Questões de Educação Física - Educação Física no Ambiente Escolar para Concurso - Página 301

Q513451

Ano: 2015 Banca: CEPERJ Órgão: SEEDUC-RJ Prova: CEPERJ - 2015 - SEDUC-RJ - Professor Docente I - Educação Física |

Q513451 Educação Física

Segundo Souza (in Pereira e Souza, 2011) a prática da avaliação em educação física escolar tem sido predominantemente realizada de forma classificatória, autoritária e coercitiva. A autora observa que a avaliação deve ser um processo contínuo, com envolvimento de professores, alunos e famílias, sendo utilizada para diagnosticar as realidades e orientar a tomada de decisões do ambiente escolar. Nesse sentido, o processo de avaliação compreende que é necessário:

A

desenvolver a capacidade de memorização dos conteúdos pelos alunos e de trabalhar com a mensuração de erros e acertos na busca da meritocracia

B

apresentar a realidade competitiva da sociedade e ensinar ao aluno a necessidade da hierarquia do saber e, consequentemente, a classificação entre os vitoriosos e os derrotados

C

entender os alunos como seres únicos, diversos entre si, que possuem experiências de vida a serem valorizadas e que também são dotados de inúmeras capacidades

D

construir habilidades e competências de liderança, hierarquia e pragmatismo a partir dos conteúdos selecionados pela comunidade

E

oportunizar a construção da obediência e da disciplina às regras estabelecidas na sociedade e na escola em busca da otimização do processo educacional

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Q513450

Ano: 2015 Banca: CEPERJ Órgão: SEEDUC-RJ Prova: CEPERJ - 2015 - SEDUC-RJ - Professor Docente I - Educação Física |

Q513450 Educação Física

Ao formular o plano de curso para suas turmas do ensino médio, Arildo, professor de Educação Física do C.E. Comunidade Ômega, em Magé, RJ, decidiu nele inserir conhecimentos de Anatomia e Fisiologia Humanas a fim de subsidiar os estudantes para o autogerenciamento de atividades corporais. Nesse sentido, de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN do Ensino Médio, espera-se que, no decorrer do curso, os alunos sejam capazes de:

A

compreender, conhecer, analisar e refletir critérios culturalmente construídos e embasados em conhecimentos afins, de caráter antropobiológico, semiótico e científico

B

recuperar, pelo estudo, as formas instituídas de funcionamento do organismo humano, o patrimônio representativo da cultura corporal e as classificações preservadas e divulgadas, no eixo temporal e espacial

C

reconhecer o sentido histórico da ciência e da tecnologia, percebendo seu papel na vida em diferentes épocas e na capacidade dessas em transformar o meio e a própria anatomia humana

D

compreender o funcionamento do organismo humano, de forma a reconhecer e modificar as atividades corporais, valorizando-as como recurso para melhoria de suas aptidões físicas

E

aplicar conhecimentos e métodos ginásticos e matemáticos em situações reais, recorrendo a modelos, esboços, fatos conhecidos, relações e propriedades

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Q513448

Ano: 2015 Banca: CEPERJ Órgão: SEEDUC-RJ Prova: CEPERJ - 2015 - SEDUC-RJ - Professor Docente I - Educação Física |

Q513448 Educação Física

De acordo com Campos (2011), diversas tendências de educação física escolar propõem metodologias de projetos como parte do planejamento a ser praticado no cotidiano da escola. Tais metodologias implicam em ações cotidianas e de empreendimento para serem e?cazes. Entretanto, além dessas ações, segundo o autor citado, torna-se necessário:

A

construir o planejamento a partir das decisões dos alunos e da comunidade local

B

atuar subordinadamente com as leis educacionais e com as necessidades das secretarias de educação

C

planejar todas as aulas de acordo com o currículo que se aprende nas universidades e com as necessidades do professor

D

de?nir os projetos de acordo com parcerias empresariais e com as regras da direção da escola

E

estar em consonância com o projeto pedagógico da escola e com as necessidades da comunidade escolar

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Q513447

Ano: 2015 Banca: CEPERJ Órgão: SEEDUC-RJ Prova: CEPERJ - 2015 - SEDUC-RJ - Professor Docente I - Educação Física |

Q513447 Educação Física

Um grupo de professores do 3º ano do Ensino Médio do Colégio Estadual Unidade na Diversidade, na cidade de São João da Barra, RJ, liderados por Rafael, professor de Educação Física, trabalhou durante todo o primeiro trimestre com seus alunos um projeto sobre atividade física e obesidade. O projeto impunha aos alunos uma rotina semanal de exercícios físicos, a construção de grá?cos de função, o estabelecimento de relações entre dieta alimentar, gasto calórico e sistema energético, a organização de roteiros de entrevistas, a leitura e a produção de textos. De acordo com as Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais, este projeto se enquadra em duas sugestões metodológicas denominadas:

A

contextualização e inclusão

B

inclusão e arbitrariedade

C

arbitrariedade e globalização

D

globalização e interdisciplinaridade

E

interdisciplinaridade e contextualização

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Q513445

Ano: 2015 Banca: CEPERJ Órgão: SEEDUC-RJ Prova: CEPERJ - 2015 - SEDUC-RJ - Professor Docente I - Educação Física |

Q513445 Educação Física

Na observação do espaço escolar, Salvador e Alves (in Monteiro e Cupolillo, 2011) analisam que a escola ainda possui características cartesianas. Na busca da superação deste paradigma, os autores desenvolvem a hipótese de que a Educação Física pode promover transformações no espaço escolar atuando contra a naturalização da competitividade exacerbada e jogos de cunho excludente, os quais valorizam em demasia habilidades motoras em desacordo com a capacidade da faixa etária. Nesse sentido, tais atividades nas aulas deveriam conter:

A

jogos com regras combinadas por todos, atividades corporais da cultura da localidade e jogos cooperativos

B

esportes com regras o?ciais olímpicas, ginástica de característica fisiológica e jogos populares

C

danças e manifestações folclóricas, esportes coletivos de performance e jogos cooperativos

D

atividades corporais da cultura local, esportes individuais classificatórios e manifestações folclóricas

E

esportes de alto rendimento, atividades corporais interdisciplinares e jogos populares

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Q513443

Ano: 2015 Banca: CEPERJ Órgão: SEEDUC-RJ Prova: CEPERJ - 2015 - SEDUC-RJ - Professor Docente I - Educação Física |

Q513443 Educação Física

Pode-se observar, analisar e investigar o esporte e o movimento sob várias perspectivas. O professor os observa questionando sob a perspectiva do que podem contribuir para a Educação. De acordo com Hildebrandt-Stramann (2003), o pedagogo do esporte se ocupa com esporte e movimento, sob a perspectiva de um desenvolvimento razoável de crianças e jovens. Corresponde à análise do autor a seguinte afirmativa:

A

O meio do movimento é a educação.

B

O meio da educação é o movimento.

C

Educação e movimento não interagem socialmente.

D

Educação e movimento se relacionam de forma hierárquica.

E

Educação e movimento reproduzem os preceitos da sociedade capitalista.

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Q513440

Ano: 2015 Banca: CEPERJ Órgão: SEEDUC-RJ Prova: CEPERJ - 2015 - SEDUC-RJ - Professor Docente I - Educação Física |

Q513440 Educação Física

Os conteúdos trabalhados nas aulas de Educação Física são essenciais para o desenvolvimento e a socialização dos estudantes. Quanto maior sua abrangência, outras capacidades poderão ser trabalhadas, para além das cognitivas. De acordo com Darido e Souza Jr. (2007), quando o professor solicita que seus alunos realizem determinados exercícios em duplas e debate sobre a importância do respeito ao limite de seu próprio corpo e ao do colega, ele está trabalhando os conteúdos na dimensão:

A

conceitual

B

procedimental

C

atitudinal

D

aberta

E

dialógica

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Q511442

Ano: 2013 Banca: Quadrix Órgão: CREF - 12ª Região ( PE-AL) Provas: Quadrix - 2013 - CREF - 12ª Região ( PE-AL) - Assistente Administrativo | Quadrix - 2013 - CREF - 12ª Região ( PE-AL) - Auxiliar em Administração |

Q511442 Educação Física

Analise as alternativas e assinale a que está incorreta acerca da Nota Técnica nº 003/2010 - CGOC/DESUP/SESu/MEC, no que se refere a cursos de Educação Física nos graus Bacharelado e Licenciatura.

A

Trata-se de uma série de consultas encaminhadas pelo Conselho Federal de Educação Física, que questiona a legalidade de cursos de Educação Física ofertados por determinadas instituições, que formam bacharéis e licenciados em um único curso ou que apresentam estrutura curricular idêntica para cursos de ambos os graus.

B

Já em 2002, instituem-se as Diretrizes Curriculares Estaduais para a Formação de Professores da Educação Física, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena, por meio da Resolução CNE/CP nº 1/2002. Nesse mesmo ano, com a publicação da Resolução CNE/CP nº 2/2002, estabelece-se a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura, de Formação de Professores da Educação Física, em nível superior, e de pós-graduação.

C

A formação de docentes para atuar na educação básica far-se-á em nível superior em cursos de licenciatura, de graduação plena, em universidades e institutos superiores de educação, admitida, como formação mínima para o exercício do magistério na educação infantil e nas quatro primeiras séries do ensino fundamental, a oferecida em nível médio, na modalidade Normal.

D

Os cursos de Bacharelado/Licenciatura Plena puderam ser ofertados conjuntamente, de forma regular, até 15/10/2005, sendo lícito afirmar que apenas os alunos ingressantes até essa data nos cursos de Educação Física estavam aptos a obter a graduação de "bacharel e licenciado em Educação Física". A partir dessa data, os cursos de Licenciatura em Educação Física e Bacharelado em Educação Física passaram a representar graduações diferentes.

E

Os cursos de Licenciatura e Bacharelado em Educação Física possuem legislação específica para cada qual, apresentando finalidade e integralidade próprias, exigindo-se, assim, projeto pedagógico e matriz curricular adequados a cada grau.

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Q510922

Ano: 2015 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Suzano - SP Prova: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - Educação Física |

Q510922 Educação Física

Leia o seguinte trecho:

No movimento, para ultrapassar o conhecido e fazer uma experiência, é necessária uma automotivação em busca do desconhecido. Trata-se de transcender, direta e autonomamente, as competências atuais de ação. Habitualmente isso se dá, de início, num esboço mental […]. Tais esboços, porém, representam muito mais, como mostram, sobretudo, os movimentos que parecem perigosos – o primeiro salto de um trampolim de cinco metros para dentro da piscina, por exemplo.

(Hildebrandt-stramann. Educação Física aberta às experiências, 2009)

Nesse tipo de situação, ao vivenciar movimentos novos e desafiadores, encontram-se, simultaneamente, as chances de aquisição de experiência e

A

das lesões musculares

B

o risco do fracasso

C

o risco da aprendizagem mecânica.

D

a garantia de sucesso.

E

a garantia do bom rendimento escolar.

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Q510921

Ano: 2015 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Suzano - SP Prova: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - Educação Física |

Q510921 Educação Física

Hildebrandt-Stramann (2009) afirma que as experiências são reações da ação efetiva e que somente pela ação efetiva as experiências se tornam próprias e são incorporadas pelos aprendizes.

Sabendo disso, o professor de Educação Física deve garantir que, nas aulas, haja possibilidade dos aprendizes

A

dedicarem tempo e darem continuidade às experiências comprometidas com temas e tarefas de movimento.

B

dedicarem tempo e darem continuidade às experiências comprometidas com temas abstratos relacionados ao movimento

C

realizarem uma grande quantidade de variações de movimento, mesmo que não haja similaridade ou continuidade entre elas.

D

realizarem uma grande quantidade de variações de movimento, mesmo que o tempo de prática seja pequeno em cada uma delas

E

se relacionarem com materiais e movimentos, com o cuidado de que essas experiências não interfiram em sua vida futura.

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Q510920

Ano: 2015 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Suzano - SP Prova: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - Educação Física |

Q510920 Educação Física

No livro Educação Física aberta à experiência (2009), o autor Hildebrandt-Stramann apresenta algumas teses para que os leitores compreendam o que se entende por experiência.

A primeira tese afirma que o movimento orientado na experiência é autêntico.

Isso significa que

A

o professor propõe tarefas com base nas propostas curriculares oficiais e o feedback externo é o aspecto didático mais importante

B

o professor propõe tarefas com base em seus próprios motivos e o feedback externo é o aspecto didático mais importante

C

o professor propõe tarefas com base em seus pró- prios motivos e o feedback externo não é o aspecto didático mais importante.

D

as crianças se propõem tarefas com base em seus próprios motivos e o feedback externo é o aspecto didático mais importante.

E

as crianças se propõem tarefas com base em seus próprios motivos e o feedback externo não é o aspecto didático mais importante.

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Q510918

Ano: 2015 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Suzano - SP Prova: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - Educação Física |

Q510918 Educação Física

O desenvolvimento das capacidades físicas é um objetivo importante para o desenvolvimento integral dos alunos e pode ser alcançado ao mesmo tempo em que as diferentes manifestações da cultura corporal são estudadas nas aulas de Educação Física.

Avaliar o progresso dos alunos em relação ao desenvol- vimento das capacidades física é uma tarefa que cabe ao professor.

Para avaliar a evolução dos alunos nesse quesito, é importante que o professor se lembre que sempre haverá diferenças nos resultados entre os alunos porque eles possuem características genéticas e experiências anteriores

A

diferentes das dos outros colegas e, por isso, seus resultados em testes não permitem que sejam avaliados.

B

equivalentes às dos outros colegas e, por isso, seus resultados devem ser comparados com a média dos resultados da turma.

C

diferentes das dos outros colegas e, por isso, seus resultados devem ser comparados com os do seu último teste realizado.

D

diferentes das dos outros colegas e, por isso, seus resultados devem ser comparados com a média que a literatura aponta para a idade.

E

equivalentes às dos outros colegas e, por isso, seus resultados devem ser comparados com a média dos resultados que a literatura aponta para a idade

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Q510916

Ano: 2015 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Suzano - SP Prova: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - Educação Física |

Q510916 Educação Física

Leia o seguinte trecho:

“O ato de cooperar, por exemplo, quanta habilidade exige! […] Apesar de investir nas atividades de competição em menor proporção, não deixamos de fazê-lo. Pois acreditamos que não será negando a competição que ensinaremos a cooperação; muitas vezes, ocorre justamente o contrário."

(Freire & Scaglia. Educação como prática corporal, 2003)

Assinale a alternativa que expressa a correta interpretação desse trecho.

A

Cooperar é uma habilidade de difícil aprendizado, e esse aprendizado só é possível quando o professor de Educação Física utiliza atividades competitivas.

B

Cooperar é uma habilidade de difícil aprendizado, e esse aprendizado é inviabilizado nas aulas de Educação Física quando o professor utiliza atividades competitivas.

C

Cooperar é uma habilidade de difícil aprendizado, mas esse aprendizado é acelerado nas aulas de Educação Física quando o professor utiliza atividades competitivas.

D

Aprender a cooperar é um objetivo de ensino presente nas aulas de Educação Física e, para atingi-lo, o professor pode levar os alunos a vivenciarem atividades competitivas.

E

Aprender a cooperar é um objetivo de ensino presente nas aulas de Educação Física e, para atingi-lo, o professor não pode levar os alunos a vivenciarem atividades competitivas.

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Q510914

Ano: 2015 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Suzano - SP Prova: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - Educação Física |

Q510914 Educação Física

O esporte é um tema da cultura corporal ensinado na escola. De acordo com a proposta crítico-superadora, ao trazer o esporte como conteúdo das aulas, o professor de Educação Física

A

ressignifica seus elementos técnicos e táticos, sem se ater à discussão dos valores que transmite e das normas e regras que o regulamentam.

B

ensina seus elementos técnicos e táticos, e exclui da programação a discussão dos valores que transmite e das normas e regras que o regulamentam.

C

ensina seus elementos técnicos e táticos, e privilegia a discussão dos valores que transmite e das normas e regras que o regulamentam.

D

evita ensinar seus elementos técnicos e táticos, para privilegiar a discussão dos valores que transmite e das normas e regras que o regulamentam.

E

exclui da programação o ensino de seus elementos técnicos e táticos, para se ater à discussão dos valores que transmite e das normas e regras que o regulamentam.

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Q510913

Ano: 2015 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Suzano - SP Prova: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - Educação Física |

Q510913 Educação Física

Na proposta crítico-superadora, o professor deve conhecer e respeitar alguns princípios curriculares para selecionar, organizar e sistematizar os conteúdos de ensino.

Assinale a alternativa que expressa um desses princípios.

A

Os conteúdos devem ter caráter particular e se aterem à manutenção da ordem social.

B

Ao organizar os conteúdos de ensino, o professor deve privilegiar a lógica intrínseca dos temas.

C

Os conteúdos devem permitir que os alunos trabalhem para manter o modelo social vigente

D

Os conteúdos devem propiciar ao aluno condições para que se adapte ao modelo social vigente

E

Os alunos devem ter acesso ao conhecimento do que há de mais atual no mundo contemporâneo.

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Q510912

Ano: 2015 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Suzano - SP Prova: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - Educação Física |

Q510912 Educação Física

A pedagogia crítico-superadora defende que nas aulas de Educação Física o professor privilegie situações voltadas

A

ao treinamento esportivo.

B

ao desenvolvimento motor.

C

à promoção da aptidão física.

D

à reflexão sobre a aptidão física.

E

à reflexão sobre a cultura corporal

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Q510910

Ano: 2015 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Suzano - SP Prova: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - Educação Física |

Q510910 Educação Física

Ao elaborar o planejamento para as aulas de Educação Física, o professor deve responder às questões: 1) para que ensinar; 2) o que ensinar; 3) como ensinar; 4) com que ensinar; 5) o que, como e para que avaliar o que foi ensinado.

As respostas às quatro primeiras questões correspondem, respectivamente, a

A

recursos didáticos; conteúdos; procedimentos de ensino; objetivos

B

procedimentos de ensino; recursos didáticos; objetivos; conteúdos.

C

conteúdos; procedimentos de ensino; estratégias didáticas; objetivos.

D

objetivos; conteúdos; procedimentos de ensino; recursos didáticos.

E

recursos didáticos; objetivos; conteúdos; procedimentos de ensino.

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Q510903

Ano: 2015 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Suzano - SP Prova: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - Educação Física |

Q510903 Educação Física

Um dos problemas que afetam a relação professor-aluno é o distanciamento entre eles. O professor, ao tornar-se adulto, corre o risco de esquecer como as crianças pensam, se comunicam e expressam suas ideias.

Para superar esse distanciamento, recomenda-se que o professor de Educação Física, que trabalha com crianças,

A

ensine atividades que levem os alunos a imitarem seus gestos.

B

avalie seu desenvolvimento por meio da observação.

C

planeje atividades que estimulem o desenvolvimento motor.

D

participe das atividades motoras junto com elas.

E

converse com os pais sobre as características dos seus filhos.

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Q510902

Ano: 2015 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Suzano - SP Prova: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - Educação Física |

Q510902 Educação Física

Entre as consequências negativas que um treinamento especializado precoce provoca sobre a vida da criança, pode-se mencionar prejuízo ao

A

processo de sociabilização pelas exigências do e sporte, e a ampliação da participação em atividades, jogos e brincadeiras infantis que dificultam um desenvolvimento completo e plural

B

sistema musculoesquelético pelas exigências da carreira esportiva, e a ampliação da participação em atividades, jogos e brincadeiras infantis que prejudicam um completo desenvolvimento social.

C

convívio familiar pelas exigências de desempenho esportivo da criança da parte dos pais, e a ampliação da participação em atividades e jogos que prejudicam um desenvolvimento completo e plural

D

desenvolvimento psicológico pelas exigências da carreira esportiva, mesmo que nos treinamentos haja ampliação da participação em atividades, jogos e brincadeiras infantis com objetivo de lazer

E

processo de escolarização pelas exigências da carreira esportiva e a redução da participação em atividades, jogos e brincadeiras infantis que promovem um desenvolvimento completo e plural.

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Q510901

Ano: 2015 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Suzano - SP Prova: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - Educação Física |

Q510901 Educação Física

A abordagem crítico-emancipatória para o ensino do esporte, com base nas três categorias trabalho-interação-linguagem, defende que a prática pedagógica deve possibilitar

A

tempo suficiente para a prática com base nas demonstrações fornecidas pelo professor permitindo aos alunos superar os limites à sua racionalidade e desenvolver sua competência físico-desportiva

B

o diálogo constante entre professores, aprendizes, e aprendizes entre si para que estes superem os limites impostos à sua motricidade e desenvolvam sua competência físico-desportiva

C

o diálogo constante entre professores, aprendizes, e aprendizes entre si para que estes superem os limites impostos à sua racionalidade pela didática tradicional, e desenvolvam sua competência comunicativa.

D

o controle e censura constantes do professor em relação aos diálogos realizados pelos aprendizes, para que conheçam corretamente sua motricidade, e desenvolvam sua competência físico-desportiva.

E

o acompanhamento constante do professor em relação aos movimentos realizados pelos aprendizes, para que estes superem os limites impostos à sua motricidade pela didática tradicional.

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A APROVAÇÃO É DE QUEM NÃO ESPERA

A APROVAÇÃO É DE QUEM NÃO ESPERA

Questões de Concurso Sobre educação física no ambiente escolar em educação física

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