Questões de Pedagogia - PCN's - Parâmetros Curriculares Nacionais e Temas Transversais para Concurso

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, volume 1 (1997), considere o fragmento:

“Os Parâmetros Curriculares Nacionais, tanto nos objetivos educacionais que propõem quanto na conceitualização do significado das áreas de ensino e dos temas da vida social contemporânea que devem permeá-las, adotam como eixo o desenvolvimento de capacidades do aluno, processo em que os _________________________atuam não como fins em si mesmos, mas como meios para a aquisição e desenvolvimento dessas capacidades. Nesse sentido, o que se tem em vista é que o ____________ possa ser sujeito de sua própria formação, em um complexo processo interativo em que o______________ se veja como sujeito de conhecimento.”

Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna do fragmento acima:

Os PCN+ (2002) defendem que “[...] a competência textual não pode prescindir do estabelecimento de relações entre os recursos expressivos presentes em um texto e os efeitos de sentido que provocam no leitor. Considerando-se que os recursos expressivos utilizados por um autor provêm das escolhas que opera nos elementos oferecidos pela língua, pode-se propor, como procedimento de leitura, intrinsecamente ligado aos mecanismos gramaticais, que se avalie a propriedade do uso de recursos semânticos na estratégia argumentativa do autor”.

Qual das habilidades da BNCC Língua Portuguesa Ensino Fundamental seria contemplada em um trabalho que priorizasse o trecho grifado no excerto dos PCN+?

Segundo Travaglia (2003), o ensino de língua portuguesa nas escolas brasileiras foi, durante muito tempo, baseado na concepção de aplicação das normas ditadas pela gramática da língua culta e amparado nos renomados autores de textos literários. Após a publicação dos PCNs de Língua Portuguesa, no entanto, constatou-se a existência de outras “gramáticas”, que começaram a ser adotadas nas salas de aula de Português. Partindo dessa constatação, numere a coluna da direita, relacionando o tipo de gramática à definição correspondente elaborada por Travaglia (2003).

1. Gramática de uso.

2. Gramática reflexiva.

3. Gramática teórica.

4. Gramática normativa.

( ) É explícita e expõe uma sistematização a respeito da língua.

( ) É de bom uso da língua, para falar e escrever bem.

( ) É não consciente, implícita e liga-se à gramática internalizada do falante.

( ) É de explicitação e surge com base no conhecimento intuitivo dos mecanismos da língua.

Assinale a alternativa que apresenta a numeração correta da coluna da direita, de cima para baixo.

De acordo com os Paramentos Curriculares Nacionais – PCN, que norteiam a elaboração do currículo de cada sistema de ensino, um novo enfoque foi dado através dos conteúdos curriculares nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Conforme esse documento, analise as afirmativas a seguir.

I. O conteúdo deve ser entendido como um meio para que os alunos possam produzir e usufruir dos bens culturais, sociais e econômicos.

II. A concepção de conteúdo escolar deve ser ampla, englobando fatos e conceitos, procedimentos, valores, normas e atitudes.

III. Os conteúdos conceituais referem-se à construção e aprendizagem de conceitos de forma significativa, que permitam ao aluno organizar a realidade.

IV. Os conteúdos procedimentais envolvem o saber fazer e tomar decisões. Supõe ensinar ao aluno uma maneira de pensar e produzir conhecimento.

Marque a opção que indica as afirmativas CORRETAS.

A escola B, no processo de reconstrução de seu projeto político pedagógico, ao prever atividades de Educação Patrimonial, reportou-se aos PCN, quando neles a Pluralidade Cultural aparece como tema transversal. Nesse documento, é disposto que: “uma proposta curricular voltada para a cidadania deve preocupar-se necessariamente com as diversidades existentes na sociedade, uma das bases concretas em que se praticam os preceitos éticos”. Assim, segundo os PCN:

O Ministério da Educação publicou em 1997 os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino fundamental. Ao lado das áreas ministradas no primeiro segmento, o MEC afirma nesse documento a importância de a escola abordar questões sociais relevantes, tais como ética, saúde, meio ambiente, orientação sexual e pluralidade cultural, incorporando-as ao currículo como temas transversais. Para desenvolver os temas transversais, as escolas devem:

Para compreender a natureza dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), é necessário situá-los em relação a quatro níveis de concretização curricular, considerando a estrutura do sistema educacional brasileiro. (MEC/SEF, 2007). Assim, sobre esses quatro níveis, pode-se dizer que:

Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio entre os temas que devem ser abordados de maneira transversal dois deles são:

Sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais:

Sobre a avaliação contemplada nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) - referenciais de qualidade elaborados pelo Governo Federal -, está INCORRETA a afirmativa:

Na última reunião de planejamento pedagógico, Izaura levou uma proposta envolvendo o tema sexualidade. Depois de muitas trocas e compartilhamento de saberes, todos concordaram que a temática era importante. Assim, todos os docentes incluíram o assunto no plano de trabalho e puderam dar sua colaboração. A esse respeito, considere:

I. O conhecimento constitui-se de uma teia complexa de partes interdependentes.

II. Uma temática transversal pode caminhar por entre todos os campos do saber.

III. Transversalidade e interdisciplinaridade podem coexistir sem prejuízos à aprendizagem.

IV. O fato dos docentes incluírem a temática da sexualidade em seus planos de trabalho pode prejudicar a ministração dos assuntos curriculares.

V. Sexualidade não é um tema transversal, mas sim conteúdo comum obrigatório.

É correto o que se afirma apenas em

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (1997), a inclusão dos temas transversais exige uma tomada de posição diante de problemas fundamentais e urgentes da vida social, o que requer uma reflexão sobre o ensino e a aprendizagem de seus conteúdos: valores, procedimentos e concepções a eles relacionados. O papel da escola ao trabalhar temas transversais é facilitar, fomentar e integrar as ações de modo contextualizado, através da interdisciplinaridade e transversalidade, buscando não fragmentar em blocos rígidos os conhecimentos, para que a educação realmente constitua o meio de transformação social. Neste contexto, considere a situação hipotética a seguir: “em uma aula de ciências naturais numa turma de 8º ano do ensino fundamental, inclui-se a comparação entre os principais órgãos e funções do aparelho reprodutor masculino e feminino, relacionando seu amadurecimento às mudanças no corpo e no comportamento de meninos e meninas durante a puberdade e respeitando as diferenças individuais. Considerando a aula, dessa forma, o estudo do corpo humano não se restringe à dimensão biológica, mas coloca esse conhecimento a serviço da compreensão da diferença de gênero e do respeito à diferença”. De acordo com a situação exposta, quais os temas transversais trabalhados na sala de aula?

“Os Parâmetros Curriculares Nacionais propõem uma mudança de enfoque em relação aos conteúdos curriculares: ao invés de um ensino em que o conteúdo seja visto como fim em si mesmo, o que se propõe é um ensino em que o conteúdo seja visto como meio para que os alunos desenvolvam as capacidades que lhes permitam produzir e usufruir dos bens culturais, sociais e econômicos.”

(Parâmetros Curriculares Nacionais, 1997.)

Acerca do exposto, assinale a afirmativa INCORRETA.