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Q2574151

Inglês Interpretação de texto | Reading comprehension ,

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: Prefeitura de Maricá - RJ Prova: COSEAC - 2024 - Prefeitura de Maricá - RJ - Docente I – Língua Estrangeira – Inglês |

Q2574151 Inglês

Texto associado

Question relate to teaching skills and abilities:

In the chapter “Da aplicação de Linguística à Linguística Aplicada Indisciplinar”, Moita Lopes (2009) proposes the term “Linguística Aplicada Indisciplinar” as an area of study that:

Alternativas

has a solutionist character as it tries to solve problems related to languages in different disciplines.

does not belong to a specific discipline, being applied to different areas such as Geography, Sociology and Psychology.

aims to study languages from a theoretical approach based on postmodern ideals.

s constantly transforming itself by thinking differently, beyond consecrated paradigms and crossing disciplinary boundaries.

focuses on studying contemporary ways to teach foreign languages involving different disciplines.

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Q2574150

Inglês Interpretação de texto | Reading comprehension ,

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: Prefeitura de Maricá - RJ Prova: COSEAC - 2024 - Prefeitura de Maricá - RJ - Docente I – Língua Estrangeira – Inglês |

Q2574150 Inglês

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Question relate to teaching skills and abilities:

Orlando and Ferreira (2013) discuss the contributions of new literacies and multiliteracies studies to teacher education regarding identity issues. The authors, based on New Literacies theory, defend that the role of the language teacher in contemporary society is to:

Alternativas

acknowledge ethnic, linguistic, identity and cultural diversity, but refrain from using texts that approach such themes in the classroom.

bring different texts to the classroom involving multimodality, such as videos, images, sounds, etc. to approach language learning and structure practice.

avoid approaching themes such as prejudice, inequalities and social justice in the language classroom as these themes may cause discomfort for some students.

follow the activities proposed by the students’ books without questioning issues related to identity, race or gender in order to avoid discussions and misunderstandings.

deconstruct monocultural and exclusionary thoughts and practices to reconstruct them from a critical and reflexive perspective about the theme being discussed in class.

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Q2574149

Inglês Interpretação de texto | Reading comprehension ,

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: Prefeitura de Maricá - RJ Prova: COSEAC - 2024 - Prefeitura de Maricá - RJ - Docente I – Língua Estrangeira – Inglês |

Q2574149 Inglês

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Question relate to teaching skills and abilities:

According to Motta-Roth (2006) the concept of genre has been a common reference in official documents for education, especially in relation to the PCNs of Foreign Languages, Arts and Computing. However, she states that there is a “fluctuation in the concept of genre in these references” (p. 498). Within these concepts, the one(s) that she considers the most appropriate is/are:

Alternativas

institutionalized communicative event, as it identifies the uses of language by the social activity that give them visibility, expanding the conception of language beyond morphosyntactic rules, conceiving it as a way of producing meaning.

rhetorical strategy, as it shows students different formats of texts used in our society.

text type, as it enables students to recognize the formal characteristics of each type of text.

all of the three concepts (A, B, and C) as they are important for students to understand genres in their social context.

none of the three concepts (A, B, or C), as none of them conceives genres as a social activity that constitutes them and are constituted by them.

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Q2574148

Inglês Interpretação de texto | Reading comprehension ,

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: Prefeitura de Maricá - RJ Prova: COSEAC - 2024 - Prefeitura de Maricá - RJ - Docente I – Língua Estrangeira – Inglês |

Q2574148 Inglês

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Question relate to teaching skills and abilities:

Baladeli and Ferreira (2012) defend that due to the increasingly use of web 2.0 technologies in contemporary society, new digital literacies need to be approached in both pre-service and in-service teacher education. The concept of digital literacy can be defined as:

Alternativas

the ability to use digital technologies for common daily practices.

the ability to understand and use information in different formats and from different sources.

the set of necessary abilities to operate digital devices.

the technical abilities necessary to create and access different types of information on the web.

the ability to create digital content.

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Q2574147

Inglês Interpretação de texto | Reading comprehension ,

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: Prefeitura de Maricá - RJ Prova: COSEAC - 2024 - Prefeitura de Maricá - RJ - Docente I – Língua Estrangeira – Inglês |

Q2574147 Inglês

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Question relate to teaching skills and abilities:

The Pedagogy of Multiliteracies is presented by the New London Group as this attempt to broaden the traditional concept of literacy practices due to the constant changes in contemporary societies and the need to incorporate new literacy practices. This pedagogy includes four components that are related in complex ways. The components described by the authors are:

Alternativas

Engage, in which teachers engage students to learn new contents based on their previous knowledge; Study, in which students are exposed to different multimodal texts; Activate, in which learners analyze and use new language items; and Transformation, in which learners create new texts using the target language items studied in the previous components.

Lead in, in which teachers lead the students to the new language items; Reading, in which learners read a text in order to understand its meaning; Language Instruction, in which teachers explain new lexical and/or grammatical items; and Critical Literacy, in which students reread the text, but now from a critical perspective for following discussion.

Situated instruction, in which teachers introduces new language items present in a text to students so they can understand it; Critical Reading, in which learners read a text in order to understand its meaning from a critical perspective; Group Discussion, in which learners discuss their ideas about the text based on critical thinking; and Functional Grammar Analysis, in which students analyze the language in the text based on the principles of Functional Grammar.

Situated Practice, in which learners experience resources related to their lifeworlds; Overt Instruction, in which learners build meanings and are introduced to explicit metalanguages; Critical Framing, in which learners interpret social and cultural contexts from a critical perspective; and Transformed Practice, in which learners can transfer and redesign their practices to other contexts and cultural sites.

Reading for gist, in which students read a text to understand its general ideas; Critical Reading Comprehension, in which students reread the text, but now from a from a critical perspective; Vocabulary and Grammar Exploration, in which learners, in groups, explore vocabulary and grammatical items that are new to them in the text; and Final Production; in which students produce another text based on the main ideas from the original text and use the language learnt.

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161: D

162: E

163: A

164: B

165: D

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