Questões de Concurso Público SEE-PE 2022 para Professor - Língua Portuguesa
Foram encontradas 119 questões
Ano: 2022
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEE-PE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2022 - SEE-PE - Professor - Língua Portuguesa |
Q2122135
Português
Julgue o item subsequente, relativo às ideias e a aspectos linguísticos do texto precedente.
Há, na afirmação “AO CONTRÁRIO DA BEBIDA, A
VIDA NÃO PERMITE PEDIR MAIS UMA.”, um jogo de
palavras expresso em sentido figurado para chamar a atenção
do receptor da mensagem que se pretende veicular.
Ano: 2022
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEE-PE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2022 - SEE-PE - Professor - Língua Portuguesa |
Q2122136
Português
Julgue o item subsequente, relativo às ideias e a aspectos linguísticos do texto precedente.
No período “SE BEBER, NÃO DIRIJA!”, “BEBER” está
empregado como verbo intransitivo, em cuja acepção está
implícita a ideia de consumir bebida alcoólica.
Ano: 2022
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEE-PE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2022 - SEE-PE - Professor - Língua Portuguesa |
Q2122137
Português
Julgue o item subsequente, relativo às ideias e a aspectos linguísticos do texto precedente.
O vocábulo “SE” estabelece, com ênfase, uma relação de
oposição entre as duas orações do período “SE BEBER,
NÃO DIRIJA!”.
Ano: 2022
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEE-PE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2022 - SEE-PE - Professor - Língua Portuguesa |
Q2122138
Português
Julgue o item subsequente, relativo às ideias e a aspectos linguísticos do texto precedente.
A presença da função conativa da linguagem em “SE
BEBER, NÃO DIRIJA!” evidencia a finalidade
comunicativa do texto.
Ano: 2022
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEE-PE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2022 - SEE-PE - Professor - Língua Portuguesa |
Q2122139
Português
Texto associado
São Paulo, 25 de julho de 1880.
Meu caro Lúcio,
Recebi o teu cartão com a data de 28 do pretérito.
Não me posso negar ao teu pedido (...), aí tens os
apontamentos que me pedes, e que sempre eu os trouxe de
memória.
Nasci na cidade de São Salvador, capital da província da
Bahia, em um sobrado da rua do Bângala, formando ângulo
interno, em a quebrada, lado direito de quem parte do adro da
Palma, na freguesia de Sant’Ana, a 21 de junho de 1830, pelas
sete horas da manhã, e fui batizado, oito anos depois, na igreja
matriz do Sacramento, da cidade de Itaparica.
Sou filho natural de uma negra, africana livre, da Costa
Mina (Nagô de Nação), de nome Luíza Mahin, pagã, que sempre
recusou o batismo e a doutrina cristã.
Minha mãe era baixa de estatura, magra, bonita, a cor era
de um preto retinto e sem lustro, tinha os dentes alvíssimos como
a neve, era muito altiva, geniosa, insofrida e vingativa.
Dava-se ao comércio — era quitandeira, muito laboriosa,
e mais de uma vez, na Bahia, foi presa como suspeita de
envolver-se em planos de insurreições de escravos, que não
tiveram efeito.
(...) Nada mais pude alcançar a respeito dela. Nesse ano,
1861, voltando a São Paulo, e estando em comissão do governo,
na vila de Caçapava, dediquei-lhe os versos que com esta carta
envio-te.
Meu pai, não ouso afirmar que fosse branco, porque tais
afirmativas neste país constituem grave perigo perante a verdade,
no que concerne à melindrosa presunção das cores humanas: era
fidalgo; e pertencia a uma das principais famílias da Bahia de
origem portuguesa. Devo poupar à sua infeliz memória uma
injúria dolorosa, e o faço ocultando o seu nome.
Ele foi rico; e nesse tempo, muito extremoso para mim:
criou-me em seus braços. Foi revolucionário em 1837. Era
apaixonado pela diversão da pesca e da caça; muito apreciador de
bons cavalos; jogava bem as armas, e muito melhor de baralho,
armava as súcias e os divertimentos: esbanjou uma boa herança,
obtida de uma tia em 1836; e reduzido à pobreza extrema, a 10 de
novembro de 1840, em companhia de Luiz Cândido Quintela, seu
amigo inseparável e hospedeiro, que vivia dos proventos de uma
casa de tavolagem, na cidade da Bahia, estabelecida em um
sobrado de quina, ao largo da praça, vendeu-me, como seu
escravo, a bordo do patacho Saraiva.
Sérgio Rodrigues. Meu pai me vendeu – de Luiz Gama para Lúcio de Mendonça. In: Cartas brasileiras: correspondências históricas, políticas, célebres, hilárias e inesquecíveis
que marcaram o país. 1.ª ed. São Paulo: Companhia das Letras, 2017.
A respeito do texto precedente, julgue o item que se segue.
O texto está escrito na 1.ª pessoa do singular, uma das
características do gênero textual carta pessoal.
Ano: 2022
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEE-PE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2022 - SEE-PE - Professor - Língua Portuguesa |
Q2122140
Português
Texto associado
São Paulo, 25 de julho de 1880.
Meu caro Lúcio,
Recebi o teu cartão com a data de 28 do pretérito.
Não me posso negar ao teu pedido (...), aí tens os
apontamentos que me pedes, e que sempre eu os trouxe de
memória.
Nasci na cidade de São Salvador, capital da província da
Bahia, em um sobrado da rua do Bângala, formando ângulo
interno, em a quebrada, lado direito de quem parte do adro da
Palma, na freguesia de Sant’Ana, a 21 de junho de 1830, pelas
sete horas da manhã, e fui batizado, oito anos depois, na igreja
matriz do Sacramento, da cidade de Itaparica.
Sou filho natural de uma negra, africana livre, da Costa
Mina (Nagô de Nação), de nome Luíza Mahin, pagã, que sempre
recusou o batismo e a doutrina cristã.
Minha mãe era baixa de estatura, magra, bonita, a cor era
de um preto retinto e sem lustro, tinha os dentes alvíssimos como
a neve, era muito altiva, geniosa, insofrida e vingativa.
Dava-se ao comércio — era quitandeira, muito laboriosa,
e mais de uma vez, na Bahia, foi presa como suspeita de
envolver-se em planos de insurreições de escravos, que não
tiveram efeito.
(...) Nada mais pude alcançar a respeito dela. Nesse ano,
1861, voltando a São Paulo, e estando em comissão do governo,
na vila de Caçapava, dediquei-lhe os versos que com esta carta
envio-te.
Meu pai, não ouso afirmar que fosse branco, porque tais
afirmativas neste país constituem grave perigo perante a verdade,
no que concerne à melindrosa presunção das cores humanas: era
fidalgo; e pertencia a uma das principais famílias da Bahia de
origem portuguesa. Devo poupar à sua infeliz memória uma
injúria dolorosa, e o faço ocultando o seu nome.
Ele foi rico; e nesse tempo, muito extremoso para mim:
criou-me em seus braços. Foi revolucionário em 1837. Era
apaixonado pela diversão da pesca e da caça; muito apreciador de
bons cavalos; jogava bem as armas, e muito melhor de baralho,
armava as súcias e os divertimentos: esbanjou uma boa herança,
obtida de uma tia em 1836; e reduzido à pobreza extrema, a 10 de
novembro de 1840, em companhia de Luiz Cândido Quintela, seu
amigo inseparável e hospedeiro, que vivia dos proventos de uma
casa de tavolagem, na cidade da Bahia, estabelecida em um
sobrado de quina, ao largo da praça, vendeu-me, como seu
escravo, a bordo do patacho Saraiva.
Sérgio Rodrigues. Meu pai me vendeu – de Luiz Gama para Lúcio de Mendonça. In: Cartas brasileiras: correspondências históricas, políticas, célebres, hilárias e inesquecíveis
que marcaram o país. 1.ª ed. São Paulo: Companhia das Letras, 2017.
A respeito do texto precedente, julgue o item que se segue.
Em relação à estrutura do texto, observa-se a falta de uma
das partes que caracterizam o seu gênero: o vocativo.
Ano: 2022
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEE-PE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2022 - SEE-PE - Professor - Língua Portuguesa |
Q2122141
Português
Texto associado
São Paulo, 25 de julho de 1880.
Meu caro Lúcio,
Recebi o teu cartão com a data de 28 do pretérito.
Não me posso negar ao teu pedido (...), aí tens os
apontamentos que me pedes, e que sempre eu os trouxe de
memória.
Nasci na cidade de São Salvador, capital da província da
Bahia, em um sobrado da rua do Bângala, formando ângulo
interno, em a quebrada, lado direito de quem parte do adro da
Palma, na freguesia de Sant’Ana, a 21 de junho de 1830, pelas
sete horas da manhã, e fui batizado, oito anos depois, na igreja
matriz do Sacramento, da cidade de Itaparica.
Sou filho natural de uma negra, africana livre, da Costa
Mina (Nagô de Nação), de nome Luíza Mahin, pagã, que sempre
recusou o batismo e a doutrina cristã.
Minha mãe era baixa de estatura, magra, bonita, a cor era
de um preto retinto e sem lustro, tinha os dentes alvíssimos como
a neve, era muito altiva, geniosa, insofrida e vingativa.
Dava-se ao comércio — era quitandeira, muito laboriosa,
e mais de uma vez, na Bahia, foi presa como suspeita de
envolver-se em planos de insurreições de escravos, que não
tiveram efeito.
(...) Nada mais pude alcançar a respeito dela. Nesse ano,
1861, voltando a São Paulo, e estando em comissão do governo,
na vila de Caçapava, dediquei-lhe os versos que com esta carta
envio-te.
Meu pai, não ouso afirmar que fosse branco, porque tais
afirmativas neste país constituem grave perigo perante a verdade,
no que concerne à melindrosa presunção das cores humanas: era
fidalgo; e pertencia a uma das principais famílias da Bahia de
origem portuguesa. Devo poupar à sua infeliz memória uma
injúria dolorosa, e o faço ocultando o seu nome.
Ele foi rico; e nesse tempo, muito extremoso para mim:
criou-me em seus braços. Foi revolucionário em 1837. Era
apaixonado pela diversão da pesca e da caça; muito apreciador de
bons cavalos; jogava bem as armas, e muito melhor de baralho,
armava as súcias e os divertimentos: esbanjou uma boa herança,
obtida de uma tia em 1836; e reduzido à pobreza extrema, a 10 de
novembro de 1840, em companhia de Luiz Cândido Quintela, seu
amigo inseparável e hospedeiro, que vivia dos proventos de uma
casa de tavolagem, na cidade da Bahia, estabelecida em um
sobrado de quina, ao largo da praça, vendeu-me, como seu
escravo, a bordo do patacho Saraiva.
Sérgio Rodrigues. Meu pai me vendeu – de Luiz Gama para Lúcio de Mendonça. In: Cartas brasileiras: correspondências históricas, políticas, célebres, hilárias e inesquecíveis
que marcaram o país. 1.ª ed. São Paulo: Companhia das Letras, 2017.
A respeito do texto precedente, julgue o item que se segue.
No texto, prevalece a narração de fatos relacionados à vida
pessoal do locutor, que se dirige a um interlocutor
específico.
Ano: 2022
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEE-PE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2022 - SEE-PE - Professor - Língua Portuguesa |
Q2122142
Português
Texto associado
São Paulo, 25 de julho de 1880.
Meu caro Lúcio,
Recebi o teu cartão com a data de 28 do pretérito.
Não me posso negar ao teu pedido (...), aí tens os
apontamentos que me pedes, e que sempre eu os trouxe de
memória.
Nasci na cidade de São Salvador, capital da província da
Bahia, em um sobrado da rua do Bângala, formando ângulo
interno, em a quebrada, lado direito de quem parte do adro da
Palma, na freguesia de Sant’Ana, a 21 de junho de 1830, pelas
sete horas da manhã, e fui batizado, oito anos depois, na igreja
matriz do Sacramento, da cidade de Itaparica.
Sou filho natural de uma negra, africana livre, da Costa
Mina (Nagô de Nação), de nome Luíza Mahin, pagã, que sempre
recusou o batismo e a doutrina cristã.
Minha mãe era baixa de estatura, magra, bonita, a cor era
de um preto retinto e sem lustro, tinha os dentes alvíssimos como
a neve, era muito altiva, geniosa, insofrida e vingativa.
Dava-se ao comércio — era quitandeira, muito laboriosa,
e mais de uma vez, na Bahia, foi presa como suspeita de
envolver-se em planos de insurreições de escravos, que não
tiveram efeito.
(...) Nada mais pude alcançar a respeito dela. Nesse ano,
1861, voltando a São Paulo, e estando em comissão do governo,
na vila de Caçapava, dediquei-lhe os versos que com esta carta
envio-te.
Meu pai, não ouso afirmar que fosse branco, porque tais
afirmativas neste país constituem grave perigo perante a verdade,
no que concerne à melindrosa presunção das cores humanas: era
fidalgo; e pertencia a uma das principais famílias da Bahia de
origem portuguesa. Devo poupar à sua infeliz memória uma
injúria dolorosa, e o faço ocultando o seu nome.
Ele foi rico; e nesse tempo, muito extremoso para mim:
criou-me em seus braços. Foi revolucionário em 1837. Era
apaixonado pela diversão da pesca e da caça; muito apreciador de
bons cavalos; jogava bem as armas, e muito melhor de baralho,
armava as súcias e os divertimentos: esbanjou uma boa herança,
obtida de uma tia em 1836; e reduzido à pobreza extrema, a 10 de
novembro de 1840, em companhia de Luiz Cândido Quintela, seu
amigo inseparável e hospedeiro, que vivia dos proventos de uma
casa de tavolagem, na cidade da Bahia, estabelecida em um
sobrado de quina, ao largo da praça, vendeu-me, como seu
escravo, a bordo do patacho Saraiva.
Sérgio Rodrigues. Meu pai me vendeu – de Luiz Gama para Lúcio de Mendonça. In: Cartas brasileiras: correspondências históricas, políticas, célebres, hilárias e inesquecíveis
que marcaram o país. 1.ª ed. São Paulo: Companhia das Letras, 2017.
A respeito do texto precedente, julgue o item que se segue.
O locutor utiliza a linguagem informal para tratar do assunto
a que se refere no texto, de forma subjetiva, devido à
característica do gênero textual escolhido.
Ano: 2022
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEE-PE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2022 - SEE-PE - Professor - Língua Portuguesa |
Q2122143
Português
Texto associado
São Paulo, 25 de julho de 1880.
Meu caro Lúcio,
Recebi o teu cartão com a data de 28 do pretérito.
Não me posso negar ao teu pedido (...), aí tens os
apontamentos que me pedes, e que sempre eu os trouxe de
memória.
Nasci na cidade de São Salvador, capital da província da
Bahia, em um sobrado da rua do Bângala, formando ângulo
interno, em a quebrada, lado direito de quem parte do adro da
Palma, na freguesia de Sant’Ana, a 21 de junho de 1830, pelas
sete horas da manhã, e fui batizado, oito anos depois, na igreja
matriz do Sacramento, da cidade de Itaparica.
Sou filho natural de uma negra, africana livre, da Costa
Mina (Nagô de Nação), de nome Luíza Mahin, pagã, que sempre
recusou o batismo e a doutrina cristã.
Minha mãe era baixa de estatura, magra, bonita, a cor era
de um preto retinto e sem lustro, tinha os dentes alvíssimos como
a neve, era muito altiva, geniosa, insofrida e vingativa.
Dava-se ao comércio — era quitandeira, muito laboriosa,
e mais de uma vez, na Bahia, foi presa como suspeita de
envolver-se em planos de insurreições de escravos, que não
tiveram efeito.
(...) Nada mais pude alcançar a respeito dela. Nesse ano,
1861, voltando a São Paulo, e estando em comissão do governo,
na vila de Caçapava, dediquei-lhe os versos que com esta carta
envio-te.
Meu pai, não ouso afirmar que fosse branco, porque tais
afirmativas neste país constituem grave perigo perante a verdade,
no que concerne à melindrosa presunção das cores humanas: era
fidalgo; e pertencia a uma das principais famílias da Bahia de
origem portuguesa. Devo poupar à sua infeliz memória uma
injúria dolorosa, e o faço ocultando o seu nome.
Ele foi rico; e nesse tempo, muito extremoso para mim:
criou-me em seus braços. Foi revolucionário em 1837. Era
apaixonado pela diversão da pesca e da caça; muito apreciador de
bons cavalos; jogava bem as armas, e muito melhor de baralho,
armava as súcias e os divertimentos: esbanjou uma boa herança,
obtida de uma tia em 1836; e reduzido à pobreza extrema, a 10 de
novembro de 1840, em companhia de Luiz Cândido Quintela, seu
amigo inseparável e hospedeiro, que vivia dos proventos de uma
casa de tavolagem, na cidade da Bahia, estabelecida em um
sobrado de quina, ao largo da praça, vendeu-me, como seu
escravo, a bordo do patacho Saraiva.
Sérgio Rodrigues. Meu pai me vendeu – de Luiz Gama para Lúcio de Mendonça. In: Cartas brasileiras: correspondências históricas, políticas, célebres, hilárias e inesquecíveis
que marcaram o país. 1.ª ed. São Paulo: Companhia das Letras, 2017.
A respeito do texto precedente, julgue o item que se segue.
O uso de pronomes oblíquos em posição de próclise, como o
que se identifica em “Não me posso negar ao teu pedido”
(segundo parágrafo), é atestado no português brasileiro
coloquial.
Ano: 2022
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEE-PE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2022 - SEE-PE - Professor - Língua Portuguesa |
Q2122144
Português
Texto associado
Creio que muito de nossa insistência, enquanto
professoras e professores, em que os estudantes “leiam”, num
semestre, um sem-número de capítulos de livros, reside na
compreensão errônea que às vezes temos do ato de ler. Em minha
andarilhagem pelo mundo, não foram poucas as vezes em que
jovens estudantes me falaram de sua luta às voltas com extensas
bibliografias a serem muito mais “devoradas” do que realmente
lidas ou estudadas. Verdadeiras “lições de leitura”, no sentido
mais tradicional desta expressão, a que se achavam submetidos
em nome de sua formação científica e de que deviam prestar
contas por meio do famoso controle de leitura. Em algumas vezes
cheguei mesmo a ler, em relações bibliográficas, indicações em
torno de que páginas deste ou daquele capítulo de tal ou qual
livro deveriam ser lidas: “da página 15 à 37”.
A insistência na quantidade de leituras sem o devido
adentramento nos textos a serem compreendidos, e não
mecanicamente memorizados, revela uma visão mágica da
palavra escrita. Visão que urge ser superada. A mesma, ainda que
encarnada desde outro ângulo, que se encontra, por exemplo, em
quem escreve, quando identifica a possível qualidade de seu
trabalho, ou não, com a quantidade de páginas escritas.
Paulo Freire. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam.
São Paulo: Autores Associados: Cortez, 1989, p. 12 (com adaptações).
Considerando a perspectiva de Paulo Freire sobre o ato de ler,
apresentada no texto precedente, a dimensão didático-pedagógica
do ensino de língua portuguesa, a formação para a cidadania e as
disposições do Currículo de Pernambuco para o componente
curricular de língua portuguesa nos ensinos fundamental e médio,
julgue o item a seguir.
As práticas de alfabetização devem privilegiar atividades de memorização e de reiteração de regras, a fim de que o estudante tenha acesso ao mundo mágico da leitura, conforme enuncia Paulo Freire.
As práticas de alfabetização devem privilegiar atividades de memorização e de reiteração de regras, a fim de que o estudante tenha acesso ao mundo mágico da leitura, conforme enuncia Paulo Freire.
Ano: 2022
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEE-PE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2022 - SEE-PE - Professor - Língua Portuguesa |
Q2122145
Pedagogia
Texto associado
Creio que muito de nossa insistência, enquanto
professoras e professores, em que os estudantes “leiam”, num
semestre, um sem-número de capítulos de livros, reside na
compreensão errônea que às vezes temos do ato de ler. Em minha
andarilhagem pelo mundo, não foram poucas as vezes em que
jovens estudantes me falaram de sua luta às voltas com extensas
bibliografias a serem muito mais “devoradas” do que realmente
lidas ou estudadas. Verdadeiras “lições de leitura”, no sentido
mais tradicional desta expressão, a que se achavam submetidos
em nome de sua formação científica e de que deviam prestar
contas por meio do famoso controle de leitura. Em algumas vezes
cheguei mesmo a ler, em relações bibliográficas, indicações em
torno de que páginas deste ou daquele capítulo de tal ou qual
livro deveriam ser lidas: “da página 15 à 37”.
A insistência na quantidade de leituras sem o devido
adentramento nos textos a serem compreendidos, e não
mecanicamente memorizados, revela uma visão mágica da
palavra escrita. Visão que urge ser superada. A mesma, ainda que
encarnada desde outro ângulo, que se encontra, por exemplo, em
quem escreve, quando identifica a possível qualidade de seu
trabalho, ou não, com a quantidade de páginas escritas.
Paulo Freire. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam.
São Paulo: Autores Associados: Cortez, 1989, p. 12 (com adaptações).
Considerando a perspectiva de Paulo Freire sobre o ato de ler, apresentada no texto precedente, a dimensão didático-pedagógica do ensino de língua portuguesa, a formação para a cidadania e as disposições do Currículo de Pernambuco para o componente curricular de língua portuguesa nos ensinos fundamental e médio, julgue o item a seguir.
Nos anos finais do ensino fundamental, o processo de ensino-aprendizagem da língua portuguesa deve amparar-se, para se coadunar com a perspectiva de leitura de Paulo Freire, no aumento progressivo da complexidade e da criticidade das situações comunicativas, sem se desconsiderarem a ludicidade e o aspecto pragmático da língua.
Nos anos finais do ensino fundamental, o processo de ensino-aprendizagem da língua portuguesa deve amparar-se, para se coadunar com a perspectiva de leitura de Paulo Freire, no aumento progressivo da complexidade e da criticidade das situações comunicativas, sem se desconsiderarem a ludicidade e o aspecto pragmático da língua.
Ano: 2022
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEE-PE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2022 - SEE-PE - Professor - Língua Portuguesa |
Q2122146
Pedagogia
Texto associado
Creio que muito de nossa insistência, enquanto
professoras e professores, em que os estudantes “leiam”, num
semestre, um sem-número de capítulos de livros, reside na
compreensão errônea que às vezes temos do ato de ler. Em minha
andarilhagem pelo mundo, não foram poucas as vezes em que
jovens estudantes me falaram de sua luta às voltas com extensas
bibliografias a serem muito mais “devoradas” do que realmente
lidas ou estudadas. Verdadeiras “lições de leitura”, no sentido
mais tradicional desta expressão, a que se achavam submetidos
em nome de sua formação científica e de que deviam prestar
contas por meio do famoso controle de leitura. Em algumas vezes
cheguei mesmo a ler, em relações bibliográficas, indicações em
torno de que páginas deste ou daquele capítulo de tal ou qual
livro deveriam ser lidas: “da página 15 à 37”.
A insistência na quantidade de leituras sem o devido
adentramento nos textos a serem compreendidos, e não
mecanicamente memorizados, revela uma visão mágica da
palavra escrita. Visão que urge ser superada. A mesma, ainda que
encarnada desde outro ângulo, que se encontra, por exemplo, em
quem escreve, quando identifica a possível qualidade de seu
trabalho, ou não, com a quantidade de páginas escritas.
Paulo Freire. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam.
São Paulo: Autores Associados: Cortez, 1989, p. 12 (com adaptações).
Considerando a perspectiva de Paulo Freire sobre o ato de ler, apresentada no texto precedente, a dimensão didático-pedagógica do ensino de língua portuguesa, a formação para a cidadania e as disposições do Currículo de Pernambuco para o componente curricular de língua portuguesa nos ensinos fundamental e médio, julgue o item a seguir.
Para estar sintonizado com o que indica Paulo Freire no texto precedente, o ensino de língua portuguesa deve amparar-se em diversas práticas de leitura, especialmente naquelas relacionadas à cultura tradicional e contemporânea do estudante.
Para estar sintonizado com o que indica Paulo Freire no texto precedente, o ensino de língua portuguesa deve amparar-se em diversas práticas de leitura, especialmente naquelas relacionadas à cultura tradicional e contemporânea do estudante.
Ano: 2022
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEE-PE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2022 - SEE-PE - Professor - Língua Portuguesa |
Q2122147
Pedagogia
Texto associado
Creio que muito de nossa insistência, enquanto
professoras e professores, em que os estudantes “leiam”, num
semestre, um sem-número de capítulos de livros, reside na
compreensão errônea que às vezes temos do ato de ler. Em minha
andarilhagem pelo mundo, não foram poucas as vezes em que
jovens estudantes me falaram de sua luta às voltas com extensas
bibliografias a serem muito mais “devoradas” do que realmente
lidas ou estudadas. Verdadeiras “lições de leitura”, no sentido
mais tradicional desta expressão, a que se achavam submetidos
em nome de sua formação científica e de que deviam prestar
contas por meio do famoso controle de leitura. Em algumas vezes
cheguei mesmo a ler, em relações bibliográficas, indicações em
torno de que páginas deste ou daquele capítulo de tal ou qual
livro deveriam ser lidas: “da página 15 à 37”.
A insistência na quantidade de leituras sem o devido
adentramento nos textos a serem compreendidos, e não
mecanicamente memorizados, revela uma visão mágica da
palavra escrita. Visão que urge ser superada. A mesma, ainda que
encarnada desde outro ângulo, que se encontra, por exemplo, em
quem escreve, quando identifica a possível qualidade de seu
trabalho, ou não, com a quantidade de páginas escritas.
Paulo Freire. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam.
São Paulo: Autores Associados: Cortez, 1989, p. 12 (com adaptações).
Considerando a perspectiva de Paulo Freire sobre o ato de ler, apresentada no texto precedente, a dimensão didático-pedagógica do ensino de língua portuguesa, a formação para a cidadania e as disposições do Currículo de Pernambuco para o componente curricular de língua portuguesa nos ensinos fundamental e médio, julgue o item a seguir.
A concepção freireana de leitura está de acordo com a ideia de alfabetizar letrando, que consiste em orientar a criança a aprender a ler e a escrever, levando-a a conviver com práticas sociais de leitura e de escrita.
A concepção freireana de leitura está de acordo com a ideia de alfabetizar letrando, que consiste em orientar a criança a aprender a ler e a escrever, levando-a a conviver com práticas sociais de leitura e de escrita.
Ano: 2022
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEE-PE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2022 - SEE-PE - Professor - Língua Portuguesa |
Q2122148
Pedagogia
Texto associado
Creio que muito de nossa insistência, enquanto
professoras e professores, em que os estudantes “leiam”, num
semestre, um sem-número de capítulos de livros, reside na
compreensão errônea que às vezes temos do ato de ler. Em minha
andarilhagem pelo mundo, não foram poucas as vezes em que
jovens estudantes me falaram de sua luta às voltas com extensas
bibliografias a serem muito mais “devoradas” do que realmente
lidas ou estudadas. Verdadeiras “lições de leitura”, no sentido
mais tradicional desta expressão, a que se achavam submetidos
em nome de sua formação científica e de que deviam prestar
contas por meio do famoso controle de leitura. Em algumas vezes
cheguei mesmo a ler, em relações bibliográficas, indicações em
torno de que páginas deste ou daquele capítulo de tal ou qual
livro deveriam ser lidas: “da página 15 à 37”.
A insistência na quantidade de leituras sem o devido
adentramento nos textos a serem compreendidos, e não
mecanicamente memorizados, revela uma visão mágica da
palavra escrita. Visão que urge ser superada. A mesma, ainda que
encarnada desde outro ângulo, que se encontra, por exemplo, em
quem escreve, quando identifica a possível qualidade de seu
trabalho, ou não, com a quantidade de páginas escritas.
Paulo Freire. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam.
São Paulo: Autores Associados: Cortez, 1989, p. 12 (com adaptações).
Considerando a perspectiva de Paulo Freire sobre o ato de ler, apresentada no texto precedente, a dimensão didático-pedagógica do ensino de língua portuguesa, a formação para a cidadania e as disposições do Currículo de Pernambuco para o componente curricular de língua portuguesa nos ensinos fundamental e médio, julgue o item a seguir.
Segundo as ideias de Paulo Freire expressas no texto precedente, o letramento prescinde do conhecimento da diversidade de textos que percorrem a sociedade, de suas funções, intencionalidades e especificidades, bem como das ações necessárias para interpretá-los e produzi-los.
Segundo as ideias de Paulo Freire expressas no texto precedente, o letramento prescinde do conhecimento da diversidade de textos que percorrem a sociedade, de suas funções, intencionalidades e especificidades, bem como das ações necessárias para interpretá-los e produzi-los.
Ano: 2022
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEE-PE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2022 - SEE-PE - Professor - Língua Portuguesa |
Q2122149
Pedagogia
Texto associado
As pesquisas sobre o multiletramento (multliteracy ou
multiliteracies, em inglês) foram desenvolvidas por um grupo de
estudiosos na cidade de New London, no estado de New
Hampshire, Estados Unidos da América, em 1994.
Segundo os educadores, a pedagogia do multiletramento é
capaz de incorporar e intensificar uma ampla gama de percepções
e ferramentas linguísticas, culturais, comunicativas e
tecnológicas que auxiliam crianças e jovens nos desafios de um
mundo globalizado.
Além disso, na visão dos pesquisadores, o multiletramento
é uma forma mais abrangente do letramento e da alfabetização,
pois não é focado apenas nas habilidades de leitura, interpretação
e escrita. Sua missão é preparar os alunos para as situações de
uma sociedade cada vez mais dinâmica.
Yuri Marques. Como surgiu o multiletramento?
Internet:<http://www.melhorescola.com.br/> (com adaptações).
Considerando as informações presentes nesse texto e os conceitos
de semiótica, multiletramento e multimodalidade, bem como as
disposições do Currículo de Pernambuco para o componente
curricular de língua portuguesa nos ensinos fundamental e médio,
julgue o item subsequente.
No que diz respeito à intersemioticidade no ensino da língua portuguesa, exige-se, do ponto de vista docente, uma ação mediadora em relação às adequações discursivas, aos propósitos comunicativos e ao nível da linguagem em relação ao contexto e aos interlocutores.
No que diz respeito à intersemioticidade no ensino da língua portuguesa, exige-se, do ponto de vista docente, uma ação mediadora em relação às adequações discursivas, aos propósitos comunicativos e ao nível da linguagem em relação ao contexto e aos interlocutores.
Ano: 2022
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEE-PE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2022 - SEE-PE - Professor - Língua Portuguesa |
Q2122150
Pedagogia
Texto associado
As pesquisas sobre o multiletramento (multliteracy ou
multiliteracies, em inglês) foram desenvolvidas por um grupo de
estudiosos na cidade de New London, no estado de New
Hampshire, Estados Unidos da América, em 1994.
Segundo os educadores, a pedagogia do multiletramento é
capaz de incorporar e intensificar uma ampla gama de percepções
e ferramentas linguísticas, culturais, comunicativas e
tecnológicas que auxiliam crianças e jovens nos desafios de um
mundo globalizado.
Além disso, na visão dos pesquisadores, o multiletramento
é uma forma mais abrangente do letramento e da alfabetização,
pois não é focado apenas nas habilidades de leitura, interpretação
e escrita. Sua missão é preparar os alunos para as situações de
uma sociedade cada vez mais dinâmica.
Yuri Marques. Como surgiu o multiletramento?
Internet:<http://www.melhorescola.com.br/> (com adaptações).
Considerando as informações presentes nesse texto e os conceitos de semiótica, multiletramento e multimodalidade, bem como as disposições do Currículo de Pernambuco para o componente curricular de língua portuguesa nos ensinos fundamental e médio, julgue o item subsequente.
Os recursos semióticos são elementos desvinculados dos eventos e textos multimodais.
Os recursos semióticos são elementos desvinculados dos eventos e textos multimodais.
Ano: 2022
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEE-PE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2022 - SEE-PE - Professor - Língua Portuguesa |
Q2122151
Pedagogia
Texto associado
As pesquisas sobre o multiletramento (multliteracy ou
multiliteracies, em inglês) foram desenvolvidas por um grupo de
estudiosos na cidade de New London, no estado de New
Hampshire, Estados Unidos da América, em 1994.
Segundo os educadores, a pedagogia do multiletramento é
capaz de incorporar e intensificar uma ampla gama de percepções
e ferramentas linguísticas, culturais, comunicativas e
tecnológicas que auxiliam crianças e jovens nos desafios de um
mundo globalizado.
Além disso, na visão dos pesquisadores, o multiletramento
é uma forma mais abrangente do letramento e da alfabetização,
pois não é focado apenas nas habilidades de leitura, interpretação
e escrita. Sua missão é preparar os alunos para as situações de
uma sociedade cada vez mais dinâmica.
Yuri Marques. Como surgiu o multiletramento?
Internet:<http://www.melhorescola.com.br/> (com adaptações).
Considerando as informações presentes nesse texto e os conceitos de semiótica, multiletramento e multimodalidade, bem como as disposições do Currículo de Pernambuco para o componente curricular de língua portuguesa nos ensinos fundamental e médio, julgue o item subsequente.
Os multiletramentos caracterizam-se, entre outros aspectos, por serem colaborativos e híbridos, além de transgredirem as relações de poder estabelecidas.
Os multiletramentos caracterizam-se, entre outros aspectos, por serem colaborativos e híbridos, além de transgredirem as relações de poder estabelecidas.
Ano: 2022
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEE-PE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2022 - SEE-PE - Professor - Língua Portuguesa |
Q2122152
Pedagogia
Texto associado
As pesquisas sobre o multiletramento (multliteracy ou
multiliteracies, em inglês) foram desenvolvidas por um grupo de
estudiosos na cidade de New London, no estado de New
Hampshire, Estados Unidos da América, em 1994.
Segundo os educadores, a pedagogia do multiletramento é
capaz de incorporar e intensificar uma ampla gama de percepções
e ferramentas linguísticas, culturais, comunicativas e
tecnológicas que auxiliam crianças e jovens nos desafios de um
mundo globalizado.
Além disso, na visão dos pesquisadores, o multiletramento
é uma forma mais abrangente do letramento e da alfabetização,
pois não é focado apenas nas habilidades de leitura, interpretação
e escrita. Sua missão é preparar os alunos para as situações de
uma sociedade cada vez mais dinâmica.
Yuri Marques. Como surgiu o multiletramento?
Internet:<http://www.melhorescola.com.br/> (com adaptações).
Considerando as informações presentes nesse texto e os conceitos de semiótica, multiletramento e multimodalidade, bem como as disposições do Currículo de Pernambuco para o componente curricular de língua portuguesa nos ensinos fundamental e médio, julgue o item subsequente.
Os multiletramentos e a multimodalidade ganham relevância no contexto do ensino de língua portuguesa, especialmente pela necessidade de uso e domínio das tecnologias para participação nas práticas sociais do mundo digital.
Os multiletramentos e a multimodalidade ganham relevância no contexto do ensino de língua portuguesa, especialmente pela necessidade de uso e domínio das tecnologias para participação nas práticas sociais do mundo digital.
Ano: 2022
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEE-PE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2022 - SEE-PE - Professor - Língua Portuguesa |
Q2122153
Pedagogia
Texto associado
As pesquisas sobre o multiletramento (multliteracy ou
multiliteracies, em inglês) foram desenvolvidas por um grupo de
estudiosos na cidade de New London, no estado de New
Hampshire, Estados Unidos da América, em 1994.
Segundo os educadores, a pedagogia do multiletramento é
capaz de incorporar e intensificar uma ampla gama de percepções
e ferramentas linguísticas, culturais, comunicativas e
tecnológicas que auxiliam crianças e jovens nos desafios de um
mundo globalizado.
Além disso, na visão dos pesquisadores, o multiletramento
é uma forma mais abrangente do letramento e da alfabetização,
pois não é focado apenas nas habilidades de leitura, interpretação
e escrita. Sua missão é preparar os alunos para as situações de
uma sociedade cada vez mais dinâmica.
Yuri Marques. Como surgiu o multiletramento?
Internet:<http://www.melhorescola.com.br/> (com adaptações).
Considerando as informações presentes nesse texto e os conceitos de semiótica, multiletramento e multimodalidade, bem como as disposições do Currículo de Pernambuco para o componente curricular de língua portuguesa nos ensinos fundamental e médio, julgue o item subsequente.
De acordo com a perspectiva dos multiletramentos, as práticas de ensino-aprendizagem em linguagens não implicam trabalho com gêneros textuais contemporâneos nem alteração dos processos de leitura e produção de textos.
De acordo com a perspectiva dos multiletramentos, as práticas de ensino-aprendizagem em linguagens não implicam trabalho com gêneros textuais contemporâneos nem alteração dos processos de leitura e produção de textos.
Ano: 2022
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEE-PE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2022 - SEE-PE - Professor - Língua Portuguesa |
Q2122154
Pedagogia
Em relação às competências específicas apresentadas no
Currículo de Pernambuco para o componente curricular de língua
portuguesa nos ensinos fundamental e médio, bem como para a
área de linguagens e suas tecnologias, julgue o item a seguir.
No ensino de língua portuguesa no ensino fundamental, devem-se priorizar atividades que desenvolvam a linguagem escrita, seja do ponto de vista de reprodução de leituras, seja de produção textual, visto que, nessa fase do processo de ensino-aprendizagem, o trabalho pedagógico com outras formas de linguagem, tais como a oral ou a visual-motora, cabe a outros componentes curriculares, não estando previsto no currículo específico de língua portuguesa.
No ensino de língua portuguesa no ensino fundamental, devem-se priorizar atividades que desenvolvam a linguagem escrita, seja do ponto de vista de reprodução de leituras, seja de produção textual, visto que, nessa fase do processo de ensino-aprendizagem, o trabalho pedagógico com outras formas de linguagem, tais como a oral ou a visual-motora, cabe a outros componentes curriculares, não estando previsto no currículo específico de língua portuguesa.
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