Questões de Pedagogia - Políticas Educacionais para Concurso

Os professores da Educação Infantil têm a sua disposição instrumentos naturais e espontâneos para realizarem a avaliação, uma vez que eles podem analisar as observações obtidas a partir do cotidiano das crianças, das brincadeiras que foram propostas pelos docentes ou até mesmo criadas a partir das crianças, dos desenhos produzidos pelas crianças, dos diálogos gerados, por exemplo, a partir das rodas de conversas, entre tantas outras possibilidades existentes.

Segundo Hoffmann (2012), a avaliação mediadora tem como característica a observação individualizada da criança, a ação reflexiva sobre os diversos comportamentos do educando, o planejamento como forma intencional de propor atividades significativas.

A avaliação na Educação Infantil é um conjunto de procedimentos didáticos que se estendem por um longo tempo e em vários espaços escolares, de caráter processual e visando, sempre, a melhoria do objeto avaliado.

A observação não é a metodologia de avaliação adequada na Educação Infantil, pois, nesse nível de ensino, a avaliação tem a função de promoção, mas deve convergir para a tomada de decisão quanto aos rumos do processo de ensino e aprendizagem.

O PPP deve ser construído exclusivamente por professores e gestores educacionais.

O PPP pode se expressar desconexo em relação às questões coletivas e locais nas quais a escola está inserida caso a realidade local seja degradante.

O PPP é um documento particular e de autonomia de cada escola e, portanto, pode apresentar diferentes estruturas e elementos.

O PPP só deve ser revisado após no mínimo 1 (um) ano de sua implementação para dar tempo à escola adaptar-se.

É formulado por meio de uma escrita rápida e pontual, para estipular as regras para o trabalho de cada novo membro da comunidade escolar que chega na instituição.

O projeto se dá de forma institucional e é responsabilidade da equipe diretiva escolar, que define os direitos e deveres de todos os envolvidos na escola.

Explicita uma filosofia conforme as diretrizes da educação nacional, sem mencionar o contexto e a realidade da escola para não infringir as normativas vigentes.

É um instrumento de trabalho coletivo, que mostra o que vai ser feito, quando, de que maneira, por quem e para chegar a que resultados.

O projeto, uma vez aceito por todos, não pode mais ser modificado, sob pena de invalidar o próprio processo democrático.

Integração das ações dos órgãos e das entidades públicos e privados nas áreas de saúde, educação, trabalho, transporte, assistência social, edificação pública, previdência social, habitação, cultura, desporto e lazer, visando à prevenção das deficiências, à eliminação de suas múltiplas causas e à inclusão social.

Desenvolvimento de programas setoriais destinados ao atendimento das necessidades especiais da pessoa portadora de deficiência.

Formação de recursos humanos para atendimento da pessoa portadora de deficiência.

O acesso, o ingresso e a permanência da pessoa portadora de deficiência em serviços específicos oferecidos à comunidade.

Garantia da efetividade dos programas de prevenção, de atendimento especializado e de inclusão social.

03.

05.

07.

09.

10.

Apenas I.

Apenas II.

Apenas III.

Apenas I e II.

I, II e III.

É tomada como um novo paradigma educacional brasileiro, que considera que as contribuições da avaliação institucional são orientadas para as reflexões sobre os currículos das escolas à medida em que as instituições passam a ter clareza em relação ao porquê querem avaliar, para que serve a avaliação e quais os objetivos a serem alcançados com vistas ao melhor desempenho dos estudantes nas avaliações do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb).

É um processo de autoavaliação que integra o Programa de Avaliação Institucional normatizado pelo Ministério da Educação - MEC, que emprega metodologia de levantamento do marco situacional, marco referencial e o marco operacional do Projeto Político Pedagógico da escola, com vistas a orientar a elaboração dos instrumentos de avaliação de desempenho dos estudantes da educação básica.

Constitui-se como um instrumento de autonomia, de autoconhecimento, de processo de reflexão que visa à responsabilização da escola pela sua gestão pedagógica, administrativa e comunitária, por meio da qual a escola reflete sobre si própria, passa a se conhecer e a exercer a sua autonomia, decidindo sobre o seu próprio caminho e impedindo que a rotina, as pressões internas e externas e as políticas governamentais determinem suas prioridades e o seu cotidiano.

É um processo de avaliação institucional construído, implementado e avaliado a partir de instrumentos que podem indicar as reformulações curriculares, de infraestrutura e de pessoal que se fazem necessárias à escola. Sua objetividade dirige o processo escolar, informa que tipo de ser humano deseja formar para uma sociedade de demandas do mercado de trabalho.

Constitui-se como um processo de tomada de consciência externa, em que o olhar de fora melhor revela o que as pessoas fazem dentro da instituição, levantando reflexões especializadas a fim de orientar a tomada de decisões no sentido da definição de critérios para a construção da melhoria da qualidade da educação.

igualdade, qualidade, gestão democrática, liberdade/autonomia e valorização do magistério.

igualdade, padronização, gestão democrática, obediência à legislação e valorização do magistério.

transparência, monitoramento, gestão de riscos, liberdade/autonomia, desvalorização da comunidade escolar.

diversidade, transparência, pluralidade, obediência à legislação, qualidade e rigidez.

qualidade, transparência, pluralidade, obediência à legislação e controle social.

Especiais

Normais

Excepcionais

Diferentes

Iguais

II e III.

III, IV e V.

I, II e III.

I e V.

Igualdade; qualidade; liberdade; financiamento da educação e gestão democrática.

Equidade; qualidade; liberdade; formação inicial e continuada e gestão colaborativa.

Igualdade; qualidade; liberdade; valorização do magistério e gestão democrática.

Igualdade; qualidade; concepção de educação; investimento em educação e gestão democrática.

Gratuidade; qualidade; formação continuada; valorização do magistério e gestão pedagógica e administrativa.

O atendimento educacional especializado é voltado para garantir o desenvolvimento dos alunos com necessidades educacionais especiais, sendo obrigatória sua oferta no turno das classes regulares, preferencialmente ofertado em espaços específicos, fora do espaço escolar.

As atividades realizadas no âmbito do atendimento educacional especializado são adaptações daquelas desenvolvidas na sala de aula comum, sendo substitutivas à escolarização.

A educação especial é uma modalidade de ensino disponível somente na educação básica.

O atendimento educacional especializado identifica, elabora e organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade que permitem a participação plena de alunos com necessidades educacionais especiais nos processos de ensino e de aprendizagem, levando em conta suas demandas específicas.

É dever e responsabilidade unicamente das famílias procurar atendimento especializado, bem como solicitar a contratação de cuidadores educacionais para acompanhar crianças que precisarem deste acompanhamento.

O papel da escola é garantir a matrícula, e o desenvolvimento da aprendizagem de todas as crianças com necessidades educacionais especiais deve ser acompanhado e averiguado em atendimento educacional especializado fora da escola, a exemplo dos estudantes que têm deficiência intelectual.

As redes de ensino estão consolidando a cultura de agregar e incluir de fato, pois ainda estão postas várias situações de segregação, já que alunos com necessidades educacionais especiais compõem as estatísticas de matrículas, mas ainda há muito o que reformular, como a adaptação do projeto pedagógico, do currículo, de metodologias e recursos, além de formação docente.

Mesmo com estrutura arquitetônica adaptada e com taxas de matrícula contemplando estudantes com deficiência, esse problema é somente uma indicação da necessidade de revisar a forma de controle de taxas de matrícula dos sistemas e redes de ensino, que podem contemplar equívocos.

As crianças com necessidades educacionais especiais estão matriculadas nas escolas, mas o principal fator para que não atinjam os índices de aprendizagem seria a ausência nas aulas, pois muitas famílias não levam essas crianças para a escola, o que dificulta que sejam incluídas nos processos de ensino.

Essa opinião só deve levar em conta possíveis taxas de avaliações oficiais, que têm um direcionamento para a análise quantitativa de alunos com deficiência motora e intelectual, mas todas as redes de ensino efetivam avaliações qualitativas, produzindo relatórios anuais dos avanços de crianças com necessidades educacionais especiais.

Expandir o financiamento da pós-graduação stricto sensu por meio das agências oficiais de fomento.

Autorizar mais estabelecimentos de ensino superior.

Aperfeiçoar o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior - SINAES

Elevar o padrão de qualidade das universidades.

Metodologia participativa

Respeito pelo outro

Tolerância

Interação

Resgate da participação