuperarem, aplicarem e ampliarem o material aprendido on-line. O tipo de aula desenvolvido pelo professor corresponde a:

Analise as informações a seguir:

I. O que podemos chamar de currículo cultural, sobretudo nas realidades escolares da Educação Básica, apoia-se nas teorias curriculares pós-críticas, em especial aquelas decorrentes do pensamento pós-estruturalista. As teorias pós-críticas de currículo baseiam-se em pressupostos que colocam em xeque as noções de realidade, verdade, linguagem, sujeito e sociedade, dessa forma, não podem ser pensadas para o campo da Educação Física. 

II. O Currículo Cultural, como campo de debate da educação como um todo, toma a identidade das coisas como não fixa, tudo está em constante construção, desconstrução e criação, em tensão constante pelo controle do que venha ser uma verdade. No CC, os professores e estudantes podem abordar quaisquer dos elementos discursivos que formam as práticas corporais (danças, lutas, esportes, ginásticas, brincadeiras etc.)  entendidas por eles como cultura corporal. III. Com foco nas discussões sobre o Currículo Cultural, existe um embasamento para que os sujeitos (discentes e docentes) atuem diante das relações de poder que moldam os processos de subjetivação que atravessam a cultura corporal com um objetivo principal: produzir pensamentos e outras formas de estar e atuar no mundo. No caso da Educação Física, a centralidade do corpo ganha dimensões irrelevantes para a aprendizagem.

Marque a alternativa CORRETA: