Questões de Concurso Público SEDUC-TO 2023 para Professor da Educação Básica - Professor Regente Letras - Espanhol
Foram encontradas 60 questões
Ano: 2023
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-TO
Prova:
FGV - 2023 - SEDUC-TO - Professor da Educação Básica - Professor Regente Letras - Espanhol |
Q2212980
Espanhol
Teniendo en cuenta la propuesta de letramento y
multialfabetizaciones para la enseñanza de Lenguas
Extranjeras de las OCEM son válidas las siguientes afirmaciones
a la excepción de
Ano: 2023
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-TO
Prova:
FGV - 2023 - SEDUC-TO - Professor da Educação Básica - Professor Regente Letras - Espanhol |
Q2212981
Espanhol
Los ejemplos presentados a continuación son argumentos de las
OCEM para defender la inviabilidad del abordaje de las llamadas
“cuatro habilidades” a la excepción de
Ano: 2023
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-TO
Prova:
FGV - 2023 - SEDUC-TO - Professor da Educação Básica - Professor Regente Letras - Espanhol |
Q2212982
Espanhol
A continuación, leerá algunas afirmaciones de las OCEM, respecto
a la homogeneidad del concepto de conocimiento o saber que
servía para reforzar e instrumentalizar la exclusión social.
I. La lengua como gramática se veía como la “mejor forma de lenguaje”.
II. La cultura patrón (o “erudita”) se veía como la “mejor” forma de cultura.
III. El conocimiento (como sistema cerrado de contenidos) se veia como la única forma de saber.
Es correcto lo que se afirma en
I. La lengua como gramática se veía como la “mejor forma de lenguaje”.
II. La cultura patrón (o “erudita”) se veía como la “mejor” forma de cultura.
III. El conocimiento (como sistema cerrado de contenidos) se veia como la única forma de saber.
Es correcto lo que se afirma en
Ano: 2023
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-TO
Prova:
FGV - 2023 - SEDUC-TO - Professor da Educação Básica - Professor Regente Letras - Espanhol |
Q2212983
Espanhol
Teniendo en cuenta la propuesta de las OCEM para el abordaje de
la gramática, las afirmaciones a continuación son válidas a
la excepción de
Ano: 2023
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-TO
Prova:
FGV - 2023 - SEDUC-TO - Professor da Educação Básica - Professor Regente Letras - Espanhol |
Q2212984
Espanhol
Aliado a las TIC, el 2.0 es el término utilizado para describir la
segunda generación de World Wide Web (WWW), que permite el
intercambio de información y las interacciones entre Navegadores
de Internet.
A continuación, leerá afirmaciones respecto a algunas herramientas Web 2.0.
I. Los blogs se utilizan por los profesores para facilitar información, actualizaciones y comentarios sobre sus áreas de especialización.
II. Los podcasts se utilizan no sólo para permitir al alumno aprender escuchando sino también para permitir que el alumno sea protagonista de su producción en la lengua extranjera.
III. Las redes sociales no se consideran herramientas Web 2.0.
Señale:
A continuación, leerá afirmaciones respecto a algunas herramientas Web 2.0.
I. Los blogs se utilizan por los profesores para facilitar información, actualizaciones y comentarios sobre sus áreas de especialización.
II. Los podcasts se utilizan no sólo para permitir al alumno aprender escuchando sino también para permitir que el alumno sea protagonista de su producción en la lengua extranjera.
III. Las redes sociales no se consideran herramientas Web 2.0.
Señale:
Ano: 2023
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-TO
Prova:
FGV - 2023 - SEDUC-TO - Professor da Educação Básica - Professor Regente Letras - Espanhol |
Q2212985
Espanhol
Respecto a lectura vía Internet, son válidas las siguientes
afirmaciones, a la excepción de
Ano: 2023
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-TO
Prova:
FGV - 2023 - SEDUC-TO - Professor da Educação Básica - Professor Regente Letras - Espanhol |
Q2212986
Espanhol
A continuación leerá algunas afirmaciones respecto al abordaje de
cuestiones de lectura en materiales para la enseñanza de español
como lengua extranjera.
I. las cuestiones muchas veces ignoran el texto leído y no requieren que el lector articule su conocimiento previo a la información del texto.
II. las cuestiones de gramática muchas veces sólo requieren la selección o reconocimiento de clases de palabras.
III. predomina una visión de lectura como mero proceso de selección de informaciones.
Señale:
I. las cuestiones muchas veces ignoran el texto leído y no requieren que el lector articule su conocimiento previo a la información del texto.
II. las cuestiones de gramática muchas veces sólo requieren la selección o reconocimiento de clases de palabras.
III. predomina una visión de lectura como mero proceso de selección de informaciones.
Señale:
Ano: 2023
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-TO
Prova:
FGV - 2023 - SEDUC-TO - Professor da Educação Básica - Professor Regente Letras - Espanhol |
Q2212987
Espanhol
Teniendo en cuenta una actividad de lectura con un texto
descriptivo que busque una reflexión metalingüística, las
siguientes afirmaciones son válidas, a la excepción de
Ano: 2023
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-TO
Prova:
FGV - 2023 - SEDUC-TO - Professor da Educação Básica - Professor Regente Letras - Espanhol |
Q2212988
Espanhol
Fake news: cómo las plataformas enfrentan la desinformación
Esta investigación analiza la desinformación como estrategia de obtención de ventajas políticas y económicas. Relaciona el fenómeno a la actual configuración de la Internet, marcada por la presencia de monopolios digitales que operan con el objetivo de capturar la atención de los usuarios, recolectar y usar datos personales para la construcción de perfiles y para el direccionamiento de mensajes publicitarios o de propaganda política, por ejemplo.
Considera que el modelo de negocio de las plataformas favorece la ocurrencia de desinformación que, si bien no se inaugura con ellas, ya que también está presente en la historia de los medios tradicionales, como la radio y la TV, se vuelve más constante, amplia, penetrante y de rápida circulación en virtud de las formas de producción, circulación, mediación algorítmica y acceso a la información propias de las plataformas digitales.
Tomando en cuenta lo importante de esto, se estudian las principales plataformas de redes sociales que operan en Brasil: Facebook, Instagram, WhatsApp, YouTube y Twitter
Disponível em: /intervozes.org.br. Acesso em 26/03/2023.
La estrategia mencionada en el texto es
Esta investigación analiza la desinformación como estrategia de obtención de ventajas políticas y económicas. Relaciona el fenómeno a la actual configuración de la Internet, marcada por la presencia de monopolios digitales que operan con el objetivo de capturar la atención de los usuarios, recolectar y usar datos personales para la construcción de perfiles y para el direccionamiento de mensajes publicitarios o de propaganda política, por ejemplo.
Considera que el modelo de negocio de las plataformas favorece la ocurrencia de desinformación que, si bien no se inaugura con ellas, ya que también está presente en la historia de los medios tradicionales, como la radio y la TV, se vuelve más constante, amplia, penetrante y de rápida circulación en virtud de las formas de producción, circulación, mediación algorítmica y acceso a la información propias de las plataformas digitales.
Tomando en cuenta lo importante de esto, se estudian las principales plataformas de redes sociales que operan en Brasil: Facebook, Instagram, WhatsApp, YouTube y Twitter
Disponível em: /intervozes.org.br. Acesso em 26/03/2023.
La estrategia mencionada en el texto es
Ano: 2023
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-TO
Prova:
FGV - 2023 - SEDUC-TO - Professor da Educação Básica - Professor Regente Letras - Espanhol |
Q2212989
Espanhol
Texto associado
Sólo el 2% de los jóvenes puede identificar las "fake news"
Por Brian Majlin
La difusión de noticias falsas a través de las redes en las últimas elecciones presidenciales de Estados Unidos primero, y luego en las de México y Brasil, reavivó una preocupación global: el riesgo de las democracias occidentales ante las fake news y la posverdad. De hecho, la UNESCO advirtió que la población no posee elementos para decidir ante la desinformación y apunta al trabajo en las escuelas.
Un estudio internacional sobre las habilidades de los estudiantes indica que sólo el 2% de los jóvenes puede identificar si una información es correcta. Pero, ¿Cómo se combaten las fake news? y ¿Qué pasa en las escuelas? Te lo contamos en esta nota.
Desde que el diccionario Oxford nombrara a “posverdad” y “fake news” como las palabras del año en 2016 y 2017 respectivamente, la discusión sobre información y redes sociales ha copado todos los análisis políticos y se alerta sobre los peligros de la desinformación para la democracia. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) ha tomado nota y apuntó su mirada hacia las escuelas.
Estudios internacionales muestran que los adolescentes - llamados nativos digitales- no logran identificar una noticia real de una falsa, ni distinguir información de publicidad. Según el Estudio Internacional sobre Alfabetización Computacional e Informacional (ICILS, en inglés) de la Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo (IEA, en inglés) sólo el 2% de los jóvenes entrevistados mostró habilidades necesarias para la selección o identificación de información online, pese a que el 89% dijo que se sentía hábil en la tarea.
El estudio fue realizado entre 60.000 chicos de primer año de secundario de 3300 escuelas en 21 países o distritos intervinientes en 2013 y participaron 100 escuelas de la Ciudad de Buenos Aires (50 públicas y 50 privadas), cuyos resultados fueron de los más bajos. El estudio se repitió este año (los resultados estarán en 2019), pero la Ciudad no participó.
Fuentes de la cartera educativa porteña admitieron a RED/ACCIÓN que no quisieron hacerlo. Adujeron que preferían focalizar en estudios que evaluaran el trabajo en el aula, con las computadoras entregadas en las escuelas primarias a través del Plan Sarmiento. Sin embargo, esos estudios no se enfocan en los problemas de la desinformación.
El de IEA es el único estudio internacional específico sobre ese tema. De hecho, la doctora en Comunicación Roxana Morduchowicz trabajó en su último libro, Ruidos en la web, con esos datos más los provistos por el Ente Nacional de Comunicaciones (ENACOM).
El estudio reveló que el 80% de los chicos solo ingresa al primer link que aparece en una búsqueda en Internet, el 70% admite que confía en un contenido a partir de quién es el que lo replica y el 50% confunde información y publicidad. “En ese contexto - sostiente Morduchowicz- no se puede decir que los chicos sean nativos digitales”.
Disponível em: https://www.redaccion.com.ar/. Acesso em: 26/03/2023.
En el texto, el autor hace una crítica a
Ano: 2023
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-TO
Prova:
FGV - 2023 - SEDUC-TO - Professor da Educação Básica - Professor Regente Letras - Espanhol |
Q2212990
Espanhol
Texto associado
Sólo el 2% de los jóvenes puede identificar las "fake news"
Por Brian Majlin
La difusión de noticias falsas a través de las redes en las últimas elecciones presidenciales de Estados Unidos primero, y luego en las de México y Brasil, reavivó una preocupación global: el riesgo de las democracias occidentales ante las fake news y la posverdad. De hecho, la UNESCO advirtió que la población no posee elementos para decidir ante la desinformación y apunta al trabajo en las escuelas.
Un estudio internacional sobre las habilidades de los estudiantes indica que sólo el 2% de los jóvenes puede identificar si una información es correcta. Pero, ¿Cómo se combaten las fake news? y ¿Qué pasa en las escuelas? Te lo contamos en esta nota.
Desde que el diccionario Oxford nombrara a “posverdad” y “fake news” como las palabras del año en 2016 y 2017 respectivamente, la discusión sobre información y redes sociales ha copado todos los análisis políticos y se alerta sobre los peligros de la desinformación para la democracia. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) ha tomado nota y apuntó su mirada hacia las escuelas.
Estudios internacionales muestran que los adolescentes - llamados nativos digitales- no logran identificar una noticia real de una falsa, ni distinguir información de publicidad. Según el Estudio Internacional sobre Alfabetización Computacional e Informacional (ICILS, en inglés) de la Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo (IEA, en inglés) sólo el 2% de los jóvenes entrevistados mostró habilidades necesarias para la selección o identificación de información online, pese a que el 89% dijo que se sentía hábil en la tarea.
El estudio fue realizado entre 60.000 chicos de primer año de secundario de 3300 escuelas en 21 países o distritos intervinientes en 2013 y participaron 100 escuelas de la Ciudad de Buenos Aires (50 públicas y 50 privadas), cuyos resultados fueron de los más bajos. El estudio se repitió este año (los resultados estarán en 2019), pero la Ciudad no participó.
Fuentes de la cartera educativa porteña admitieron a RED/ACCIÓN que no quisieron hacerlo. Adujeron que preferían focalizar en estudios que evaluaran el trabajo en el aula, con las computadoras entregadas en las escuelas primarias a través del Plan Sarmiento. Sin embargo, esos estudios no se enfocan en los problemas de la desinformación.
El de IEA es el único estudio internacional específico sobre ese tema. De hecho, la doctora en Comunicación Roxana Morduchowicz trabajó en su último libro, Ruidos en la web, con esos datos más los provistos por el Ente Nacional de Comunicaciones (ENACOM).
El estudio reveló que el 80% de los chicos solo ingresa al primer link que aparece en una búsqueda en Internet, el 70% admite que confía en un contenido a partir de quién es el que lo replica y el 50% confunde información y publicidad. “En ese contexto - sostiente Morduchowicz- no se puede decir que los chicos sean nativos digitales”.
Disponível em: https://www.redaccion.com.ar/. Acesso em: 26/03/2023.
Teniendo en cuenta el texto, a continuación leerá algunas
afirmaciones respecto a los resultados del mencionado estudio.
I. El resultado obtenido con las habilidades para seleccionar e identificar información online contradice el resultado de los que afirman poder hacerlo.
II. La mayoría de los entrevistados no ingresa al primer link.
III. La mayoría confirma que es importante para confiar en la información la persona que lo replica.
Señale:
I. El resultado obtenido con las habilidades para seleccionar e identificar información online contradice el resultado de los que afirman poder hacerlo.
II. La mayoría de los entrevistados no ingresa al primer link.
III. La mayoría confirma que es importante para confiar en la información la persona que lo replica.
Señale:
Ano: 2023
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-TO
Prova:
FGV - 2023 - SEDUC-TO - Professor da Educação Básica - Professor Regente Letras - Espanhol |
Q2212991
Espanhol
Texto associado
Sólo el 2% de los jóvenes puede identificar las "fake news"
Por Brian Majlin
La difusión de noticias falsas a través de las redes en las últimas elecciones presidenciales de Estados Unidos primero, y luego en las de México y Brasil, reavivó una preocupación global: el riesgo de las democracias occidentales ante las fake news y la posverdad. De hecho, la UNESCO advirtió que la población no posee elementos para decidir ante la desinformación y apunta al trabajo en las escuelas.
Un estudio internacional sobre las habilidades de los estudiantes indica que sólo el 2% de los jóvenes puede identificar si una información es correcta. Pero, ¿Cómo se combaten las fake news? y ¿Qué pasa en las escuelas? Te lo contamos en esta nota.
Desde que el diccionario Oxford nombrara a “posverdad” y “fake news” como las palabras del año en 2016 y 2017 respectivamente, la discusión sobre información y redes sociales ha copado todos los análisis políticos y se alerta sobre los peligros de la desinformación para la democracia. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) ha tomado nota y apuntó su mirada hacia las escuelas.
Estudios internacionales muestran que los adolescentes - llamados nativos digitales- no logran identificar una noticia real de una falsa, ni distinguir información de publicidad. Según el Estudio Internacional sobre Alfabetización Computacional e Informacional (ICILS, en inglés) de la Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo (IEA, en inglés) sólo el 2% de los jóvenes entrevistados mostró habilidades necesarias para la selección o identificación de información online, pese a que el 89% dijo que se sentía hábil en la tarea.
El estudio fue realizado entre 60.000 chicos de primer año de secundario de 3300 escuelas en 21 países o distritos intervinientes en 2013 y participaron 100 escuelas de la Ciudad de Buenos Aires (50 públicas y 50 privadas), cuyos resultados fueron de los más bajos. El estudio se repitió este año (los resultados estarán en 2019), pero la Ciudad no participó.
Fuentes de la cartera educativa porteña admitieron a RED/ACCIÓN que no quisieron hacerlo. Adujeron que preferían focalizar en estudios que evaluaran el trabajo en el aula, con las computadoras entregadas en las escuelas primarias a través del Plan Sarmiento. Sin embargo, esos estudios no se enfocan en los problemas de la desinformación.
El de IEA es el único estudio internacional específico sobre ese tema. De hecho, la doctora en Comunicación Roxana Morduchowicz trabajó en su último libro, Ruidos en la web, con esos datos más los provistos por el Ente Nacional de Comunicaciones (ENACOM).
El estudio reveló que el 80% de los chicos solo ingresa al primer link que aparece en una búsqueda en Internet, el 70% admite que confía en un contenido a partir de quién es el que lo replica y el 50% confunde información y publicidad. “En ese contexto - sostiente Morduchowicz- no se puede decir que los chicos sean nativos digitales”.
Disponível em: https://www.redaccion.com.ar/. Acesso em: 26/03/2023.
Respecto al texto, en el fragmento “a partir de quién es el que lo
replica”, el término en destaque hace referencia a
Ano: 2023
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-TO
Prova:
FGV - 2023 - SEDUC-TO - Professor da Educação Básica - Professor Regente Letras - Espanhol |
Q2212992
Espanhol
Texto associado
Sólo el 2% de los jóvenes puede identificar las "fake news"
Por Brian Majlin
La difusión de noticias falsas a través de las redes en las últimas elecciones presidenciales de Estados Unidos primero, y luego en las de México y Brasil, reavivó una preocupación global: el riesgo de las democracias occidentales ante las fake news y la posverdad. De hecho, la UNESCO advirtió que la población no posee elementos para decidir ante la desinformación y apunta al trabajo en las escuelas.
Un estudio internacional sobre las habilidades de los estudiantes indica que sólo el 2% de los jóvenes puede identificar si una información es correcta. Pero, ¿Cómo se combaten las fake news? y ¿Qué pasa en las escuelas? Te lo contamos en esta nota.
Desde que el diccionario Oxford nombrara a “posverdad” y “fake news” como las palabras del año en 2016 y 2017 respectivamente, la discusión sobre información y redes sociales ha copado todos los análisis políticos y se alerta sobre los peligros de la desinformación para la democracia. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) ha tomado nota y apuntó su mirada hacia las escuelas.
Estudios internacionales muestran que los adolescentes - llamados nativos digitales- no logran identificar una noticia real de una falsa, ni distinguir información de publicidad. Según el Estudio Internacional sobre Alfabetización Computacional e Informacional (ICILS, en inglés) de la Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo (IEA, en inglés) sólo el 2% de los jóvenes entrevistados mostró habilidades necesarias para la selección o identificación de información online, pese a que el 89% dijo que se sentía hábil en la tarea.
El estudio fue realizado entre 60.000 chicos de primer año de secundario de 3300 escuelas en 21 países o distritos intervinientes en 2013 y participaron 100 escuelas de la Ciudad de Buenos Aires (50 públicas y 50 privadas), cuyos resultados fueron de los más bajos. El estudio se repitió este año (los resultados estarán en 2019), pero la Ciudad no participó.
Fuentes de la cartera educativa porteña admitieron a RED/ACCIÓN que no quisieron hacerlo. Adujeron que preferían focalizar en estudios que evaluaran el trabajo en el aula, con las computadoras entregadas en las escuelas primarias a través del Plan Sarmiento. Sin embargo, esos estudios no se enfocan en los problemas de la desinformación.
El de IEA es el único estudio internacional específico sobre ese tema. De hecho, la doctora en Comunicación Roxana Morduchowicz trabajó en su último libro, Ruidos en la web, con esos datos más los provistos por el Ente Nacional de Comunicaciones (ENACOM).
El estudio reveló que el 80% de los chicos solo ingresa al primer link que aparece en una búsqueda en Internet, el 70% admite que confía en un contenido a partir de quién es el que lo replica y el 50% confunde información y publicidad. “En ese contexto - sostiente Morduchowicz- no se puede decir que los chicos sean nativos digitales”.
Disponível em: https://www.redaccion.com.ar/. Acesso em: 26/03/2023.
“As propostas para que os alunos escrevam textos devem
corresponder aos diferentes usos sociais da escrita – ou seja,
devem corresponder àquilo que, na verdade, se escreve fora da
escola – e assim, sejam textos de gêneros que têm uma função
social determinada, conforme as práticas vigentes na sociedade. A
famosa “redação” – que aparece sempre como um texto de caráter
dissertativo – parece ter assumido a condição de gênero escolar
único, pois pouca coisa diferente se escreve na escola, sobretudo
nas séries do Ensino Médio. Não admira, pois, que mais tarde,
escrever qualquer outro gênero de texto se torne uma tarefa
praticamente inviável.”
(ANTUNES, 2003, p. 62-63)
A continuación leerá algunas afirmaciones respecto a la producción de textos en la escuela.
I. Se fomenta la práctica repetitiva de un género que sólo se escribe en la escuela.
II. Por ello, la competencia escrita no se desarrolla.
III. Hace falta incorporar prácticas discursivas de uso real.
Señale:
(ANTUNES, 2003, p. 62-63)
A continuación leerá algunas afirmaciones respecto a la producción de textos en la escuela.
I. Se fomenta la práctica repetitiva de un género que sólo se escribe en la escuela.
II. Por ello, la competencia escrita no se desarrolla.
III. Hace falta incorporar prácticas discursivas de uso real.
Señale:
Ano: 2023
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-TO
Prova:
FGV - 2023 - SEDUC-TO - Professor da Educação Básica - Professor Regente Letras - Espanhol |
Q2212993
Espanhol
Texto associado
Sólo el 2% de los jóvenes puede identificar las "fake news"
Por Brian Majlin
La difusión de noticias falsas a través de las redes en las últimas elecciones presidenciales de Estados Unidos primero, y luego en las de México y Brasil, reavivó una preocupación global: el riesgo de las democracias occidentales ante las fake news y la posverdad. De hecho, la UNESCO advirtió que la población no posee elementos para decidir ante la desinformación y apunta al trabajo en las escuelas.
Un estudio internacional sobre las habilidades de los estudiantes indica que sólo el 2% de los jóvenes puede identificar si una información es correcta. Pero, ¿Cómo se combaten las fake news? y ¿Qué pasa en las escuelas? Te lo contamos en esta nota.
Desde que el diccionario Oxford nombrara a “posverdad” y “fake news” como las palabras del año en 2016 y 2017 respectivamente, la discusión sobre información y redes sociales ha copado todos los análisis políticos y se alerta sobre los peligros de la desinformación para la democracia. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) ha tomado nota y apuntó su mirada hacia las escuelas.
Estudios internacionales muestran que los adolescentes - llamados nativos digitales- no logran identificar una noticia real de una falsa, ni distinguir información de publicidad. Según el Estudio Internacional sobre Alfabetización Computacional e Informacional (ICILS, en inglés) de la Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo (IEA, en inglés) sólo el 2% de los jóvenes entrevistados mostró habilidades necesarias para la selección o identificación de información online, pese a que el 89% dijo que se sentía hábil en la tarea.
El estudio fue realizado entre 60.000 chicos de primer año de secundario de 3300 escuelas en 21 países o distritos intervinientes en 2013 y participaron 100 escuelas de la Ciudad de Buenos Aires (50 públicas y 50 privadas), cuyos resultados fueron de los más bajos. El estudio se repitió este año (los resultados estarán en 2019), pero la Ciudad no participó.
Fuentes de la cartera educativa porteña admitieron a RED/ACCIÓN que no quisieron hacerlo. Adujeron que preferían focalizar en estudios que evaluaran el trabajo en el aula, con las computadoras entregadas en las escuelas primarias a través del Plan Sarmiento. Sin embargo, esos estudios no se enfocan en los problemas de la desinformación.
El de IEA es el único estudio internacional específico sobre ese tema. De hecho, la doctora en Comunicación Roxana Morduchowicz trabajó en su último libro, Ruidos en la web, con esos datos más los provistos por el Ente Nacional de Comunicaciones (ENACOM).
El estudio reveló que el 80% de los chicos solo ingresa al primer link que aparece en una búsqueda en Internet, el 70% admite que confía en un contenido a partir de quién es el que lo replica y el 50% confunde información y publicidad. “En ese contexto - sostiente Morduchowicz- no se puede decir que los chicos sean nativos digitales”.
Disponível em: https://www.redaccion.com.ar/. Acesso em: 26/03/2023.
Teniendo en cuenta el texto, respecto a las características del
género escolar único, son válidas las siguientes afirmaciones
a la excepción de
Ano: 2023
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-TO
Prova:
FGV - 2023 - SEDUC-TO - Professor da Educação Básica - Professor Regente Letras - Espanhol |
Q2212994
Espanhol
Respecto a la representación tradicional de la manera
cómo se aprende gramática en la enseñanza de español como
lengua extranjera, son válidas las siguientes afirmaciones
a la excepción de
Ano: 2023
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-TO
Prova:
FGV - 2023 - SEDUC-TO - Professor da Educação Básica - Professor Regente Letras - Espanhol |
Q2212995
Espanhol
Respecto a la enseñanza de la gramática, teniendo en cuenta los
supuestos definidos por los Parâmetros Curriculares Nacionais –
Ensino Fundamental, a continuación leerá algunas afirmaciones.
I. Se puede apoyar en textos orales y escritos que tratan de su conocimiento de mundo.
II. El alumno encontrará puntos de convergencias y divergencias entre la lengua materna y la lengua extranjera.
III. La ausencia de conocimiento sistémico es un grave problema que debe evitarse.
Señale:
I. Se puede apoyar en textos orales y escritos que tratan de su conocimiento de mundo.
II. El alumno encontrará puntos de convergencias y divergencias entre la lengua materna y la lengua extranjera.
III. La ausencia de conocimiento sistémico es un grave problema que debe evitarse.
Señale:
Ano: 2023
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-TO
Prova:
FGV - 2023 - SEDUC-TO - Professor da Educação Básica - Professor Regente Letras - Espanhol |
Q2212996
Espanhol
Respecto al tratamiento de la variación, teniendo en cuenta los
supuestos definidos por los Parâmetros Curriculares Nacionais –
Ensino Fundamental, a continuación leerá algunas afirmaciones.
I. Tratar ese tema puede ayudar al alumno a comprender que existen muchas más variedades además de la patrón no sólo en la lengua extranjera sino también en su lengua materna.
II. Importa indicar que la variación lingüística puede marcar las personas de modo a que tengan una posición en el discurso y por ello sean excluídas de bienes materiales y culturales.
III. Se indica la comparación con variedades no hegemónicas del portugués brasileño.
Señale:
I. Tratar ese tema puede ayudar al alumno a comprender que existen muchas más variedades además de la patrón no sólo en la lengua extranjera sino también en su lengua materna.
II. Importa indicar que la variación lingüística puede marcar las personas de modo a que tengan una posición en el discurso y por ello sean excluídas de bienes materiales y culturales.
III. Se indica la comparación con variedades no hegemónicas del portugués brasileño.
Señale:
Ano: 2023
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-TO
Prova:
FGV - 2023 - SEDUC-TO - Professor da Educação Básica - Professor Regente Letras - Espanhol |
Q2212997
Espanhol
Respecto a los objetivos de la enseñanza de lengua extranjera,
teniendo en cuenta los supuestos definidos por los Parâmetros
Curriculares Nacionais – Ensino Fundamental, a continuación leerá
algunas afirmaciones.
I. Comprenderse como parte integrante de un mundo plurilingüe.
II. Construir conciencia lingüística y crítica de los usos de la lengua extranjera.
III. Al construir conocimiento sistémico no hacerlo teniendo en cuenta la lengua materna.
IV. Comprender el papel hegemónico que algunas lenguas desempeñan en determinado momento histórico.
Señale:
I. Comprenderse como parte integrante de un mundo plurilingüe.
II. Construir conciencia lingüística y crítica de los usos de la lengua extranjera.
III. Al construir conocimiento sistémico no hacerlo teniendo en cuenta la lengua materna.
IV. Comprender el papel hegemónico que algunas lenguas desempeñan en determinado momento histórico.
Señale:
Ano: 2023
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-TO
Prova:
FGV - 2023 - SEDUC-TO - Professor da Educação Básica - Professor Regente Letras - Espanhol |
Q2212998
Espanhol
Texto associado
Migrar y estudiar. Brechas de acceso a la educación
contra niños migrantes en la Argentina
Las herramientas que una niña o niño cosecha durante la etapa
de escolaridad determinan gran parte de su trayectoria de vida.
Los logros académicos se convierten así en uno de los medios más
importantes, si no el más importante, para la generación de un
estatus económico aceptable (Paz, 2016). En la población migrante
se espera, además, que la escolaridad y el éxito académico
contribuyan a la adaptación en el lugar de destino (Calero y
Waisgrais, 2008). Es por eso que este estudio se propone
dimensionar y analizar los determinantes de la desigualdad en
asistencia escolar entre niños nativos y migrantes en la Argentina.
Aun cuando la normativa establece que con independencia del
lugar de origen, estrato social, raza, religión o género los gobiernos
deben garantizar el acceso a la educación de calidad (Leyes 25.871
y 26.206), se observa que el nivel de asistencia de niños nativos a
un establecimiento educativo supera en 5 puntos porcentuales
(p.p.) al nivel de niñas y niños migrantes. La tasa de asistencia en
la primaria es prácticamente universal tanto para la población
nativa como migrante (99 y 98% respectivamente). No obstante,
el porcentaje de niñas y niños migrantes que no asiste a un
establecimiento educativo duplica el porcentaje de nativos, siendo
esa diferencia estadísticamente significativa. La mayor diferencia
se registra en el nivel secundario con 8 p.p.
En base a estas diferencias se plantea la hipótesis de una
situación de desventaja para las niñas y niños migrantes que
residen en la Argentina comparada con las niñas y niños nativos.
Esta situación respondería tanto a la condición de migración
propiamente dicha, como así también a la acción simultánea de
factores que tienen impacto sobre la escolaridad y se presume
afectan más a los migrantes. Se reconoce que asistir a la escuela
no garantiza la plena igualdad en el acceso a la educación, en tanto
existe evidencia de una inclusión subordinada por la cual los
establecimientos educativos no impiden el acceso formal de
migrantes, pero actúan desconociendo sus trayectorias
socioeducativas previas (Groisman y Hendel, 2017). Aun así, asistir
a la escuela es condición necesaria para el cumplimiento del
derecho a la educación.
Este estudio busca visibilizar un problema social que genera y
reproduce injusticias, y brindar información que revele la
existencia y dimensión de la desigualdad en el acceso a la
educación para la generación de acciones que la mitiguen. Se trata
de un aporte para la evidencia en la Argentina, donde los estudios
encontrados sobre acceso a la escolaridad de migrantes en la
Argentina son principalmente de corte cualitativo (Novaro, 2005;
Diez y Novaro, 2009; Novaro, Diez y Martínez., 2017; Nicolao,
2019; Fuentes, 2019; Zenklusen, 2020, entre otros). Se han
encontrado solamente tres estudios que desarrollan un abordaje
cuantitavo del problema: Serio (2016) y Cerrutti y Binstock (2012,
2019).
Carla de los Ángeles Arévalo Wierna.
Disponível em: https://www.redalyc.org/. Acesso em: 27/03/2023.
El estudio mencionado tiene como objetivo:
Ano: 2023
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-TO
Prova:
FGV - 2023 - SEDUC-TO - Professor da Educação Básica - Professor Regente Letras - Espanhol |
Q2212999
Espanhol
Texto associado
Migrar y estudiar. Brechas de acceso a la educación
contra niños migrantes en la Argentina
Las herramientas que una niña o niño cosecha durante la etapa
de escolaridad determinan gran parte de su trayectoria de vida.
Los logros académicos se convierten así en uno de los medios más
importantes, si no el más importante, para la generación de un
estatus económico aceptable (Paz, 2016). En la población migrante
se espera, además, que la escolaridad y el éxito académico
contribuyan a la adaptación en el lugar de destino (Calero y
Waisgrais, 2008). Es por eso que este estudio se propone
dimensionar y analizar los determinantes de la desigualdad en
asistencia escolar entre niños nativos y migrantes en la Argentina.
Aun cuando la normativa establece que con independencia del
lugar de origen, estrato social, raza, religión o género los gobiernos
deben garantizar el acceso a la educación de calidad (Leyes 25.871
y 26.206), se observa que el nivel de asistencia de niños nativos a
un establecimiento educativo supera en 5 puntos porcentuales
(p.p.) al nivel de niñas y niños migrantes. La tasa de asistencia en
la primaria es prácticamente universal tanto para la población
nativa como migrante (99 y 98% respectivamente). No obstante,
el porcentaje de niñas y niños migrantes que no asiste a un
establecimiento educativo duplica el porcentaje de nativos, siendo
esa diferencia estadísticamente significativa. La mayor diferencia
se registra en el nivel secundario con 8 p.p.
En base a estas diferencias se plantea la hipótesis de una
situación de desventaja para las niñas y niños migrantes que
residen en la Argentina comparada con las niñas y niños nativos.
Esta situación respondería tanto a la condición de migración
propiamente dicha, como así también a la acción simultánea de
factores que tienen impacto sobre la escolaridad y se presume
afectan más a los migrantes. Se reconoce que asistir a la escuela
no garantiza la plena igualdad en el acceso a la educación, en tanto
existe evidencia de una inclusión subordinada por la cual los
establecimientos educativos no impiden el acceso formal de
migrantes, pero actúan desconociendo sus trayectorias
socioeducativas previas (Groisman y Hendel, 2017). Aun así, asistir
a la escuela es condición necesaria para el cumplimiento del
derecho a la educación.
Este estudio busca visibilizar un problema social que genera y
reproduce injusticias, y brindar información que revele la
existencia y dimensión de la desigualdad en el acceso a la
educación para la generación de acciones que la mitiguen. Se trata
de un aporte para la evidencia en la Argentina, donde los estudios
encontrados sobre acceso a la escolaridad de migrantes en la
Argentina son principalmente de corte cualitativo (Novaro, 2005;
Diez y Novaro, 2009; Novaro, Diez y Martínez., 2017; Nicolao,
2019; Fuentes, 2019; Zenklusen, 2020, entre otros). Se han
encontrado solamente tres estudios que desarrollan un abordaje
cuantitavo del problema: Serio (2016) y Cerrutti y Binstock (2012,
2019).
Carla de los Ángeles Arévalo Wierna.
Disponível em: https://www.redalyc.org/. Acesso em: 27/03/2023.
Respecto al texto, leerá algunas afirmaciones.
I. La diferencia en la asistencia en el nível secundario es muy pequeña.
II. La diferencia en la asistencia en primaria entre los niños argentinos y los migrantes es reducida.
III. Los establecimientos educativos hacen caso omiso de experiencias de educación anteriores.
Señale:
I. La diferencia en la asistencia en el nível secundario es muy pequeña.
II. La diferencia en la asistencia en primaria entre los niños argentinos y los migrantes es reducida.
III. Los establecimientos educativos hacen caso omiso de experiencias de educación anteriores.
Señale:
Conheça nossos planos