Questões de Pedagogia - Educação Infantil para Concurso

V – V – V.

V – V – F.

F – V – V.

V – F – V.

A função simbólica é o centro do processo de ensinoaprendizagem das crianças pequenas. Elas constroem signos para os objetos e para suas ações e seus conceitos.

Trabalhar com imagens e processos de criação artística e estética mobiliza saberes e operações complexas no manuseio da fantasia e de repertórios conceituais.

É importante pontuar que as crianças pequenas desenham ou pintam com a finalidade de serem artistas, e não para expressão ou comunicação.

O desenho e a pintura são experiências que a criança vivencia. Eles contam, em relação às crianças, seus pensamentos e suas fantasias ao criarem seus símbolos para representação.

É indicado, pois a motivação do brincar vem de dentro para fora. O desejo da criança determina o significado do objeto.

O uso de materiais tende a dirigir o brincar das crianças.

Para que as crianças possam interagir com esses materiais, é necessário dar tempo e frequência.

Brincar com esses materiais possibilita o desenvolvimento da inteligência e a oportunidade de explorar suas habilidades criativas. Além disso, pode ter relação com aprendizagens já consolidadas.

C - E - C.

E - E - C.

C - C - E.

E - C - E.

A avaliação deve ser realizada por meio de relatórios por professores para definir se uma criança deve ser aceita em etapas posteriores do desenvolvimento pedagógico.

A avaliação deve ser utilizada como um instrumento de inclusão das crianças na educação infantil.

O ato de avaliar deve classificar a criança como “prontas” ou “não prontas”.

As referências para realizar a avaliação devem ser buscadas em padrões pré-estabelecidos.

A dimensão subjetiva do movimento deve ser contemplada e acolhida em todas as situações do dia-a-dia na instituição de educação infantil, possibilitando que as crianças utilizem gestos, posturas e ritmos para se expressar e se comunicar.

É possível criar, intencionalmente, oportunidades para que as crianças se apropriem dos significados expressivos do movimento.

A aprendizagem da dança pelas crianças deve estar determinada pela marcação e definição de coreografias pelos adultos.

A dança é uma das manifestações da cultura corporal dos diferentes grupos sociais que está intimamente associada ao desenvolvimento das capacidades expressivas das crianças.

estabelecer aproximações a algumas noções matemáticas presentes no seu cotidiano, como contagem, relações espaciais etc.

reconhecer e valorizar os números e as operações numéricas.

comunicar ideias matemáticas, hipóteses, processos utilizados e resultados encontrados em situações-problema.

ter confiança em suas próprias estratégias e na sua capacidade para lidar com situações matemáticas novas.

a partir do 9º mês o bebê senta-se sem apoio.

entre 4 e 6 meses o bebê arrasta-se, engatinha.

entre 3 e 5 meses o bebê apresenta reações a pessoas estranhas.

entre 9 meses e 1 ano o bebê engatinha ou anda com apoio.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.

A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.

A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.

As asserções I e II são proposições falsas.

Conceito – desenvolvimento do uso competente da leitura e escrita nas práticas sociais.

Uso – social da leitura e escrita.

Indivíduo – sabe usar a leitura e a escrita de acordo com as demandas sociais.

Atividades envolvidas - organizar discursos, interpretações e compreensão de textos, a partir da reflexão.

Ensino – habilita o indivíduo a desenvolver os mais variados métodos de aprendizado da língua.

Sobre a variabilidade dos gêneros discursivos-textuais.

Sobre a importância de apresentar opções variadas aos alunos.

Sobre o uso social da linguagem.

Sobre os diversos contextos a que se aplicam os gêneros discursivos-textuais.

Sobre a importância de ampliar o vocabulário dos alunos.

O letramento se baseia nos aspectos sócio-históricos da aquisição da escrita.

O letramento surgiu no intuito de complementar o processo de alfabetização, a partir de reflexões sobre as práticas e os usos da leitura e da escrita. Dessa forma, ele começa numa fase posterior ao processo de alfabetização.

Alfabetização nomeia o sujeito que aprendeu a ler e a escrever, o letramento ao que adquiriu o estado ou a condição de quem se apropriou da leitura e da escrita.

Alfabetização e letramento são processos distintos.

Não é possível dissociar a alfabetização e o letramento.

designa a condição daquele que possui habilidades limitadas de leitura e compreensão de texto.

conhecer o código alfabético e as correspondências grafofonêmicas.

ler e escrever palavras e textos com autonomia e compreensão.

combinar em sinais gráficos (letras ou grafemas) os sons produzidos na fala. Em outras palavras, começa a ler e a escrever.

extrair de uma sequência de letras escritas a sua forma fonológica (ou pronúncia).

Vivenciar diferentes ritmos, velocidades e fluxos nas interações e brincadeiras (em danças, balanços, escorregadores, etc.).

Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) e temporais (antes, durante e depois).

Explorar e descobrir as propriedades de objetos e materiais (odor, cor, sabor, temperatura).

Reconhecer quando é chamado por seu nome e reconhecer os nomes de pessoas com quem convive.

Dominar as convenções gráficas (letras maiúsculas e minúsculas, cursiva e script).

1 – 1 – 2 – 2.

1 – 2 – 2 – 1.

2 – 1 – 1 – 2.

2 – 2 – 1 – 1.

1 – 1 – 2 – 1.

As instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos para acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou classificação.

A documentação das observações e outros dados sobre a criança devem acompanhá-la ao longo de sua trajetória da Educação Infantil e ser entregues por ocasião de sua matrícula no Ensino Fundamental para garantir a continuidade dos processos educativos vividos pela criança.

Deve-se utilizar múltiplos registros realizados por adultos e crianças (relatórios, fotografias, desenhos, álbuns, etc.).

Deve-se enfatizar práticas de verificação da aprendizagem, tais como provinhas, e mecanismos com a finalidade de retenção das crianças na Educação Infantil.

É importante a observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das crianças no cotidiano.

Apenas a 1ª parte.

Apenas a 3ª parte.

Apenas a 1ª e a 2ª partes.

Apenas a 2ª e a 3ª partes.

Todas as partes.

A compreensão linear, a produção de inferências e a compreensão global.

A compreensão linear, a compreensão global e a produção de estratégias.

A compreensão global, a compreensão não linear e a produção de inferências.

A compreensão global, a compreensão multimodal e a compreensão linear.

A compreensão das partes para o todo, a compreensão do todo para as partes e a compreensão global.

Observação e Conscientização.

Mimetização e Memorização.

Mimetização e Linguagem.

Gestos, desenhos e faz de conta.

Fala e objetos concretos.

Desconsiderar os conhecimentos prévios de qualquer natureza que as crianças já possuem sobre o assunto, já que elas não são capazes de relacionar suas ideias com as novas informações de que dispõem e com as interações que estabelecem.

Atuar sem levar em conta a individualidade e a diversidade das crianças com as quais atua.

Evitar trabalhar com a resolução de problemas como forma de aprendizagem.

Considerar a interação com crianças da mesma idade e de idades diferentes em situações diversas como fator de promoção da aprendizagem e do desenvolvimento e da capacidade de relacionar-se.

Relevar o grau de desafio que as atividades apresentam e o fato de que devam ser significativas e apresentadas de maneira integrada para as crianças e o mais próximas possíveis das práticas sociais reais.