Questões de Concurso Público Prefeitura de Vitória - ES 2024 para PEB I - Educação Infantil

A tecnologia transforma a educação por si só, independe da mediação do professor, basta colocar à disposição do aluno que aparecerão os resultados.

O maior desafio é superar a falta de incentivos de políticas públicas para o professor adquirir seus próprios equipamentos eletrônicos.

Basta servir-se dos recursos tecnológicos contemporâneos para transformar a prática em sala de aula, desempenhando ações pedagógicas atualizadas e relevantes com as crianças.

A tecnologia está presente na formação continuada, assim como outras ferramentas, porém precisa de tempo e experiência para ser incorporada.

A formação continuada não deve fortalecer e incentivar o uso de tecnologias para o professor, ainda são poucos os benefícios para a educação.

Para inserção na linguagem tecnológica, as crianças da Educação Infantil necessitam ter aulas de conhecimentos básicos em laboratórios de informática.

Quando pensamos no estudo da linguagem corporal, o desafio da a criança-corpo-em-movimento nos leva a práticas centradas na meditação e no equilíbrio. 

A arte circense e o arvorismo são práticas de equilíbrio e necessitam de materiais específicos, como óculos, acessórios, figurinos e espelho para seu bom desempenho.

No estudo da arte musical o foco deve ultrapassar a barreira da “música de/para criança”, explorando os ritmos regionais estaduais, como o congo, o maracatu e a música de concerto.

Na Rede Municipal de Vitória, tanto o trabalho de linguagem artística quanto o de linguagem corporal contam com professores especialistas nas áreas.

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cultural, sensitiva e criativa.

sensorial, emocional e de criatividade.

antropológica, espaço-temporal e de comunicação.

filosófica, temporal e de expressão artística. 

histórica, expressivo-comunicativa e de sensibilização.

Estão organizadas curricularmente em torno de quatro eixos: Espaço e Forma; Número e Sistema de Numeração; Grandezas e Medidas e Expressões Numéricas.

São concretizadas por ações através das quais as crianças possam formular ideias matemáticas, tais como, dividir brinquedos, distribuir materiais e contar objetos.

Estimulam a compreensão da representação quantitativa de cada número, através da repetição sistemática da sequência numérica, pelas crianças.

Priorizam registros gráficos, que representam a contagem de objetos, de forma não icônica, para desenvolver a habilidade das crianças representarem convencionalmente os números.

São pautadas na transmissão de conhecimentos exatos e imutáveis, consolidados no decorrer de longos anos de estudo e pesquisa científica.

consideram sobretudo a fragilidade, a delicadeza e a imaturidade dos bebês, tendo em vista que os mesmos atravessam uma etapa de vida que requer muita atenção e cuidados essenciais básicos.

são pautadas em uma perspectiva individual, ou seja, são baseadas em estratégias educativas com os bebês iguais às realizadas pelas famílias, a fim de que eles se sintam seguros e adaptados ao espaço escolar.

foram ampliadas e encaradas com novo enfoque, a partir da elaboração das Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil (2009), até então, a bibliografia educacional privilegiava a educação das crianças maiores.

são trabalhadas por meio de aulas e muitas conversas e explicações, abordadas nos momentos de roda de conversa, sobre as diferentes linguagens corporais, artísticas, matemáticas, orais e escritas, dentre outras.

dão continuidade aos fazeres maternos, levando em consideração os cuidados adotados no seio da família, além de creditar à professora o papel de segunda mãe, que atende prontamente às necessidades das crianças.