Questões de Pedagogia - Concepções de currículo para Concurso

O currículo deve ser compreendido como um processo que envolve uma multiplicidade de relações, abertas ou tácitas, em diversos âmbitos, que vão da prescrição à ação, das decisões administrativas às práticas pedagógicas, na escola como instituição e nas unidades escolares especificamente. Para compreendê-lo e, principalmente, para elaborá-lo e implementá-lo de modo a transformar o ensino, é preciso refletir sobre grandes questões.

(Sacristán; Pérez Gómes, 2000, p. 27.)

(...) o currículo deve ser entendido em uma perspectiva prática que envolve diversas dimensões, desde decisões administrativas até a práxis pedagógica, levando em conta os itinerários formativos, múltiplos, diversos e subjetivos. Tendo em vista a multiplicidade de concepções existentes acerca do currículo e o complexo objetivo de defini-lo, deve-se considerar as três principais vertentes teóricas acerca da sua conceptualização: as “teorias tradicionais”, as “teorias críticas” e as “teorias pós-críticas”. Quando se verifica que determinada equipe gestora e pedagógica, em conjunto com os docentes da Escola “X”, adotam uma concepção “crítica” do currículo, infere-se que: 

Preencha as lacunas e, em seguida, assinale a alternativa correta.O conceito de currículo atualmente envolve três outros, quais sejam: __________________ (planos e propostas pedagógicas), __________________ (aquilo que efetivamente acontece nas salas de aula e nas escolas), __________________ (o não dito, aquilo que tanto alunos, quanto professores trazem, carregado de sentidos próprios criando as formas de relacionamento, poder e convivência nas salas de aula).

O currículo é considerado um mecanismo por meio do qual a escola define o plano educativo para a consecução do projeto global de educação de uma sociedade, realizando, assim, sua função social.

Considerando o currículo na perspectiva crítica da educação, é CORRETO afirmar:

A organização do currículo se tornou necessana porque, com o surgimento da escolarização em massa, precisou-se de uma padronização do conhecimento a ser ensinado, ou seja, que as exigências do conteúdo fossem as mesmas. No entanto, o currículo não diz respeito apenas a uma relação de conteúdos , mas envolve também:

1. questões de poder, tanto nas relações professor/aluno e administrador/professor , quanto em todas as relações que permeiam o cotidiano da escola e fora dela .

2. relações de classes sociais (classe dominante/classe dominada) e questões raciais, étnicas e de gênero, não se restringindo a uma questão de conteúdos .

3. a transmissão dos conhecimentos historicamente produzidos e as formas de assimilá-los .

4. transmissão e assimilação são processos que compõem uma metodologia de construção individual do conhecimento escolar, ou seja, o currículo propriamente dito.

Estão corretos apenas os itens:

Michael Apple no livro Ideologia e currículo (1999) apresenta algumas situações práticas para pensar o modo como a escola trabalha o currículo com as crianças na fase inicial da escolarização.

Certa manhã, uma criança trouxe duas grandes bonecas de pano para a escola e colocou-as sentadas na sua cadeira. Durante o primeiro período da aula, a professora referiu-se às bonecas do seguinte modo: “Ann Trapo e Andy Trapo são dois bons ajudantes! Não abriram a boca toda manhã” (1999, p. 99).

[...] a professora disse às crianças o seguinte: “Peguem numa folha de papel e no lápis e sentem-se nas vossas carteiras”. Uma criança foi chamada à atenção porque pegou primeiro no lápis antes de pegar no papel (1999, p. 101).

Tais situações traduzem a seguinte concepção de currículo: