Questões de Concurso Público Prefeitura de São João do Ivaí - PR 2024 para Professor de Educação Física

A Educação Física tem origem na Grécia Antiga, onde era vista como uma forma de preparação física para a guerra e para os jogos olímpicos. No século 19, a Educação Física ganhou importância como disciplina escolar, com o objetivo de melhorar a saúde e a aptidão física dos estudantes.

No século 18, a Revolução Industrial não influenciou no surgimento das primeiras escolas de ginástica da Europa e a Educação Física não passou a ser vista como disciplina escolar. 

A partir da década de 1960, houve uma evolução na forma como a Educação Física é ensinada, com a adoção de abordagens mais inclusivas e que valorizam a competitividade de corpos e habilidades.

No início do século 20, a Educação Física passou por um período de grande evolução, com o surgimento de novas teorias e práticas. Foi nessa época que surgiram os primeiros estudos sobre a fisiologia do exercício, o que permitiu um melhor entendimento dos efeitos da atividade física no corpo humano. Nessa época, a Educação Física era vista como uma ferramenta importante apenas do ponto de vista físico, não se importando com social e emocional.

Abordagem Construtivista: seu principal autor, Go Tani, com o livro “Educação Física escolar: fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista (1987)”. Sua tendência pedagógica é uma proposta dirigida especificamente para crianças de quatro a quatorze anos que busca nos processos de aprendizagens e desenvolvimento uma fundamentação para a Educação Física escolar. Tem como área de estudo a psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem como base teórica.

Abordagem Desenvolvimentista: seu principal autor no Brasil é João Batista Freire, com as obras: “Educação de corpo inteiro e Prática da educação física (1989)”. Essa abordagem tem influências da área da psicologia, tendo Piaget como referencial teórico. No entanto é possível perceber que Freire propõe como tarefa da Educação Física o desenvolvimento de habilidades motoras, porém num contexto de brinquedo e de jogo, desenvolvidos a partir de um universo da cultura infantil que a criança possui.

Abordagem Sistêmica: seu principal autor é Mauro Betti, com a obra “Educação Física e Sociedade (1991)”. Essa abordagem, segundo Betti, não se constitui como uma metodologia de ensino, mas traz implicações para as múltiplas dimensões sociopolíticas, sociopsicológicas e didáticas da Educação Física escolar. Sua teoria de sistemas como instituição conceitual e um modo de pensar a questão do currículo de Educação Física. Essa abordagem é entendida como sistemas hierárquicos abertos, pois recebe influências da sociedade ao mesmo tempo em que influencia.

A abordagem crítico-superadora: tem como seu idealizador Eleonor Kunz, com as obras “Educação Física ensino e mudanças (1991)” e “Transformações didáticas pedagógicas do esporte (1994)”. Essa abordagem tem como objetivo o resgate da linguagem do movimento humano como forma de expressão do mundo social. Para tanto, busca articular uma prática do esporte condicionada a sua transformação didática pedagógica, de tal modo que a educação contribua para a reflexão crítica e emancipatória. Segundo Kunz (1991), é pelo questionamento crítico que se chega a compreender a estrutura autoritária dos processos institucionalizados da sociedade que formam as convicções, interesses e desejos.

O estilo de ensino por tarefa é uma metodologia do ensino da Educação Física que tem como característica básica o estímulo resposta, dentro dessa metodologia da Educação Física o ensino é centrado no professor e no conteúdo. Este estilo de ensino é baseado na reprodução.

O estilo de ensino por comando é uma metodologia do ensino da Educação Física que tem como característica básica a mudança de certas decisões do professor para o aluno.

O estilo de ensino por inclusão é uma metodologia do ensino da Educação Física que tem como característica o relacionamento particular professor-aluno, no qual a sequência de questões colocadas pelo professor acarreta uma sequência de respostas do aluno em um processo convergente levando o aluno a descobrir o conceito e a aprendizagem desejada. 

O estilo de ensino por Solução de Problemas Convergente é uma metodologia da Educação Física que tem como característica básica propor um problema que terá uma única solução. O objetivo deste estilo de ensino da Educação Física é descobrir a solução para um problema específico, para esclarecer uma questão específica, chegar a uma conclusão, empregando procedimentos lógicos e encaminhando uma resposta única como solução.

Espessuras de dobras cutâneas são medidas antropométricas que também podem oferecer importantes informações sobre o crescimento físico de crianças e adolescentes. Suas dimensões procuram apresentar indicações sobre a disposição da gordura corporal localizada nas regiões subcutâneas. As duas medidas de espessura de dobras cutâneas mais comumente empregadas na monitoração do crescimento físico são destacadas nas regiões tricipital e subescapular.

A idade cronológica refere-se aos anos de vida do jovem em relação ao calendário civil; logo, pode ser estabelecida mediante diferenças entre determinada data e sua data de nascimento. Em contrapartida, a idade biológica corresponde ao estágio em que determinado indicador biológico se encontra em seu “continuum” maturacional; logo, oferece informações sobre sua maturação biológica. Desse modo, pode-se estimar a idade biológica pela análise comparativa entre características quantitativas e qualitativas observadas no jovem sobre o indicador biológico considerado e as características esperadas em cada idade cronológica para esse mesmo indicador biológico. Idade cronológica e idade esperada para ocorrência de características maturacionais específicas necessariamente deverão coincidir.

Entre os inúmeros aspectos que se manifestam no organismo jovem e que podem traduzir diferentes estágios de maturação biológica, os indicadores utilizados devem satisfazer cinco condições: refletir mudanças em característica biológica específica; alcançar o mesmo estágio final em todos os jovens; não mostrar contínua evolução quantitativa e (ou) qualitativa; ser aplicável durante todo o processo de maturação orgânica; e ser independente de tamanho.

Os testes motores passam a apresentar maior aplicação prática quando utilizados em avaliações comparativas de resultados de um mesmo jovem em diferentes momentos ou entre jovens que apresentem aspectos culturais e de motivações diferentes.

Hidroginástica e ginástica acrobática.

Ginástica laboral e ginástica artística.

Contorcionismo e ginástica de trampolim.

Ginástica de trampolim e ginástica rítmica.