Questões de Pedagogia - Educação Infantil para Concurso

As instituições I e III desenvolvem um trabalho integrado.

Apenas a instituição II cria condições para a parceria.

As instituições I e II apresentam um trabalho adequado.

Somente a instituição I atende às necessidades da família.

Todas as instituições posicionam-se corretamente.

O Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil deve ser entendido como uma proposta aberta, flexível, mas tem caráter obrigatório quando visa a estruturação de propostas educacionais adequadas à especificidade de cada região do país.

O documento mostra a sua importância ao ser reconhecida e apoiada na Lei de Diretrizes e Bases da Educação, bem como cabe à escola compreender e mudar, modificar com a sociedade, adaptando-o ao currículo.

A função do RCNEI é estabelecer parâmetros estaduais e municipais com o objetivo de dar suporte à ação pedagógica, além de orientar a forma de proporcionar um conteúdo programático em cada faixa etária, promovendo o enriquecimento da prática pedagógica.

O RCNEI informa que embora não existam informações abrangentes sobre os profissionais que atuam diretamente com as crianças nas creches e pré-escolas do país, vários estudos têm mostrado que muitos destes profissionais ainda não têm formação adequada, recebem remuneração baixa e trabalham sob condições bastante precárias. Nas creches ainda é significativo o número de profissionais sem formação escolar mínima.

As intenções educativas do RCNEI se apoiam em uma organização por idades — crianças de zero a três anos e crianças de quatro a seis anos — e se concretiza em dois âmbitos de experiências Formação Pessoal e Social e Conhecimento de Mundo — que são constituídos pelos seguintes eixos de trabalho: Identidade e autonomia, Movimento, Artes visuais, Música, Linguagem oral e escrita, Natureza e sociedade, e Matemática.

I.

II.

I e III.

I e II.

Aprender a ser.

Aprender a aprender.

Aprender a conhecer

Aprender a conviver.

O entendimento da criança como cidadã e ator social significa desconhecer a função dos adultos como essencial no seu desenvolvimento.

O reconhecimento da criança como cidadã lhe assegura uma posição social diferenciada perante o Estado, pois a esse cabe assegurar-lhe pleno desenvolvimento e bem-estar.

As famílias não possuem mais um poder ilimitado sobre a criança, devendo realizar uma educação em consonância com seus direitos, podendo até perder o pátrio poder se infringi-los.

Para construir uma prática que valorize e promova a participação das crianças, as instituições precisam valorizar as características da cultura infantil, possibilitando espaços e tempos para que elas possam interagir, brincar, fantasiar e expressar-se.

a criança não estabelece relação entre a escrita e a fala.

o aluno já domina a relação entre letra – sílaba – som e as regularidades da língua.

a criança já começa a ter consciência de que existe uma relação entre os aspectos gráficos e sonoros das palavras.

perceber, primeiramente, que a sílaba tem duas letras e, posteriormente, que existem sílabas com mais de duas letra

F V F V

V F F V

F V V V

V F V F

F F V F

O planejamento é um processo reflexivo do professor, no qual este vai aprendendo e exercitando sua capacidade de perceber as necessidades do grupo de crianças, localizando manifestações de problemas e indo, em busca das causas.

O planejamento é um processo, contínuo e dinâmico de reflexão, tomada de decisão, colocação em prática e acompanhamento.

O planejamento é uma ferramenta que auxilia na aprendizagem dos alunos, pois através de atividades organizadas, rotineiras e sistematizadas com tempo indeterminado as aulas tornar-se-ão mais produtivas e qualificadas.

O planejamento é uma tarefa docente que inclui tanto a previsão das atividades didáticas em termos da sua organização e coordenação em face de objetivos propostos, quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino.

A avaliação deve apontar aquilo que a criança não consegue realizar ou não sabe de forma sistemática e contínua até que ocorra a aprendizagem

A avaliação deve ser classificatória e destinada a auxiliar o professor processo de aprendizagem, reforçando a autoestima das crianças.

A avaliação é um elemento separado do processo ensino aprendizagem.

A avaliação tem como função acompanhar, orientar, regular e redirecionar o processo ensino aprendizagem.

Nas brincadeiras a criança estabelece uma ação simplesmente espectadora em relação ao objeto da brincadeira.

Nas brincadeiras as crianças podem desenvolver algumas capacidades importantes, tais como a atenção, a imitação, a memória e a imaginação.

Nas brincadeiras as crianças transformam os conhecimentos que já possuíam anteriormente em conceitos gerais com os quais brinca.

Nas brincadeiras as crianças vivenciam concretamente a elaboração e negociação de regras de convivência.

Representar de forma organizada o que aprendeu no convívio com o meio.

Expressar o que aprendeu da sua cultura e do aprendizado referente a outras culturas observadas

Criar formas de alcançar um determinado objetivo obedecendo a limitações colocadas pelas normas acordadas.

Expressar sua capacidade de dramatizar e aprender a representar, tomando como referência a imagem de uma pessoa, de uma personagem ou de um objeto.

Apenas as afirmativas I e II.

Apenas as afirmativas I e III.

Apenas as afirmativas II e III.

Todas as afirmativas.

edução básica.

educação superior.

educação prioritária.

educação de jovens e adultos.

A tônica entre 1 e 2 anos é o movimento. Nessa fase, valem diversos suportes: superfícies lisas e ásperas, grandes e médias, bidimensionais e tridimensionais etc. A criançada pode pintar sobre paredes, azulejos, tecidos, plásticos... O mesmo vale para a posição: sentado, em pé, deitado, com o papel na vertical (na parede) ou na horizontal (na mesa ou no chão). Apontar as diferentes maneiras de ocupar o espaço pode contribuir para que todos se lancem em novas pesquisas.

Entre os 2 e 3 anos, os pequenos apreciam cada vez mais coordenar o prazer motor com o prazer visual, ou seja, ver o resultado de seus gestos e movimentos. Em alguns casos, eles anunciam o que vão desenhar: um super-herói, um bicho, a mãe. Isso significa que cumprirão essa intenção. Nessa idade, o interesse está no que fazer. As cores não têm muitos significados e os suportes podem sugerir formas. O desenho vai se desemaranhando e a pintura passa a apresentar massas de cor separadas. O momento é desfavorecer os avanços tanto em direção à figuração como à não-figuração.

Enquanto as crianças exploram, os educadores nunca devem socializar as descobertas para que as trocas ocorram. Quando o adulto comenta o que os pequenos fazem, legitima e valoriza as conquistas, além de comunicar aos outros que eles também não devem experimentar possibilidades.

Os procedimentos não precisam ser considerados: ensinar desde cedo a usar a colher para comer e o pincel para pintar. Da mesma forma, a sopa serve para comer e a tinta para pintar. Nessa fase, é bom apresentar a escova de dente como uma ferramenta de pintura, pois a criança primeiro não precisa conhecê-la em sua função original.

I e II estão corretas.

II e III estão corretas.

I, III e IV estão corretas.

Todas as alternativas estão corretas.

È necessário um ensino de ciências que faça com que o aluno tenha oportunidade de ver os detalhes das coisas (como uma flor ou espinhos de cacto) que nunca parariam para prestar atenção, por falta de oportunidade, tempo ou motivação. Além disso, e principalmente, ter espaço para satisfazer suas dúvidas e curiosidades.

O contato da criança com o ensino de Ciências nas séries iniciais é extremamente pertinente, uma vez que, crianças dessa faixa etária são naturalmente curiosas, investigativas e observadoras, demonstram bastante interesse em conhecer o mundo que a cerca, a partir dos estímulos recebidos através dos professores e dos seus métodos de trabalharem com esses interesses.

Esse conhecimento deve partir dos interesses dos pais, de suas necessidades imediatas e do meio em que eles vivem, cabendo ao professor priorizar as habilidades naturais de cada um

O professor deve trabalhar na faixa etária , com trabalhos que estimulem o desenvolvimento das habilidades de observação, descrição oral ou através do desenho, da exploração do ambiente em que vive; o clima da cidade ou até mesmo o jardim da escola, ou seja, estabelecer relações entre os diversos elementos que compõem seu meio; enriquecer suas experiências, a fim de que as crianças adquiram o gosto pelas pesquisas e descobertas, adquirir hábitos de uma vida sadia em relação à higiene, alimentação, eliminação e recreação, proporcionando o desenvolvimento de uma postura crítica e reflexiva frente às descobertas e os fatos do mundo real.

a maturidade necessária para que possam absorver os conteúdos disciplinares mais abstratos.

o desenvolvimento contínuo das atividades infantis, sendo retiradas gradualmente para que não haja bloqueios.

o processo de vivências naturais, partindo dos conceitos mais simples para os mais complexos.

a progressiva sistematização dessas experiências e o desenvolvimento de novas formas de relação com o mundo.

a concepção de que eles, os alunos, se encontram em níveis diferentes e é preciso homogeneizar as atitudes e conhecimentos.

competências atitudinais.

campos de experiências.

habilidades cognitivas.

temas transversais.

currículo básico.

Apenas I e II.

Apenas II e III.

Apenas IV e V.

Todas as assertivas

I. A organização ou reorganização das ações pedagógicas junto às crianças; II. A observação, a reflexão e o diálogo, centrados nas manifestações de cada criança, representando o acompanhamento do cotidiano escolar; III. Os registros sobre o desenvolvimento da criança, de forma contínua.

I. A coordenação ou descoordenação das ações pedagógicas junto às crianças; II. A observação, a ligeireza e o diálogo, centrados nas manifestações de cada criança, representando o acompanhamento do cotidiano escolar; III. Os registros sobre o desenvolvimento da criança, de forma seletiva.

I. A mistura ou salada das ações pedagógicas junto aos docentes; II. A observação, a leveza e o autoritarismo, centrados nas manifestações de cada criança, representando o acompanhamento do cotidiano escolar; III. Os registros sobre o desenvolvimento da criança, de forma pausada.

I. O caos ou estruturação das ações pedagógicas junto aos docentes; II. A observação, a distração e o acomodação, centrados nas manifestações de cada criança, representando o acompanhamento do cotidiano escolar; III. Os registros sobre o desenvolvimento da criança, de forma parada.