Questões de Concurso
Sobre orações subordinadas substantivas: subjetivas, objetivas diretas, objetivas indiretas... em português
Foram encontradas 1.158 questões
Ano: 2023
Banca:
FACET Concursos
Órgão:
Prefeitura de Barra de Santa Rosa - PB
Prova:
FACET Concursos - 2023 - Prefeitura de Barra de Santa Rosa - PB - Engenheiro Civil |
Q2406288
Português
Texto associado
Texto I
Fonte: WATTERSON, Bill. Calvin & Haroldo - Tirinha #609 (20 de Julho de 1987)
A fim de evitar o desvio de sintaxe, que foi
apresentado na questão anterior, o personagem
poderia ter optado pelo uso da preposição (de). Assim,
o trecho poderia ser reescrito de forma precisa
“Você não gostaria de que fosse sempre assim?”
Nesse contexto, quanto à classificação sintática da oração secundária:
“Você não gostaria de que fosse sempre assim?”
Nesse contexto, quanto à classificação sintática da oração secundária:
Ano: 2023
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Triunfo - PE
Prova:
IGEDUC - 2023 - Prefeitura de Triunfo - PE - Professor II - Letras |
Q2392164
Português
Julgue o item a seguir.
Em “Nunca se soube como ele morreu”, a primeira oração
está na voz passiva, e a segunda é Subordinada
Substantiva Subjetiva.
Ano: 2023
Banca:
Itame
Órgão:
Prefeitura de Novo Gama - GO
Prova:
Itame - 2023 - Prefeitura de Novo Gama - GO - Técnico em Enfermagem |
Q2346097
Português
No período: “Os professores desempenham um
papel vital nas nossas sociedades, ainda assim a
profissão enfrenta uma enorme crise de vocações”, a
oração destacada pode ser classificada como:
Ano: 2023
Banca:
Itame
Órgão:
Prefeitura de Novo Gama - GO
Prova:
Itame - 2023 - Prefeitura de Novo Gama - GO - Professor - Educação Básica (Pedagogo) |
Q2345293
Português
No período a seguir, a oração em destaque se
classifica como:
Uma coisa lhe posso garantir: que a recompensa valerá a pena.
Uma coisa lhe posso garantir: que a recompensa valerá a pena.
Ano: 2023
Banca:
FUNDEP (Gestão de Concursos)
Órgão:
Prefeitura de Viçosa - MG
Provas:
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2023 - Prefeitura de Viçosa - MG - Professor de Educação Básica III - Educação Física
|
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2023 - Prefeitura de Viçosa - MG - Professor de Educação Básica III - Artes |
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2023 - Prefeitura de Viçosa - MG - Professor de Educação Básica II |
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2023 - Prefeitura de Viçosa - MG - Instrutor de Língua Brasileira de Sinais |
Q2344231
Português
Texto associado
TEXTO I
Ao longo dos anos, venho refletindo sobre uma
noção de texto que contemple outras linguagens
que ultrapassam a verbal. Após muitas leituras,
reflexões e compartilhamentos, conceituo texto como
uma manifestação constituída de elementos verbais
e / ou não verbais, intencionalmente selecionados
e organizados, que ocorre durante uma atividade
sociointerativa, de modo a permitir aos agentes da
interação duas ações simultâneas: a depreensão
e geração de sentido, em decorrência da ativação
de processos e estratégias de ordem cognitiva,
e a atuação responsiva, em consonância a práticas
socioculturais instituídas.
Então, um livro é um texto? Se o livro compreende
uma manifestação que reúne linguagens verbais
– e, ocasionalmente, linguagens não verbais,
como ilustrações, figuras, fotos – selecionadas de
modo intencional e organizadas sociointerativamente
de maneira a permitir aos leitores tanto a geração de
sentido, ao ativarem estruturas cognitivas que levam
a determinadas compreensões, quanto a ações em
resposta ao que leram, ao pensarem sobre o que foi
lido, tomando como base práticas sociais e culturais
já instauradas na comunidade, o livro é um texto.
Um texto passível de comentários, críticas e
manifestações diversas. E como todo texto,
um livro provoca reações.
Pensando em provocar reações, organizei este livro que
reúne relatos de experiências de professores da rede
estadual de Minas Gerais. Essas experiências merecem
ser compartilhadas, uma vez que é importante dar voz
ao professor que assume, em suas aulas, a missão de
transformar seus alunos em pessoas comprometidas
com sua participação no mundo e solidárias umas com
as outras para promover o bem-estar das comunidades
em que vivem.
Assim, este livro, sem qualquer pretensão grandiosa,
é instrumento de reflexão para professores,
educadores e alunos em formação que acreditam que
educar ainda é o melhor meio para a construção de uma
sociedade sadia. Ao todo são 16 artigos, que tratam
de diversos temas e que têm em comum o interesse
em divulgar experiências mineiras de sala de aula que
podem ser adotadas em outras turmas em qualquer lugar
deste país.
DELL’ISOLA, Regina L. P. Um livro para chamar de seu.
In: Práticas de linguagem no Ensino Fundamental. Brasil-Argentina: Editora Cognoscere, 2019. p. 5-9.
Analise sintaticamente os períodos a seguir e assinale a
alternativa em que o termo destacado está corretamente
classificado nos parênteses.
Ano: 2023
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Rio Claro - SP
Provas:
Avança SP - 2023 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica - Educação Especial
|
Avança SP - 2023 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica - Língua Portuguesa |
Avança SP - 2023 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação II - Ciências |
Q2343828
Português
Considere as seguintes sentenças:
I. Ele disse que estará disponível no sábado.
II. Que bagunça é essa?
III. Eles terão que me ouvir!
Nas sentenças dadas, a palavra “que” atua, respectivamente, como:
Ano: 2023
Banca:
SELECON
Órgão:
SEDUC-MT
Prova:
SELECON - 2023 - SEDUC-MT - Professor da Educação Básica - Letras - Língua Portuguesa |
Q2335135
Português
Texto associado
Texto 2
Ao componente Língua Portuguesa cabe, então, proporcionar
aos estudantes experiências que contribuam para a ampliação
dos letramentos, de forma a possibilitar a participação
significativa e crítica nas diversas práticas sociais permeadas/
constituídas pela oralidade, pela escrita e por outras linguagens.
As práticas de linguagem contemporâneas não só envolvem
novos gêneros e textos cada vez mais multissemióticos e
multimidiáticos, como também novas formas de produzir, de
configurar, de disponibilizar, de replicar e de interagir. As novas
ferramentas de edição de textos, áudios, fotos, vídeos tornam
acessíveis a qualquer um a produção e disponibilização de
textos multissemióticos nas redes sociais e outros ambientes
da Web. Não só é possível acessar conteúdos variados em
diferentes mídias, como também produzir e publicar fotos, vídeos
diversos, podcasts, infográficos, enciclopédias colaborativas,
revistas e livros digitais etc. Depois de ler um livro de literatura
ou assistir a um filme, pode-se postar comentários em redes
sociais específicas, seguir diretores, autores, escritores,
acompanhar de perto seu trabalho; podemos produzir playlists,
vlogs, vídeos-minuto, escrever fanfics, produzir e-zines, nos
tornar um booktuber, dentre outras muitas possibilidades. Em
tese, a Web é democrática: todos podem acessá-la e alimentá-la
continuamente. Mas, se esse espaço é livre e bastante familiar
para crianças, adolescentes e jovens de hoje, por que a escola
teria que, de alguma forma, considerá-lo?
Ser familiarizado e usar não significa necessariamente levar em
conta as dimensões ética, estética e política desse uso, nem
tampouco lidar de forma crítica com os conteúdos que circulam
na Web. A contrapartida do fato de que todos podem postar quase
tudo é que os critérios editoriais e seleção do que é adequado,
bom, fidedigno não estão “garantidos” de início. Passamos a
depender de curadores ou de uma curadoria própria, que supõe
o desenvolvimento de diferentes habilidades.
A viralização de conteúdos/publicações fomenta fenômenos
como o da pós-verdade, em que as opiniões importam mais do
que os fatos em si. Nesse contexto, torna-se menos importante
checar/verificar se algo aconteceu do que simplesmente acreditar
que aconteceu (já que isso vai ao encontro da própria opinião ou
perspectiva). As fronteiras entre o público e o privado estão sendo
recolocadas. Não se trata de querer impor a tradição a qualquer
custo, mas de refletir sobre as redefinições desses limites e de
desenvolver habilidades para esse trato, inclusive refletindo
sobre questões envolvendo o excesso de exposição nas redes
sociais. Em nome da liberdade de expressão, não se pode dizer
qualquer coisa em qualquer situação. Se, potencialmente, a
internet seria o lugar para a divergência e o diferente circularem,
na prática, a maioria das interações se dá em diferentes bolhas,
em que o outro é parecido e pensa de forma semelhante. Assim,
compete à escola garantir o trato, cada vez mais necessário,
com a diversidade, com a diferença.
Fonte: Base Nacional Comum Curricular (pág. 68). Disponível em http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
No trecho “Passamos a depender de curadores ou de uma
curadoria própria, que supõe o desenvolvimento de diferentes
habilidades”, o elemento destacado introduz uma oração
subordinada:
Ano: 2023
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
Prefeitura de Imbé - RS
Prova:
FUNDATEC - 2023 - Prefeitura de Imbé - RS - Professor - Língua Portuguesa |
Q2333912
Português
Texto associado
(Fonte: https://portalconteudoaberto.com.br/professor/a-tecnologia-pode-ter-efeitos-negativos-na-educacao/ –texto adaptado especialmente para esta prova)
No que tange à construção de períodos, valendo-se de orações coordenadas e
subordinadas, avalie as assertivas que seguem a respeito do período “Diante desse cenário, é essencial
que o professor saiba acolher e orientar as angústias e dúvidas comuns na adolescência, que podem
ser ampliadas pelo uso indevido da tecnologia”, valendo-se do que preconiza Cegalla em relação
à construção dos períodos compostos:
I. Identifica-se no período a ocorrência de oração subordinada substantiva subjetiva.
II. A oração assinalada em negrito é classificada como oração subordinada adjetiva explicativa.
III. O período é composto, dada a ocorrência de três tipos de orações: coordenadas, principais e subordinadas.
Quais estão corretas?
I. Identifica-se no período a ocorrência de oração subordinada substantiva subjetiva.
II. A oração assinalada em negrito é classificada como oração subordinada adjetiva explicativa.
III. O período é composto, dada a ocorrência de três tipos de orações: coordenadas, principais e subordinadas.
Quais estão corretas?
Ano: 2023
Banca:
Quadrix
Órgão:
CRT - SP
Prova:
Quadrix - 2023 - CRT - SP - Técnico Administrativo |
Q2323924
Português
Texto associado
Internet: <www.crtsp.gov.br> (com adaptações).
Considerando a forma e o conteúdo do texto, julgue o item.
O trecho “recorrer a fontes seguras e confiáveis de organizações comprometidas com a causa” (linhas de 33 a 35) deve ser classificado como uma oração subordinada substantiva objetiva direta reduzida de infinitivo.
O trecho “recorrer a fontes seguras e confiáveis de organizações comprometidas com a causa” (linhas de 33 a 35) deve ser classificado como uma oração subordinada substantiva objetiva direta reduzida de infinitivo.
Ano: 2023
Banca:
Quadrix
Órgão:
CRB - 15° Região
Prova:
Quadrix - 2023 - CRB - 15° Região - Bibliotecário Fiscal |
Q2322558
Português
Em relação ao texto e a seus aspectos linguísticos, julgue o item.
A oração “é muito fácil encontrar opções de leitura nesse formato” (linhas 4 e 5) deve ser classificada como subordinada substantiva subjetiva reduzida de infinitivo.
Ano: 2023
Banca:
Quadrix
Órgão:
CRB - 15° Região
Prova:
Quadrix - 2023 - CRB - 15° Região - Assistente Administrativo |
Q2320401
Português
Texto associado
Internet: <www.crb15.org.br> (com adaptações).
Com base na leitura do texto e em seus aspectos linguísticos, de forma e de conteúdo, julgue o item a seguir.
A oração “que estiverem em dia com suas anuidades ou honrando parcelamento das mesmas” (linhas 28 e 29) deve ser classificada como subordinada substantiva objetiva direta.
A oração “que estiverem em dia com suas anuidades ou honrando parcelamento das mesmas” (linhas 28 e 29) deve ser classificada como subordinada substantiva objetiva direta.
Ano: 2023
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Pombos - PE
Prova:
IGEDUC - 2023 - Prefeitura de Pombos - PE - Professor Intérprete de Libras |
Q2317145
Português
Julgue o item a seguir.
Ao analisar a oração "Que é demasiada metafísica para
um só tenor, não há dúvida.", temos que "Que é
demasiada metafísica para um só tenor" é a oração
subordinada substantiva objetiva direta e funciona como
sujeito da oração principal.
Ano: 2023
Banca:
IVIN
Órgão:
Prefeitura de Valença do Piauí - PI
Provas:
IVIN - 2023 - Prefeitura de Valença do Piauí - PI - Fiscal de Tributos
|
IVIN - 2023 - Prefeitura de Valença do Piauí - PI - Agente Comunitário de Saúde |
IVIN - 2023 - Prefeitura de Valença do Piauí - PI - Agente de Combate a Endemias |
IVIN - 2023 - Prefeitura de Valença do Piauí - PI - Agente de Vigilância Sanitária |
IVIN - 2023 - Prefeitura de Valença do Piauí - PI - Almoxarife |
IVIN - 2023 - Prefeitura de Valença do Piauí - PI - Atendente de Farmácia Básica |
IVIN - 2023 - Prefeitura de Valença do Piauí - PI - Auxiliar de Saúde Bucal |
IVIN - 2023 - Prefeitura de Valença do Piauí - PI - Bombeiro Civil |
IVIN - 2023 - Prefeitura de Valença do Piauí - PI - Bombeiro Hidráulico |
IVIN - 2023 - Prefeitura de Valença do Piauí - PI - Entrevistador Social |
IVIN - 2023 - Prefeitura de Valença do Piauí - PI - Fiscal de Obras |
IVIN - 2023 - Prefeitura de Valença do Piauí - PI - Monitor Social |
IVIN - 2023 - Prefeitura de Valença do Piauí - PI - Orientador Social |
IVIN - 2023 - Prefeitura de Valença do Piauí - PI - Recepcionista |
IVIN - 2023 - Prefeitura de Valença do Piauí - PI - Técnico em Contabilidade |
IVIN - 2023 - Prefeitura de Valença do Piauí - PI - Técnico em Enfermagem |
IVIN - 2023 - Prefeitura de Valença do Piauí - PI - Operador de Sistemas de Informática |
IVIN - 2023 - Prefeitura de Valença do Piauí - PI - Visitador Social |
Q2316446
Português
Texto associado
Os vira-latas de Tiradentes
1 Anos atrás não havia problema em não curtir cachorro. Era como não comer jiló ou não jogar gamão. Gosto
pessoal. Hoje, sou visto quase como um pária por não achar graça em interagir com quadrúpedes, em ter as
costas das mãos babadas ou a blusa tatuada por patas de cães desconhecidos. Creem que seja falta de
empatia — e provavelmente acham que, na etimologia de "empatia", esteja a palavra "pata".
2 Numa das últimas eleições havia um candidato a deputado que propunha destinar verbas do SUS para
cachorros. Todos sabemos que as verbas públicas são finitas. Falta dinheiro pra tudo, inclusive pra saúde. Dar
dinheiro do SUS pra tratar sarna de um basset significa, portanto, tirar dinheiro de gente. O que estava por
trás da proposta — nem tão por trás, na verdade — era que entre uma pessoa e um cachorro, devemos optar
pelo cachorro.
3 Ainda não li nenhuma obra de sociologia que explique o fenômeno, mas acredito que haja uma ligação direta
entre o esgarçamento dos laços sociais e a ascensão dos lulus-da-pomerânia. Culpamos Zuckerberg por tudo,
mas há de se considerar que parte da responsabilidade pelo murundu contemporâneo seja da Cobasi.
4 No meu bairro, onde 20 anos atrás havia duas videolocadoras excelentes, agora há dois pet shops — e
ninguém vai me convencer de que trocar Fellini por Royal Canin faz da Terra um lugar melhor. São quase
antípodas, o cinema e o totó. O primeiro nos faz refletir sobre o mundo, problematiza a realidade, traz uma
questão para o nosso sábado à noite. O segundo é um red-bull do narcisismo, um viés de confirmação para
nossa estropiada autoestima.
5 Vira-latas, porém, são outra história. Estou há dois dias em Tiradentes para participar da FLITI, uma feira
literária. De longe admiro, trupicando pelo calçamento de pedras, entre os sobrados centenários, velhos ídolos
da pena. Nestas últimas 48 horas, porém, tenho idolatrado mesmo é a turma dos cachorros.
6 Um bando de vira-latas está para os bichos de estimação como o bando de Lampião está para uma reunião de
condomínio. Tô nem aí pra bicho de estimação. Sou fã dos cachorros de Tiradentes. Ontem à tarde
estavam Reinaldo Moraes e Bob Wolfenson no meio da maior discussão sobre o erotismo na fotografia e na
literatura, um vira-latas caramelo adentrou o palco na maior malemolência, parou na frente dos dois e passou
a lamber suas partes íntimas.
7 Ninguém se incomoda com eles — e por que deveríamos? Sabemos — e eles, mais ainda— que são os donos
da cidade. Aquele filho de pastor com fox paulistinha é um barão, você pensa. O salsicha com boxer é
visconde. O supracitado caramelo, de raça indefinida, manco, certamente é um conde — se fosse ser humano,
usaria uma bengala de ouro e marfim.
8 Ainda não li nenhuma obra de sociologia que trate do assunto, mas acredito que haja uma ligação direta e
inversa entre as redes sociais e os vira-latas. Eles são uma espécie de anti-Instagram. A expressão física do
#nofilter. Um aprazível #TBT todos os dias da semana.
9 Ontem de madrugada, chegando de uma festa — sob o mesmo teto em que, há uns 150 anos,
provavelmente, Joaquim José da Silva Xavier trocou suas inconfidências — avistei o vira-latas caramelo. A rua
estava vazia. Só uma cigarra, distante, quebrava o silêncio. Ao nos cruzarmos eu disse "boa-noite". Ele, sem
nem me olhar, abanou o rabo. Dormi o sono dos justos, recém-intitulado grão-duque de São José do Rio das
Mortes, capitania de Minas Gerais, reino de Portugal.
Extraído de: https://www1.folha.uol.com.br/colunas/antonioprata/2023/10/os-vira-latas-de-tiradentes.shtml
Em “Sabemos — e eles, mais ainda — que são
os donos da cidade.” (7º parágrafo), a correta
classificação da oração subordinada destacada é:
Ano: 2023
Banca:
IV - UFG
Órgão:
UFR
Provas:
CS-UFG - 2023 - UFR - Assistente em Administração
|
CS-UFG - 2023 - UFR - Técnico de Tecnologia da Informação |
CS-UFG - 2023 - UFR - Técnico de Laboratório / Área: Necropsia |
CS-UFG - 2023 - UFR - Técnico em Contabilidade |
CS-UFG - 2023 - UFR - Técnico de Laboratório / Área: Simulação Clínica |
Q2306852
Português
Texto associado
Leia o Texto 4 para responder a questão.
Meu filho, você não merece nada
Ao conviver com os bem mais jovens, com aqueles que se tornaram adultos há pouco e com aqueles que estão tateando para virar gente grande, percebo que estamos diante da geração mais preparada – e, ao mesmo tempo, da mais despreparada. Preparada do ponto de vista das habilidades, despreparada porque não sabe lidar com frustrações. Preparada porque é capaz de usar as ferramentas da tecnologia, despreparada porque despreza o esforço. Preparada porque conhece o mundo em viagens protegidas, despreparada porque desconhece a fragilidade da matéria da vida. E por tudo isso sofre, sofre muito, porque foi ensinada a acreditar que nasceu com o patrimônio da felicidade. E não foi ensinada a criar a partir da dor.
BRUM, Eliane. Revista Época. Disponível em:
<http://revistaepoca.globo.com/Revista/Epoca>. Acesso em: 07 out. 2023.
No período “Ao conviver com os bem mais jovens, com
aqueles que se tornaram adultos há pouco e com aqueles
que estão tateando para virar gente grande, percebo que
estamos diante da geração mais preparada – e, ao mesmo
tempo, da mais despreparada.”, a palavra “que” ocorre três
vezes, sendo que, na primeira ocorrência, ela é um pronome
relativo, introduzindo uma oração subordinada adjetiva
Ano: 2023
Banca:
IBFC
Órgão:
CET-Santos
Provas:
IBFC - 2023 - CET-Santos - Assistente Administrativo
|
IBFC - 2023 - CET-Santos - Agente de Trânsito |
IBFC - 2023 - CET-Santos - Técnico de Segurança do Trabalho |
IBFC - 2023 - CET-Santos - Oficial de Sinalização de Trânsito |
IBFC - 2023 - CET-Santos - Técnico de Mobilidade Urbana |
Q2303174
Português
Texto associado
Noruega...
“...Em maio e junho a área do Dalsnibba é coberta
de neve e do alto as pessoas veem as montanhas
brancas e se deparam com o famoso inverno
Norueguês. Já em agosto e setembro, quando os
dias são mais longos, o céu estrelado é uma visão
maravilhosa daqui. Muitas pessoas visitam o lugar
para observar as estrelas com telescópios.
A simplicidade do lugar com construções de
madeira vermelha e branca emolduradas por grama
verde esmeralda convidam o visitante a apreciar a
beleza do lugar como a tela de um belo quadro: sem
pressa.
... Pelo vilarejo, locais e turistas se misturam
andando sem pressa, distraidamente pelas
ruazinhas. Num charmoso café de cerca branca,
com uma floreira carregada de flores cor de rosa,
as pessoas conversam animadas enquanto na
padaria, um delicioso aroma de pão fresquinho atrai
mais e mais fregueses. Noruegueses possuem uma
incrível habilidade de fazer pães deliciosos,
portanto vá preparado para se esbaldar...”
Trecho retirado de Tuka Pereira. Catraca livre.com.br. Janeiro 2018.
Observe o trecho: “Muitas pessoas visitam o
lugar para observar as estrelas...” e analise as
afirmativas abaixo em relação à sintaxe.
I. Muitas pessoas: sujeito composto. II. Para observar as estrelas: oração subordinada adverbial final. III. O lugar: objeto direto.
Assinale a alternativa correta.
I. Muitas pessoas: sujeito composto. II. Para observar as estrelas: oração subordinada adverbial final. III. O lugar: objeto direto.
Assinale a alternativa correta.
Ano: 2023
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Astolfo Dutra - MG
Provas:
Instituto Consulplan - 2023 - Prefeitura de Astolfo Dutra - MG - Assistente Social – CAPS
|
Instituto Consulplan - 2023 - Prefeitura de Astolfo Dutra - MG - Assistente Social 30 horas |
Instituto Consulplan - 2023 - Prefeitura de Astolfo Dutra - MG - Cirurgião Dentista da ESF |
Instituto Consulplan - 2023 - Prefeitura de Astolfo Dutra - MG - Educador Físico |
Instituto Consulplan - 2023 - Prefeitura de Astolfo Dutra - MG - Fisioterapeuta |
Instituto Consulplan - 2023 - Prefeitura de Astolfo Dutra - MG - Fonoaudiólogo |
Instituto Consulplan - 2023 - Prefeitura de Astolfo Dutra - MG - Supervisor Pedagógico |
Instituto Consulplan - 2023 - Prefeitura de Astolfo Dutra - MG - Nutricionista |
Instituto Consulplan - 2023 - Prefeitura de Astolfo Dutra - MG - Orientador Social |
Instituto Consulplan - 2023 - Prefeitura de Astolfo Dutra - MG - Psicólogo CAPS |
Q2301535
Português
Texto associado
Apenas 3 em cada 10 alunos com deficiência participam efetivamente das aulas
Pesquisa sobre Educação Inclusiva feita pela Nova Escola revela ainda outros
obstáculos enfrentados pelos professores das escolas brasileiras.
Estrutura física limitada, atendimentos educacionais especializados restritos, falta de formação docente e ainda episódios de
preconceito. A escola brasileira ainda enfrenta uma série de obstáculos para promover uma educação inclusiva. As conclusões constam
na pesquisa “Inclusão na Educação”, realizada pela Nova Escola, que entrevistou 4.745 educadores em todo o Brasil.
Entre os achados destaca-se que, para metade dos professores ouvidos, a estrutura física do ambiente escolar é inadequada às
necessidades de uma educação inclusiva. As respostas coletadas também indicam que mais da metade das unidades de ensino do
país não apresentam nenhuma estrutura física inclusiva. Por exemplo, as rampas de acesso estão presentes em apenas 44% das
instituições.
Já em relação ao apoio pedagógico, quatro em cada dez profissionais afirmam não ter recebido orientação especializada
para o desenvolvimento das atividades com alunos com deficiência. Os Atendimentos Educacionais Especializados (AEEs) no
contraturno das aulas regulares são realidade para apenas quatro em cada dez professores. A adaptação das atividades a serem
realizadas pelos alunos – após a definição dos objetivos e conteúdos pelo professor da sala regular – acontece apenas em quatro
de cada dez AEEs, segundo a percepção dos entrevistados.
Quando questionados sobre a participação dos estudantes, a percepção dos professores é a de que apenas três de cada
dez alunos com deficiência se envolvem efetivamente com as atividades em aula. E ainda: somente metade dos profissionais
acredita na plena integração dos alunos com deficiência com os demais estudantes no ambiente escolar.
A realidade da educação inclusiva na sala de aula.
Com 17 anos de magistério, a professora Cristina da Silva Brito trabalha em duas escolas municipais, uma na cidade de Cachoerinha (RS) e outra, em Gravataí (RS). Na primeira, leciona geografia para a Educação de Jovens e Adultos (EJA) e, na segunda, para o 1º
ano com foco na alfabetização. Em ambas as instituições há alunos com algum tipo de deficiência.
Ainda que a escola de Gravataí possua AEE estruturado, os obstáculos são grandes. A começar pelo tamanho da turma –
são 26 alunos em uma sala que idealmente deveria abrigar 20 estudantes.
“Os desafios são muitos. Todos eles precisam ser alfabetizados e do meu mesmo olhar. Então, preciso mesclar atividades
para todos os alunos, mas sem diferenciar. Mesmo crianças de seis anos querem fazer as mesmas atividades que todo o grupo
está fazendo. É buscar essa adaptação curricular, mas adequando de forma que o aluno com deficiência não fique fora do contexto
dos demais”, analisa.
Cristina sente falta de um apoio mais consistente das escolas e das secretarias municipais de ensino voltado para formações
continuadas com o objetivo de entender mais profundamente as deficiências e a atuação na prática da educação inclusiva. Esse apoio,
acredita, ajudaria na realização dos planejamentos e adaptações pedagógicas e também contribuiria para o entendimento de quais
intervenções podem ser aplicadas para contornar problemas com questões comportamentais em sala, por exemplo. “A gente vai
buscando uma coisa aqui e ali: uma colega que indica, outra que coloca alguma atividade no grupo, e assim a gente vai trocando
figurinhas sobre experimentos. Mas muitas vezes não sabemos como atuar especificamente em alguns casos”, avalia.
Para a professora Olinda Rosa Mariano da Silva, o desafio diário é conseguir dar a atenção, o suporte e o acolhimento
necessários a todos os seus alunos, incluídos aqueles com deficiência, nos 45 minutos de aula. “Nesse tempo, temos que fazer
toda a trajetória, todo o percurso da aula: fazer chamada, colocar o conteúdo na Secretaria Digital, porque somos cobrados por
isso em tempo real. Então é complicado. A gente tenta dar o melhor de si”, diz. Olinda leciona para uma média de 38 estudantes
por turma, considerando as seis salas com as quais trabalha em duas escolas da rede estadual paulista, em Atibaia (SP). Em
uma, leciona Biologia para o 1º ano do Ensino Médio; na outra, Ciências para 6º e 7º anos.
Para os alunos com deficiência, Olinda costuma preparar e imprimir atividades específicas e acompanhar sua execução. Quando
há um professor de apoio presente na sala, ela passa os comandos e esse profissional faz o acompanhamento do exercício. “Não dá
para simplesmente dar o comando de uma atividade. O aluno com deficiência não se sente estimulado”, avalia. A professora também
reforça que é preciso atuação em conjunto entre professor, escola e familiares. “Temos de agir em equipe, senão esse aluno não vai
ter desenvolvimento psicossocial, muito menos na aprendizagem.”
Essa dificuldade de envolver todos na rotina escolar é percebida por Elizângela Santos Mota, professora de AEE. Ela atende
toda a rede municipal de Cedro de São João (SE), que possui quatro escolas, e atua na única sala de recursos multifuncionais da
cidade, localizada na EM Antônio Carlos Valadares, que hoje atende 52 estudantes laudados.
“Pronto, lá vem ela dizer que a inclusão dá certo”, disse já ter ouvido de colegas educadores. Elizângela trabalha diariamente
nesse processo de convencimento sobre a necessidade da educação inclusiva, tanto de professores quanto de pais e responsáveis que não acreditam em uma escola que atenda todos os estudantes nas suas necessidades específicas. “Quero entrar na cabeça
dessas pessoas para que entendam que essas crianças aprendem, que conseguem”. Para ela, o professor regular precisa ser
mais observador, fazer avaliações diagnósticas de aprendizagem da turma sem se prender aos laudos médicos dos alunos, além
de se atentar melhor para o contexto familiar e social dos estudantes. “Tudo isso ajuda o educador a montar um planejamento
bem articulado para os estudantes”, defende.
Um entendimento ainda em evolução.
Para Maria Teresa Eglér Mantoan, coordenadora do Laboratório de Estudos e Pesquisas em Ensino e Diferença da
Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas (Leped/Unicamp), além das questões estruturais que prejudicam
a escola, apontadas pelos educadores ouvidos na pesquisa, outro desafio é a necessidade de amadurecer a compreensão sobre
o que é educação inclusiva no país.
“Até agora, no Brasil, a inclusão tem sido interpretada como a inserção de pessoas diferentes na escola comum. E é exatamente
o que ela não é”, explica a especialista, que é uma das autoras do livro A escola que queremos para todos(Editora CRV, 2022). Com a
Constituição de 1988, o acesso à Educação tornou-se um direito de todos e, portanto, genuinamente inclusivo, explica. “No entanto,
isso não é interpretado dessa forma por professores e autoridades educacionais de níveis federal, estadual e municipal.”
Além disso, desde os anos 1990, diversos marcos legais nacionais e internacionais têm garantido que todos os estudantes,
independentemente de sua condição física ou neurológica, tenham direto à Educação escolar e acesso a instituições de ensino
comum. Mas,mesmo com esse reconhecimento, os alunos com deficiência ainda são classificados – seja como especiais, excepcionais,
com necessidades especiais – de forma a excluí-los, avalia a educadora. “A inclusão não é a inserção dos diferentes na escola.
A inclusão é a escola de todos, porque todos são diferentes”, explica Maria Theresa. “O sujeito tem direito à escola não por
causa dessa diferença. Ele tem direito à escola porque ele é um ser único, singular, como qualquer outro.”
Maria Theresa questiona ainda a ideia da integração, comumente usada no contexto da educação inclusiva e tida como uma
“inclusão responsável” ou “inclusão possível”. “A inclusão não deveria condicionar de forma alguma o acesso, a permanência e a
participação de todos na escola”, explica. A educadora critica o modelo estabelecido pela educação brasileira de impor classificações
e parâmetros de aprendizagens, de aproveitamento, de currículo para cada aluno a cada etapa de ensino etc. “A escola parece só
aceitar aqueles que possuem as características admitidas pela escola”, pondera.
Também por isso é contra mudanças ou flexibilizações nos currículos para alunos com deficiência. “O maior crime da
educação dita inclusiva é adaptar currículo ou atividades. As adaptações precisam ser de natureza diferente. Por exemplo, uma
pessoa cega não vai conseguir fazer uma prova com lápis e papel, mas ela pode fazer com braile ou via computador. O que
menos interessa é o meio; o que importa é aquilo que ela vai dizer ou entender sobre o tema da atividade.”
O desconhecimento sobre o tema, inclusive, pode alimentar uma série de preconceitos. Segundo a pesquisa realizada pela
Nova Escola, oito em cada dez profissionais disseram ter percebido discriminação contra estudantes com deficiência. Ainda,
segundo o levantamento, os principais agentes do preconceito foram outros alunos (58%) e familiares de estudantes (32%).
Boas práticas inclusivas em sala de aula.
Com mais de 25 anos de estudos na área, Maria Theresa acredita que a Educação potente é aquela que aplica práticas
diversificadas em sala de aula para atender as necessidades de cada aluno – independentemente se ele tem deficiência ou não.
Ela exemplifica que vários formatos e propostas podem ser apresentados e colocados para escolha dos alunos com o intuito de
explorar um tema – por exemplo, produção de texto, desenho, música etc. A ideia é deixar o aluno livre para apostar no formato
por meio do qual se sente mais confortável para aprender.
Trabalhar em grupo também é uma aposta certeira para enturmar e possibilitar trocas em sala e ajuda mútua. “Eu acredito
muito no grupo como prática pedagógica, como uma ação que dá resultado”, conta a professora Olinda. Para ela, a metodologia ativa
da sala de aula invertida também funciona com grupos diversos, especialmente com suas turmas dos Anos Finais do Fundamental.
“Depende muito também do feeling de cada professor e das turmas com as quais está trabalhando na ocasião”, avalia.
Para a fase de alfabetização, a professora Cristina já reparou que consegue integrar bem as salas quando propõe atividades
envolvendo jogos. “Percebo que é algo que une bastante. Acende aquele desejo de participar e de ganhar”, conta.
Em relação às famílias, a professora Olinda costuma alertar os pais e responsáveis para um aspecto importante: “Nas
reuniões, lembro que não estou apenas fazendo o filho aprender [para a escola], mas também preparando-o para o mundo.
Argumento que esse filho vai crescer e passar para outras fases da escola e da vida. E os pais precisam acompanhá-lo nessa
trajetória”. Uma reflexão que também vale para a escola e educadores: como estamos nos preparando para melhor apoiá-los?
(Revista Nova Escola. Por: Rachael Bonino. Acesso em: 03/07/2023. Adaptado.)
“Quando questionados sobre a participação dos estudantes, a percepção dos professores é a de que apenas três de cada dez alunos
com deficiência se envolvem efetivamente com as atividades em aula.” (4º§) Considerando trecho, analise as afirmativas a seguir.
I. A oração “Quando questionados sobre a participação dos estudantes” é uma oração subordinada adverbial temporal.
II. A oração “a percepção dos professores é” é uma oração coordenada explicativa.
III. “a de que apenas três de cada dez alunos com deficiência se envolvem efetivamente com as atividades em aula” é uma oração subordinada substantiva predicativa.
Está correto o que se afirma em
I. A oração “Quando questionados sobre a participação dos estudantes” é uma oração subordinada adverbial temporal.
II. A oração “a percepção dos professores é” é uma oração coordenada explicativa.
III. “a de que apenas três de cada dez alunos com deficiência se envolvem efetivamente com as atividades em aula” é uma oração subordinada substantiva predicativa.
Está correto o que se afirma em
Ano: 2023
Banca:
CONSULPAM
Órgão:
CISCOPAR
Provas:
CONSULPAM - 2023 - CISCOPAR - Assistente Administrativo
|
CONSULPAM - 2023 - CISCOPAR - Auxiliar em Saúde Bucal |
CONSULPAM - 2023 - CISCOPAR - Técnico em Enfermagem |
CONSULPAM - 2023 - CISCOPAR - Técnico em Laboratório |
CONSULPAM - 2023 - CISCOPAR - Técnico em Prótese Dentária |
CONSULPAM - 2023 - CISCOPAR - Técnico em Radiologia |
CONSULPAM - 2023 - CISCOPAR - Técnico em Saúde Bucal |
CONSULPAM - 2023 - CISCOPAR - Telefonista |
CONSULPAM - 2023 - CISCOPAR - Técnico em Segurança do Trabalho |
Q2300079
Português
Texto associado
Texto 1
QUEM É ARSÈNE LUPIN, O LADRÃO
DE CASACA QUE INSPIROU ASSANE NA
SÉRIE DA NETFLIX
Difícil terminar os episódios de Lupin e não
ficar interessado em saber mais sobre Arsène Lupin.
Na série, o ladrão de casaca é uma espécie de modelo
para o protagonista vivido por Omar Sy, inspirando
todos os seus planos, desde os pseudônimos que usa
até os numerosos disfarces. A influência é tanta que o
detetive Guedira (Soufiane Guerrab), como bom fã do
personagem, reconhece o padrão nas atividades
ilícitas de Assane Diop. Isso porque, embora Lupin
não seja um nome tão familiar para o público
brasileiro, ele é basicamente o Sherlock Holmes dos
franceses – quer dizer, isso se o herói de Arthur
Conan Doyle não investigasse crimes, mas sim os
cometesse.
Ainda assim, essa comparação está longe de ser
infundada. Holmes, de fato, foi uma das inspirações
do autor Maurice Leblanc para criar Arsène Lupin no
início do século XX, mas não foi a única. Especulase que o personagem seja uma mistura de cinco
figuras, entre pessoas reais e ficcionais. Uma delas foi
Marius Jacob. Adepto de uma vertente do
anarquismo, o ilegalismo, Jacob era um ladrão
conhecido pelo seu senso de humor e pela
generosidade com suas vítimas, traços bastante
reconhecíveis em Lupin – inclusive os valores
anarquistas. O nome do ladrão de casaca, por sua vez,
parece ser inspirado em Arsène Lopin, um
conselheiro municipal de Paris. Além dessas
personalidades históricas, estudiosos ainda apontam
elementos de personagens criados pelo inglês E. W.
Hornung e pelo francês Octave Mirbeau, todos
criminosos conhecidos pela elegância.
A partir dessa amálgama de referências,
Leblanc atendeu o pedido do editor da revista Je Sais
Tout e escreveu A Detenção de Arsène Lupin em
1905. No texto, o autor apresentou seu sofisticado
protagonista que, apesar de sempre usar uma cartola
e um monóculo, era irreconhecível. Afinal, esperto
como poucos, ele era muito habilidoso e um
verdadeiro mestre dos disfarces. Por isso, sempre
escapava, por mais improvável que fosse a situação.
A história foi um sucesso tão notável que
Leblanc continuou produzindo tramas centradas em
Lupin por quase 40 anos. No total, foram 38 contos,
15 romances, quatro peças de teatro e três novelas,
dentre as quais um embate contra o famoso detetive
de Conan Doyle, nela parodiado como Herlock
Sholmes.
Tratando-se de um personagem tão popular na
primeira metade do século XX, era inevitável que
Arsène Lupin fosse estrelar outras obras além das
literárias. Mas se engana quem pensa que ele ficou
restrito à Europa. O ladrão de casaca apareceu sim em
produções dos cinemas francês, alemão e inglês, mas
também marcou presença em Hollywood e na TV
argentina.
Nos anos 1930, percebendo a relevância do
personagem, a MGM decidiu lançar sua própria
adaptação cinematográfica da obra de Leblanc.
Estrelado por John e Lionel Barrymore, o filme
acompanhava a história de um detetive encarregado
de capturar o misterioso Arsène Lupin, que dava
título à obra. No entanto, a produção chamou mais
atenção por uma polêmica envolvendo uma cena
sensual com a atriz Karen Morley do que pela
história. Décadas depois, foi a vez do ator argentino
Narciso Ibáñez Menta tentar a sorte com o
personagem, mas a produção também acabou
dividindo as críticas.
Ainda que não faltem exemplos no cinema e em
séries live-action, talvez as obras mais bem-sucedidas
de Arsène Lupin – fora os livros e, agora, a produção
da Netflix – sejam o mangá Lupin III e o anime que
mais tarde ele originou. Mais uma releitura do que
propriamente uma adaptação – como é também Lupin
–, ambas as obras acompanham o neto do ladrão de
casaca que, seguindo os passos do avô, lidera um
grupo de criminosos.
Além delas, não se pode esquecer que Lupin
também foi personagem de jogos, a exemplo de
Sherlock Holmes: Némesis, que brincava com a
rivalidade entre detetive e ladrão, e Persona 5, em que
era um dos protagonistas.
Fato é que quer você o conheça pelos livros ou
pelas numerosas adaptações, Arsène Lupin é um
personagem memorável, cujas façanhas sempre
deixam seu público com vontade de mais. Por isso,
enquanto a Netflix não anuncia a data de estreia da
terceira temporada de Lupin, que já foi confirmada
por Omar Sy, não faltam opções para seus espectadores matarem as saudades.
Adaptado de:
https://www.omelete.com.br/quadrinhos/arsene-lupin-quem-eadaptacoes. Acesso em: 22/09/2023.
Nos anos 1930, percebendo a relevância do
personagem, a MGM decidiu lançar sua própria adaptação cinematográfica da obra de Leblanc.
Assinale a alternativa CORRETA sobre a oração sublinhada no período acima.
Assinale a alternativa CORRETA sobre a oração sublinhada no período acima.
Ano: 2023
Banca:
CONSULPAM
Órgão:
Prefeitura de Araraquara - SP
Provas:
CONSULPAM - 2023 - Prefeitura de Araraquara - SP - Professor II - Inglês
|
CONSULPAM - 2023 - Prefeitura de Araraquara - SP - Professor II - Geografia |
CONSULPAM - 2023 - Prefeitura de Araraquara - SP - Professor II - Educação Especial |
CONSULPAM - 2023 - Prefeitura de Araraquara - SP - Professor II - Arte |
Q2298689
Português
Texto associado
O QUE É UM CAFÉ ARÁBICA?
CONHEÇA SUAS CARACTERÍSTICAS E
COMO É CLASSIFICADO
Você que ama tomar aquele cafezinho já sabe
que a bebida é feita com os grãos torrados da fruta do
cafeeiro, certo? No entanto, também é importante
saber que nem toda fruta é igual.
Assim como existem diferentes espécies de
uvas – como pinot noir, malbec e cabernet
sauvignon – que dão características distintas aos
variados tipos de vinhos, o café também possui
variadas espécies de frutas de diferentes aspectos,
influenciando diretamente no sabor e na qualidade do
café que tomamos.
No Brasil, as espécies mais usadas para a
produção do café são robusta – também conhecido
como conilon – e arábica, de que falaremos.
O café arábica foi catalogado por volta de
1750 e é originário da Etiópia. A espécie corresponde
a aproximadamente ¾ dos grãos produzidos em todo
o mundo e é tida como a mais nobre da família dos
cafés devido à sua complexidade de sabor e aroma.
O cultivo de seus grãos é feito entre 600 e 2 mil
metros de altitude. A escolha de altitude impacta
diretamente nas características do café, pois, quanto
mais alto, maior a concentração de minerais nos grãos
e mais ameno é o clima para o seu desenvolvimento,
o que ajuda na acentuação de sabor, acidez e aroma
do café.
Os blends são misturas entre diferentes espécies
e variedades de grãos. Devido aos aspectos distintos
encontrados no café robusta e no café arábica – e em
suas variedades -, é muito comum que os produtores
façam blends entre grãos tanto para combinar propriedades quanto para baratear os custos de
produção, já que o café arábica tem um custo mais
elevado devido aos cuidados que precisa ter no
cultivo.
Um café 100% arábica é produzido unicamente
com variedades de grãos da espécie arábica. Esses
cafés recebem a classificação de gourmets ou
especiais pela ABIC (Associação Brasileira de
Indústria do Café), que atesta o nível de pureza e
qualidade dos cafés.
(Adaptado de: https://blog.grancoffee.com.br/o-que-e-cafearabica/. Acesso em: 26/07/202
Na sentença “também é importante saber que nem
toda fruta é igual”, o vocábulo “que” é:
Ano: 2023
Banca:
COTEC
Órgão:
Prefeitura de Salinas - MG
Prova:
COTEC - 2023 - Prefeitura de Salinas - MG - Agente de Combate às Endemias |
Q2298610
Português
Texto associado
INSTRUÇÃO: Leia, com atenção, o texto 04 e, a seguir, responda à questão, que a ele se refere.
Texto 04
Analise as afirmativas a seguir, tendo em vista a estrutura do texto.
I. O termo “se” foi usado no texto como uma conjunção subordinativa e insere nele uma ideia de condição.
II. A locução verbal “pode chamar” poderia ser substituída pela forma “poderá chamar” sem alteração do sentido do texto.
III. O uso da forma verbal “beber” foi motivado pelo valor semântico inserido no texto pelo termo “se”.
IV. A terminação “r” dos verbos “beber” e “bater” indica que, no texto, eles foram usados no infinitivo não flexionado.
V. A locução verbal “pode chamar” é composta pelo verbo “poder” flexionado no presente do indicativo e pelo verbo “chamar” no infinitivo não flexionado.
Estão CORRETAS as afirmativas
Ano: 2023
Banca:
EPL
Órgão:
Prefeitura de Pitangueiras - PR
Prova:
EPL - 2023 - Prefeitura de Pitangueiras - PR - Guarda Municipal |
Q2298558
Português
A música Sutilmente, composta por Samuel Rosa e José Fernando Gomes Reis, traz, em uma de suas estrofes, o seguinte período:
(...)
Mas quando eu estiver morto
Suplico que não me mate, não
Dentro de ti
Dentro de ti
(...)
Sobre a classificação da oração destacada, assinale a correta.
(...)
Mas quando eu estiver morto
Suplico que não me mate, não
Dentro de ti
Dentro de ti
(...)
Sobre a classificação da oração destacada, assinale a correta.
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