Questões de Concurso Público Prefeitura de Petrolina - PE 2021 para Professor Substituto Ensino Fundamental - Anos Iniciais

Nos discursos educacionais, são enfáticas as afirmações em defesa do ensino voltado para a construção de competências. Essa sustentação, quase sempre, está pautada nas abordagens de Perrenoud (1999), ao propor a pedagogia das competências como “uma possível resposta à crise da escola”, ao evidenciar o quanto o currículo e as práticas pedagógicas centrados na transmissão de conhecimentos terminam por não ter um valor útil na vida do sujeito.
PERRENOUD, P. Construir competências desde a escola. Tradução. Bruno Charles Magne. Porto Alegre: Artmed, 1999a.
Nesse contexto, a partir do fragmento acima, avalie as afirmações que descrevem com precisão a noção de competências como tendência na produção dos currículos na perspectiva da pedagogia das competências a seguir:
I. A pedagogia das competências foca sua atenção na imprescindível condição de transmissão dos conhecimentos historicamente construídos e transmitidos de geração a geração. II. Na perspectiva da pedagogia das competências, o currículo é concebido como um agrupamento de assuntos para serem memorizados e uma sequência de exercícios a serem praticados até serem dominados pelos alunos. III. Competência é a capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situação, apoiada em conhecimentos, mas sem limitar-se a eles. IV. Uma abordagem por competências determina o lugar dos conhecimentos - eruditos ou não - na ação: eles constituem recursos, frequentemente determinantes, para identificar e resolver problemas, para preparar e para tomar decisões. V. Na pedagogia das competências, o papel da escola é ensinar conteúdos que o meio produtivo elegeu como importantes.
Está correto o que é afirmado em:

A educação é um fenômeno social, portanto impossível de ser pensada de forma isolada, distante de sua ação e influência social. Com efeito, retomar a função social da escola no cenário contemporâneo é condição imprescindível na ressignificação de sua constituição como espaço formativo de empoderamento de crianças e adolescentes e propiciador de sua elevação a sujeitos de direitos e protagonistas de sua própria história.
SANTOS, Emina Márcia Nery dos; LIMA, Francisco Willams Campos; VALE, Cassio. Decálogo da escola como espaço de proteção social: consolidando a função social da escola como espaço democratizante. Eccos - Revista Cientifica, São Paulo, n. 54, p. 1-18, e8338, jul./set. 2020. Disponível em: https://doi.org/10.5585/eccos.n54.8338
O trecho acima é parte do artigo que, ao referenciar sobre o tema, classifica algumas condições estruturantes que podem potencializar a escola como espaço de proteção social. Pelo exposto, a função social da escola está pautada na:
I. Universalidade e obrigatoriedade. II. Inclusão. III. Linearidade e hierarquização curricular. IV. Meritocracia. V. Democratização.
Está correto apenas o que é afirmado em:

Diante da complexidade da sociedade contemporânea e, consequentemente, das dificuldades e incertezas enfrentadas pela educação, a dimensão ética do trabalho docente tem sido uma das pautas chamadas ao debate sob os mais diversos enfoques e matizes. Nas reflexões de Tardif (2001), a ética, enquanto manifestação cultural, é um estruturante central inerente ao processo de trabalho, ou seja, está implicada nas relações sociais expressadas no processo de trabalho, particularmente na tarefa docente. Nesse sentido, a ética está no cerne do trabalho docente, manifestada concretamente no processo de ensino, uma vez que é constituído de interações humanas.
I.P.A.VEIGA & J. C. S. ARAÚJO Revista de Educação PUC-Campinas, Campinas, n. 22, p. 41- 55, junho 2007
Nesse sentido, sob o ponto de vista ético, Tardif coloca em evidência algumas condições, tensões e dilemas que fazem parte do trabalho docente entre eles:
I. O trabalho com grupos de alunos, uma vez que levanta um problema ético particular, o da equidade do tratamento. II. O comportamento simbólico do ensino, já que, quando se ensina, ensina-se sempre numa língua, em função de discursos, de conhecimentos, de habilidades que os alunos devem dominar. III. As abordagens pedagógicas e as pseudoconcepções sobre o ensino. IV. A escolha dos meios utilizados pelo professor para controlar o ensino. V. A luta pela primazia da dimensão ética como construção neutra na profissionalização docente.
Está correto o que é afirmado em:

A Pedagogia de Projetos visa à ressignificação do espaço escolar, transformando-o num espaço de interações e ressignificações de aprendizagens; aberto a realidade e as múltiplas dimensões. Nesse sentido, projetos de trabalho emerge como uma proposta de inovação à prática pedagógica numa perspectiva de compreensão das interfaces entre o ensino e aprendizagem apontando caminhos para a interdisciplinaridade como processo de interação entre saberes diferentes e, ao mesmo tempo, indissociáveis na produção de sentido da vida.
Moura. D. P. Pedagogia de Projetos: Contribuições para Uma Educação Transformadora. Só Pedagogia.Virtuous Tecnologia da Informação,2008- 2021.Disponível em http://www.pedagogia.com.br/artigos/pedagogiadepr ojeros/index.php?pagina=2. Acesso em 26/03/2021
Considerando os projetos de trabalho como um dos "caminhos mais promissores para a organização do conhecimento escolar, a partir de problemas que emergem das reais necessidades dos alunos"; a metodologia do trabalho docente por projetos pode ser dividida em 4 etapas.
A alternativa que contém a sequência correta é:

Numa pedagogia contemporânea centrada nas aprendizagens significativas, é essencial pensar a avaliação do processo ensino-aprendizagem como instrumento que possibilite a emancipação dos sujeitos. Dessa forma, a avaliação é espaço de mediação, aproximação e diálogo entre as formas de ensino do professor e os percursos de aprendizagens dos alunos.
Disponível em: http://www.construirnoticias.com.br/avaliacao-formativa-reguladora-intencionalidadecaracteristicas-e-principios%C2%B9/. Acesso em: 28/03/2021.
Nessa linha de pensamento, a avaliação da aprendizagem, ancorada numa perspectiva formativa reguladora, apresenta as seguintes intencionalidades, características e princípios:
I. O Mecanismo integrativo e orientador do trabalho docente e das aprendizagens. II. O gerar constantemente de informações para tomadas de decisões que intencionem o aperfeiçoamento do trabalho pedagógico e conscientizem os alunos de suas produções. III. Vai além da tradição de uma prática avaliativa punitiva e excludente que tanto está presente nas salas de aula e que tanto se faz imperativo superar. IV. Reforça a natureza tradicional da classificação dos alunos de forma sistemática na condução da reprovação. V. Favorece um pensar reflexivo e fundamentado não somente sobre o que se aprende, mas, principalmente, sobre como se está aprendendo.
Está correto o que é afirmado em: