Questões de Concurso Público UFAL 2023 para Pedagogo
Foram encontradas 30 questões
Q2248129
Pedagogia
No decorrer do processo de construção do projeto
pedagógico, consideram-se dois momentos interligados e
permeados pela avaliação: o da concepção e o da execução.
Para que possam construir esse projeto, é necessário que as
escolas, reconhecendo sua história e a relevância de sua
contribuição, façam autocrítica e busquem uma nova forma de
organização do trabalho pedagógico.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Perspectivas para reflexão em torno do Projeto Político-Pedagógico. In: VEIGA, Ilma Passos Aelncastro; RESENDE, Lúcia Maria da Gonçalves de. Escola: espaço do projeto político-pedagógico. Campinas: Papirus, 1998. p. 10-11.
O processo de construção do Projeto Político-Pedagógico (PPP) implica um movimento de construção e reconstrução, constituído pelas etapas:
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Perspectivas para reflexão em torno do Projeto Político-Pedagógico. In: VEIGA, Ilma Passos Aelncastro; RESENDE, Lúcia Maria da Gonçalves de. Escola: espaço do projeto político-pedagógico. Campinas: Papirus, 1998. p. 10-11.
O processo de construção do Projeto Político-Pedagógico (PPP) implica um movimento de construção e reconstrução, constituído pelas etapas:
Q2248130
Pedagogia
Sobre a organização acadêmica das instituições de ensino
superior no Brasil, dadas as afirmativas,
I. As universidades têm como função o ensino, a pesquisa e a extensão e devem ter um terço dos professores com título de mestre ou doutor e um terço trabalhando em dedicação exclusiva.
II. Os centros universitários se caracterizam pela oferta qualificada do ensino, não precisando manter atividades de pesquisa e gozando de autonomia para criar cursos ou vagas.
III. As IES não universitárias compreendem as faculdades e os centros e institutos tecnológicos, voltadas basicamente às atividades de ensino, não gozando de autonomia, e dependem do Conselho Nacional de Educação (CNE) para aprovação de novos cursos e novas vagas.
verifica-se que está/ão correta/s
I. As universidades têm como função o ensino, a pesquisa e a extensão e devem ter um terço dos professores com título de mestre ou doutor e um terço trabalhando em dedicação exclusiva.
II. Os centros universitários se caracterizam pela oferta qualificada do ensino, não precisando manter atividades de pesquisa e gozando de autonomia para criar cursos ou vagas.
III. As IES não universitárias compreendem as faculdades e os centros e institutos tecnológicos, voltadas basicamente às atividades de ensino, não gozando de autonomia, e dependem do Conselho Nacional de Educação (CNE) para aprovação de novos cursos e novas vagas.
verifica-se que está/ão correta/s
Q2248131
Pedagogia
Com base nas políticas públicas vigentes, qual o principal desafio
para a consolidação da proposta curricular do ensino médio
integrado à educação profissional?
Q2248132
Pedagogia
Sobre o processo de construção da identidade negra no Brasil e
no combate ao racismo na escola, dadas as afirmativas,
I. Um dos maiores problemas para a redução da desigualdade racial é que os negros se discriminam entre si e são racistas também.
II. No pós-abolição, foram formuladas políticas que visavam ao branqueamento da população pela eliminação simbólica e material da presença dos negros.
III. A discussão sobre a questão racial se limita ao Movimento Negro e a estudiosos do tema e não à escola.
verifica-se que está/ão correta/s
I. Um dos maiores problemas para a redução da desigualdade racial é que os negros se discriminam entre si e são racistas também.
II. No pós-abolição, foram formuladas políticas que visavam ao branqueamento da população pela eliminação simbólica e material da presença dos negros.
III. A discussão sobre a questão racial se limita ao Movimento Negro e a estudiosos do tema e não à escola.
verifica-se que está/ão correta/s
Q2248133
Pedagogia
Acerca da Formação Continuada de Profissionais da Educação,
dadas as afirmativas,
I. Existe uma relação indissociável entre a gestão democrática e a formação continuada.
II. A formação continuada deve ser concebida como um meio de acumulação de cursos, de palestras, de seminários, de conhecimentos ou de técnicas.
III. Docentes podem se negar a realizar uma formação ofertada pelas instituições, com a justificativa de que não lhe é interessante ou que não concorda com a política educacional que orienta o curso.
verifica-se que está/ão correta/s
I. Existe uma relação indissociável entre a gestão democrática e a formação continuada.
II. A formação continuada deve ser concebida como um meio de acumulação de cursos, de palestras, de seminários, de conhecimentos ou de técnicas.
III. Docentes podem se negar a realizar uma formação ofertada pelas instituições, com a justificativa de que não lhe é interessante ou que não concorda com a política educacional que orienta o curso.
verifica-se que está/ão correta/s
Q2248134
Pedagogia
A Educação do futuro deverá ser o ensino primeiro e
universal, centrado na condição humana. Estamos na era
planetária, uma aventura comum conduz os seres humanos,
onde quer que se encontrem. Conhecer o humano é, antes de
mais nada, situá-lo no universo, e não o separá-lo dele.
MORIN, Edgar. Os Sete Saberes Necessários à Educação do Futuro. São Paulo: Cortez, 2018.
Assinale a alternativa que, para Morin, é o fundamento da Educação.
MORIN, Edgar. Os Sete Saberes Necessários à Educação do Futuro. São Paulo: Cortez, 2018.
Assinale a alternativa que, para Morin, é o fundamento da Educação.
Q2248135
Pedagogia
Os sistemas de ensino e os estabelecimentos de Educação
Básica, nos níveis de Educação Infantil, Educação Fundamental,
Educação Média, Educação de Jovens e Adultos, Educação
Superior, precisarão providenciar, entre outros aspectos, a
inclusão de personagens negros, assim como de outros grupos
étnico-raciais, em cartazes e outras ilustrações sobre qualquer
tema abordado na escola.
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Brasília, out. 2004, p. 23-24. (Adaptado).
As ações educativas propostas pelas DCNs para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana para o combate ao racismo e a discriminações na escola visam, sobretudo, a implementar uma
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Brasília, out. 2004, p. 23-24. (Adaptado).
As ações educativas propostas pelas DCNs para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana para o combate ao racismo e a discriminações na escola visam, sobretudo, a implementar uma
Q2248136
Pedagogia
A Avaliação Formativa-Reguladora é um processo
sistemático e intencional de acompanhamento da relação entre o
planejamento, o ensino e a aprendizagem, para compreender as
necessidades dos aprendentes com a preocupação de dar ao
professor as informações para criar e recriar situações didáticas
provocadoras de aprendizagens.
SILVA, Janssen Felipe. Avaliação na perspectiva Formativa-Reguladora. Porto Alegre: Mediação, 2010. De acordo com o texto, assinale a alternativa que indica o significado de avaliar.
De acordo com o texto, assinale a alternativa que indica o significado de avaliar
SILVA, Janssen Felipe. Avaliação na perspectiva Formativa-Reguladora. Porto Alegre: Mediação, 2010. De acordo com o texto, assinale a alternativa que indica o significado de avaliar.
De acordo com o texto, assinale a alternativa que indica o significado de avaliar
Q2248137
Pedagogia
Uma das alterações mais recentes na Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional, Lei nº 9.394/1996, foi relativa a um
esclarecimento sobre a
Q2248138
Pedagogia
A Educação em Direitos Humanos se constitui em processo
de formação de sujeitos de direitos. A dignidade humana é o
núcleo de conteúdo do sujeito de direitos e a educação em
direitos humanos que se quer responsável pela construção de
compreensões e práticas que a tenham como central.
CARBONARI, Paulo César. Por que Educar em Direitos Humanos na Educação Superior? Diagnóstico, Razões e Desafios: In: TOSI, Giuseppe et al. (Org). A Formação em Direitos Humanos na Educação Superior no Brasil: trajetórias, desafios e perspectivas. João Pessoa: UFPB, 2014.
Sobre a Educação em Direitos Humanos, dadas as afirmativas,
I. A Educação em Direitos Humanos prima pela concepção central de formar sujeitos de direitos, cujos núcleos centrais são a dignidade, a integridade e a inviolabilidade humanas.
II. A educação superior não deve ter como escopo a Educação em Direitos Humanos, mas, sim, a formação de profissionais para o mercado de trabalho.
III. A escola não deve ter como prioridade a Educação em Direitos Humanos, já que o seu papel é desenvolver competências e habilidades cognitivas dos alunos.
IV. Os processos educativos fundados na Educação em Direitos Humanos podem ser confundidos com uma educação ideológica reduzindo o ensino científico.
V. A Educação em Direitos Humanos não tem alguma especificidade no âmbito epistemológico; portanto, deve ser marginal em qualquer desenho curricular.
verifica-se que está/ão correta/s
CARBONARI, Paulo César. Por que Educar em Direitos Humanos na Educação Superior? Diagnóstico, Razões e Desafios: In: TOSI, Giuseppe et al. (Org). A Formação em Direitos Humanos na Educação Superior no Brasil: trajetórias, desafios e perspectivas. João Pessoa: UFPB, 2014.
Sobre a Educação em Direitos Humanos, dadas as afirmativas,
I. A Educação em Direitos Humanos prima pela concepção central de formar sujeitos de direitos, cujos núcleos centrais são a dignidade, a integridade e a inviolabilidade humanas.
II. A educação superior não deve ter como escopo a Educação em Direitos Humanos, mas, sim, a formação de profissionais para o mercado de trabalho.
III. A escola não deve ter como prioridade a Educação em Direitos Humanos, já que o seu papel é desenvolver competências e habilidades cognitivas dos alunos.
IV. Os processos educativos fundados na Educação em Direitos Humanos podem ser confundidos com uma educação ideológica reduzindo o ensino científico.
V. A Educação em Direitos Humanos não tem alguma especificidade no âmbito epistemológico; portanto, deve ser marginal em qualquer desenho curricular.
verifica-se que está/ão correta/s
Q2248139
Pedagogia
Dadas as afirmativas a respeito das políticas de educação
ambiental no Brasil,
I. A educação ambiental não deve ser implantada como disciplina específica no currículo de ensino.
II. A dimensão ambiental deve constar dos currículos de formação de professores, em todos os níveis e em todas as disciplinas.
III. Nos cursos de pós-graduação, extensão e nas áreas voltadas ao aspecto metodológico da educação ambiental, a criação da disciplina é facultativa.
verifica-se que está/ão correta/s
I. A educação ambiental não deve ser implantada como disciplina específica no currículo de ensino.
II. A dimensão ambiental deve constar dos currículos de formação de professores, em todos os níveis e em todas as disciplinas.
III. Nos cursos de pós-graduação, extensão e nas áreas voltadas ao aspecto metodológico da educação ambiental, a criação da disciplina é facultativa.
verifica-se que está/ão correta/s
Q2248140
Pedagogia
A respeito da relação entre mídias e a Educação em Direitos
Humanos, dadas as afirmativas,
I. A mídia pode tanto cumprir um papel de reprodução ideológica que reforça o modelo de uma sociedade individualista, não solidária e não democrática, quanto exercer um papel fundamental na educação crítica em direitos humanos.
II. Os aparatos comunicacionais são um espaço político, com capacidade de construir opinião pública, formar consciências, influir nos comportamentos, valores, crenças e atitudes.
III. As mídias comunitárias possibilitam a democratização da informação e servem de base a ações educativas capazes de penetrar nas regiões mais longínquas dos estados e do país, fortalecendo a cidadania e os direitos humanos.
verifica-se que está/ão correta/s
I. A mídia pode tanto cumprir um papel de reprodução ideológica que reforça o modelo de uma sociedade individualista, não solidária e não democrática, quanto exercer um papel fundamental na educação crítica em direitos humanos.
II. Os aparatos comunicacionais são um espaço político, com capacidade de construir opinião pública, formar consciências, influir nos comportamentos, valores, crenças e atitudes.
III. As mídias comunitárias possibilitam a democratização da informação e servem de base a ações educativas capazes de penetrar nas regiões mais longínquas dos estados e do país, fortalecendo a cidadania e os direitos humanos.
verifica-se que está/ão correta/s
Q2248141
Pedagogia
Da educação infantil à universidade, crianças e jovens são
constantemente sentenciados por seus comportamentos e
tarefas. Formal ou informalmente, cada vez que a criança brinca,
fala, responde ou faz tarefas, está sendo observada e julgada por
seus professores. A isto denomina-se avaliação.
HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliação: Mito e desafio: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre: Mediação, 2003. p. 58.
O ato de avaliar, conforme a autora, está presente na vida estudantil, e pode ser desenvolvida pelos professores a partir das funções diagnóstica, formativa e somativa. A esse respeito, Regina Cazaux Haydt (Avaliação do processo ensino-aprendizagem. 6. ed. São Paulo: Ática 2008. p. 13-14) apresenta princípios básicos que norteiam a avaliação do processo ensino-aprendizagem.
Assinale a alternativa que apresenta esses princípios.
HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliação: Mito e desafio: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre: Mediação, 2003. p. 58.
O ato de avaliar, conforme a autora, está presente na vida estudantil, e pode ser desenvolvida pelos professores a partir das funções diagnóstica, formativa e somativa. A esse respeito, Regina Cazaux Haydt (Avaliação do processo ensino-aprendizagem. 6. ed. São Paulo: Ática 2008. p. 13-14) apresenta princípios básicos que norteiam a avaliação do processo ensino-aprendizagem.
Assinale a alternativa que apresenta esses princípios.
Q2248142
Pedagogia
O currículo está implicado em relações de poder, o currículo
transmite visões sociais particulares e interessadas, o currículo
produz identidades individuais e sociais particulares. O currículo
não é um elemento transcendente e atemporal.
MOREIRA, A; TADEU, T. Currículo, Cultura e Sociedade. São Paulo: Cortez, 2018. p. 7-8. Quanto ao currículo, dadas as afirmativas,
Quanto ao currículo, dadas as afirmativas,
I. O currículo é o lugar de construção de identidades sociais e culturais em que estão implicadas as relações políticas e educativas.
II. A neutralidade científica é uma das características centrais de toda forma de organização curricular.
III. A organização didático-pedagógica é a única forma de se processar uma visão curricular.
IV. A especificidade de um desenho curricular é seguir estritamente os procedimentos, as técnicas e os métodos da organização do conhecimento.
V. A natureza própria do currículo é evitar qualquer tipo de ideologia como fundamento político.
verifica-se que está/ão correta/s apenas
MOREIRA, A; TADEU, T. Currículo, Cultura e Sociedade. São Paulo: Cortez, 2018. p. 7-8. Quanto ao currículo, dadas as afirmativas,
Quanto ao currículo, dadas as afirmativas,
I. O currículo é o lugar de construção de identidades sociais e culturais em que estão implicadas as relações políticas e educativas.
II. A neutralidade científica é uma das características centrais de toda forma de organização curricular.
III. A organização didático-pedagógica é a única forma de se processar uma visão curricular.
IV. A especificidade de um desenho curricular é seguir estritamente os procedimentos, as técnicas e os métodos da organização do conhecimento.
V. A natureza própria do currículo é evitar qualquer tipo de ideologia como fundamento político.
verifica-se que está/ão correta/s apenas
Q2248143
Pedagogia
A respeito do tema da educação escolar bilíngue e intercultural
de que trata a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional,
Lei nº 9.394/1996, dadas as afirmativas,
I. Tem como um dos objetivos proporcionar aos surdos a recuperação de suas memórias históricas.
II. A oferta de educação bilíngue de surdos terá início aos três anos, na educação infantil, e se estenderá ao longo da vida.
III. Garante aos surdos o acesso às informações e aos conhecimentos técnicos e científicos da sociedade nacional e demais sociedades surdas e não surdas.
verifica-se que está/ão correta/s
I. Tem como um dos objetivos proporcionar aos surdos a recuperação de suas memórias históricas.
II. A oferta de educação bilíngue de surdos terá início aos três anos, na educação infantil, e se estenderá ao longo da vida.
III. Garante aos surdos o acesso às informações e aos conhecimentos técnicos e científicos da sociedade nacional e demais sociedades surdas e não surdas.
verifica-se que está/ão correta/s
Q2248144
Pedagogia
A Interdisciplinaridade é o processo que envolve a
integração e engajamento de educadores, num trabalho
conjunto, de interação das disciplinas do currículo escolar entre
si e com a realidade, de modo a superar a fragmentação do
ensino, objetivando a formação integral dos alunos.
LUCK, Heloísa. Pedagogia Interdisciplinar: fundamentos Teórico-Metodológicos. Petrópolis: Vozes, 2013. p. 64.
Acerca desse tema, é correto afirmar que
LUCK, Heloísa. Pedagogia Interdisciplinar: fundamentos Teórico-Metodológicos. Petrópolis: Vozes, 2013. p. 64.
Acerca desse tema, é correto afirmar que
Q2248145
Pedagogia
Todo projeto supõe rupturas com o presente e promessas
para o futuro. Projetar significa tentar quebrar um estado
confortável para arriscar-se atravessar um período de
instabilidade e buscar uma nova estabilidade em função da
promessa que cada projeto contém de estado melhor do que o
presente. Um projeto educativo pode ser tomado como promessa
frente a determinadas rupturas. As promessas tornam visíveis os
campos de ação possível, comprometendo seus atores e
autores.
GADOTTI, Moacir. O projeto político-pedagógico na escola: na perspectiva de uma educação para a cidadania. Brasília, 1994. p. 579.
O autor apresenta como princípio da elaboração de um Projeto Político Pedagógico (PPP) que toda a comunidade escolar participe de sua construção. Acerca dessa questão, no texto acima, Gadotti (1994) também indica que
GADOTTI, Moacir. O projeto político-pedagógico na escola: na perspectiva de uma educação para a cidadania. Brasília, 1994. p. 579.
O autor apresenta como princípio da elaboração de um Projeto Político Pedagógico (PPP) que toda a comunidade escolar participe de sua construção. Acerca dessa questão, no texto acima, Gadotti (1994) também indica que
Q2248146
Pedagogia
A educação híbrida, como abordagem que considera o que o aluno aprende por meio da fusão da educação presencial e da educação a distância, compreende o engajamento dos estudantes, o aprimoramento do que deve ser aprendido e do que se considera uma perspectiva de melhoria contínua. Durante o período da Pandemia de Covid-19 uma das alternativas metodológicas adotada pelas instituições educacionais se baseou na educação híbrida, mas se constituindo por um modelo próprio (denominado de Ensino Remoto Emergencial) e obrigando professores de todas as etapas e áreas a ressignificarem seu fazer docente.
Após o período da pandemia, o Brasil institui a Política Nacional de Educação Digital. De acordo com o eixo Art. 4º dessa Lei (Eixo Capacitação e Especialização Digital), essa política nacional visa a capacitar a população brasileira em idade ativa, fornecendo-lhe oportunidades para o desenvolvimento de competências digitais para a plena inserção no mundo do trabalho, exigindo como uma estratégia prioritária a
Q2248147
Pedagogia
Sobre a aplicação de exames supletivos, de acordo com a LDB, Lei nº 9.394/1996, dadas as afirmativas,
I. Os exames serão feitos no nível de conclusão do ensino infantil, para os maiores de sete anos.
II. Os exames serão feitos no nível de conclusão do ensino fundamental, para os maiores de quinze anos.
III. Os exames serão feitos no nível de conclusão do ensino médio, para os maiores de dezoito anos.
verifica-se que está/ão correta/s
Q2248148
Pedagogia
Joelina acabou de ser contratada para ser docente em uma
escola, em uma turma do 3º ano do Ensino Fundamental.
Ela acabou de concluir o curso de Pedagogia, mas nunca
desejou estar em sala de aula, pois acredita que não tem
competências e habilidades para atuar com crianças. Na escola
que vai assumir, o desenvolvimento pedagógico se dá por meio
da “Pedagogia de Projetos”; assim, muito mais do que
programar/planejar aulas, ela precisa problematizar a
aprendizagem, porém nunca estudou sobre essa perspectiva
metodológica. A turma em que ela atuará tem 23 estudantes,
sendo 13 meninas e 10 meninos, um deles diagnosticado com
um grau baixo de autismo. Nessa conjuntura, evidencia-se que a
escola não dispõe de uma estrutura adequada para várias
atividades, mas Joelina já começa a vislumbrar uma proposta
que permita o desenvolvimento de cada um de seus alunos.
Dadas as afirmativas quanto às características fundamentais da Pedagogia de Projetos adotada na escola em que Joelina vai trabalhar,
I. A responsabilidade e a autonomia dos estudantes são essenciais em um projeto.
II. Um projeto envolve complexidade e resolução de problemas.
III. O problema a resolver é relevante e tem caráter real para os estudantes.
IV. O foco do problema está na independência do contexto sociocultural.
verifica-se que está/ão correta/s apenas
Dadas as afirmativas quanto às características fundamentais da Pedagogia de Projetos adotada na escola em que Joelina vai trabalhar,
I. A responsabilidade e a autonomia dos estudantes são essenciais em um projeto.
II. Um projeto envolve complexidade e resolução de problemas.
III. O problema a resolver é relevante e tem caráter real para os estudantes.
IV. O foco do problema está na independência do contexto sociocultural.
verifica-se que está/ão correta/s apenas
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