Questões de Pedagogia - Aspectos Sociológicos da Educação para Concurso
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“O trabalho humano, enquanto atividade consciente, não é de caráter causal, ao contrário, abrange opção, escolha e liberdade. Não se trata de uma escolha isolada, fora de condições históricas socialmente construídas. Trata-se da célebre tese de Marx de que ‘os homens fazem a história, mas não em condições escolhidas por eles’. As condições não escolhidas se referem ao conjunto de determinações que produziram uma determinada estrutura e superestrutura social que nos condiciona”.
FRIGOTTO, Gaudêncio. Estruturas e Sujeitos e os fundamentos da relação trabalho
educação. In. LOMBARDI, Claudinei. Capitalismo, Trabalho e Educação.
Campinas: Autores Associados, 2005. p. 61.
Considerando o texto acima no âmbito da educação,
conclui-se que
A pátria não subsiste sem liberdade, nem a liberdade sem a virtude, nem a virtude sem os cidadãos. [...] Ora, formar cidadãos não é questão de dias; e para tê-los adultos é preciso educá-los desde crianças.
Jean-Jacques Rousseau
Democracia é, literalmente, educação [...] Educação é a base, o fundamento, a condição mesma para a democracia. A justiça social, por excelência, da democracia, consiste nessa conquista da igualdade de oportunidades pela educação. Nascemos desiguais, nascemos ignorantes e, portanto, nascemos escravos. É a educação que pode mudar.
Anísio Teixeira
BENEVIDES, Maria Victória. Disponível em:< http://www.dhnet.org.br/
educar/redeedh/bib/benevid.htm>.Acesso em: 03 out. 2013.
Rousseau e Teixeira apresentam argumentos para a
Acerca da pedagogia de projetos, julgue o item subsecutivo.
As bases para a pedagogia de projetos estão fundamentadas
nos seguintes princípios: vivência do aluno, aprender a
aprender, resolução de problemas e vivências diárias de
democracia.
Considerando que, para se desenvolver um trabalho em grupo, é necessária a participação de um animador ou coordenador com intencionalidade na interação mútua e na ação coletiva, julgue o item subsecutivo.
As técnicas grupais são um conjunto de procedimentos que
favorecem e estimulam a ação de grupos, promovendo a
coesão, a interatividade e a produtividade do grupo, ao passo
que as dinâmicas de grupo são elaborações teóricas acerca dos
comportamentos que desenvolvem e regulam determinados
grupos.
( ) O referencial teórico da abordagem crítico-superadora é a Teoria Sociológica da Razão Comunicativa (Habermas).
( ) A abordagem crítico-emancipatória tem como objetivo geral desenvolver a apreensão, por parte do aluno, da sua cultura corporal, entendendo-a como parte constitutiva da sua realidade social complexa.
( ) O modelo desenvolvimentista é explicitado, no Brasil, principalmente nos trabalhos de Tani (1987), Tani et alii (1988) e Manoel (1994). A obra mais representativa desta abordagem é Educação Física Escolar: Fundamentos de uma Abordagem Desenvolvimentista (Tani et alii, 1988).
( ) Para a abordagem sistêmica, existe a preocupação de garantir a especificidade, na medida em que considera o binômio corpo/movimento como meio e fim da educação física escolar.
A sequência está correta em:
I partilha de recursos e de equipamentos.
II mobilidade docente e discente no interior da rede.
III padronização mínima de planos de cursos.
IV organização padrão do ano escolar.
V utilização de sistemas de avaliação padronizada.
Dentre os itens acima:
“[…] Cada sociedade elege um certo número de atributos que configuram o que e como o homem deve ser, tanto do ponto de vista intelectual ou moral quanto do ponto de vista físico. No corpo estão inscritos todas as regras, todas as normas e todos os valores de uma sociedade específica […]".
(Jocimar Daolio, Da cultura do corpo, 1995)
De acordo com o trecho lido, é correto afirmar que o corpo humano
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