Questões de Concurso Público IF-SE 2024 para Professor EBTT - Letras Português (Espanhol)
Foram encontradas 60 questões
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
IF-SE
Prova:
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Português (Espanhol) |
Q2591303
Espanhol
Leia o texto a seguir.
La literatura en la clase de español para extranjeros
Dejo, pues, estos y otros temas y me conformo por hoy con resumir mis conclusiones:
1. La literatura debe estar presente en la clase de español para extranjeros en todos sus niveles. Es conveniente y provechoso para el proceso de aprendizaje de la lengua y para la asimilación de la cultura.
2. Los textos han de ser modelos de lengua actual, sin arcaísmos, sin complejidades sintácticas inusuales, con un vocabulario común y propio del habla cotidiana. Esta premisa nos obliga y autoriza a adaptar levemente las obras de otras épocas.
3. Poesía lírica, canciones, literatura oral, relatos clásicos y vanguardistas, cuentos y novelas de hoy nos ofrecen textos adecuados para atender las necesidades de todo tipo de los alumnos. Basta elegirlos con tino.
PEDRAZA JIMÉNEZ, Felipe B. La literatura en la clase de español para extranjeros. In: CELIS, Ángela; HEREDIA, José Ramón (Org.). Actas del VII Congreso de ASELE: Lengua y cultura en la enseñanza del español a extranjeros. Almagro, 1996. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha, 1998. p. 59-66. Disponível em:<https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=892286> . Acesso em: 23 mai. 2024.
O texto acima foi apresentado no final do século XX por um
professor da Universidad de Castilla-La Mancha (Espanha).
Esse docente, com base na sua experiência, acreditava na
pertinência da presença da literatura nas aulas de espanhol
como língua estrangeira a fim de desenvolver componentes
culturais e recomendava selecionar textos que
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
IF-SE
Prova:
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Português (Espanhol) |
Q2591304
Espanhol
Leia o texto a seguir.
¿Para qué sirve la literatura en una clase de español?
Para finalizar, debemos afirmar que entendemos y acordamos con que el aspecto cultural es una parte fundamental de las clases de español como lengua extranjera. Sabemos que, en un sentido amplio, es más que un adorno en la enseñanza y en el aprendizaje de un idioma, porque La cultura es el contexto en el que se producen, descodifican e interpretan los mensajes; la cultura es el destino y el origen de los enunciados de una lengua no nativa indescifrable para aquellos que no posean un conocimiento suficiente de las claves culturales de esa lengua que se pretende utilizar para comprar billetes de tren, para leer una novela o para resolver un conflicto entre individuos provenientes de ámbitos geográficos, políticos, religiosos y económicos, antitéticos y, a veces, incluso antagónicos (Marta Sanz Pastor, 2006: 350). Por esto mismo no negamos la importancia de la cultura en la enseñanza de español como segunda lengua, pero sí creemos que se sobrestima la importancia de la literatura como texto portador de la misma porque no consideramos que sea ni el único lugar ni el privilegiado para transmitir lo cultural. Las canciones, los artículos periodísticos, las películas, entre otros textos, también son portadores de un acervo cultural sumamente rico y muchas veces tienen la ventaja de ser más accesibles que el discurso literario.
CASTRO, Mariana Elisa; CONTRERAS, María de los Angeles. ¿Para qué sirve la literatura en una clase de español? In: II Congreso Internacional de Literatura y Cultura Españolas Contemporáneas. La Plata: Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Centro de Estudios de Teoría y Crítica Literaria, 2011. Disponível em: <https://www.aacademica.org/000-042/68>. Acesso em: 23 mai. 2024.
As pesquisadoras Castro e Contreras visaram a responder à pergunta que intitulou a sua comunicação: “¿Para qué sirve la literatura en una clase de español?”. Nas conclusões apontaram, mediante uma citação, que a cultura faz parte do código que permite a compreensão das mensagens e que, em relação ao ensino da cultura nas aulas de língua estrangeira, a literatura
¿Para qué sirve la literatura en una clase de español?
Para finalizar, debemos afirmar que entendemos y acordamos con que el aspecto cultural es una parte fundamental de las clases de español como lengua extranjera. Sabemos que, en un sentido amplio, es más que un adorno en la enseñanza y en el aprendizaje de un idioma, porque La cultura es el contexto en el que se producen, descodifican e interpretan los mensajes; la cultura es el destino y el origen de los enunciados de una lengua no nativa indescifrable para aquellos que no posean un conocimiento suficiente de las claves culturales de esa lengua que se pretende utilizar para comprar billetes de tren, para leer una novela o para resolver un conflicto entre individuos provenientes de ámbitos geográficos, políticos, religiosos y económicos, antitéticos y, a veces, incluso antagónicos (Marta Sanz Pastor, 2006: 350). Por esto mismo no negamos la importancia de la cultura en la enseñanza de español como segunda lengua, pero sí creemos que se sobrestima la importancia de la literatura como texto portador de la misma porque no consideramos que sea ni el único lugar ni el privilegiado para transmitir lo cultural. Las canciones, los artículos periodísticos, las películas, entre otros textos, también son portadores de un acervo cultural sumamente rico y muchas veces tienen la ventaja de ser más accesibles que el discurso literario.
CASTRO, Mariana Elisa; CONTRERAS, María de los Angeles. ¿Para qué sirve la literatura en una clase de español? In: II Congreso Internacional de Literatura y Cultura Españolas Contemporáneas. La Plata: Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Centro de Estudios de Teoría y Crítica Literaria, 2011. Disponível em: <https://www.aacademica.org/000-042/68>. Acesso em: 23 mai. 2024.
As pesquisadoras Castro e Contreras visaram a responder à pergunta que intitulou a sua comunicação: “¿Para qué sirve la literatura en una clase de español?”. Nas conclusões apontaram, mediante uma citação, que a cultura faz parte do código que permite a compreensão das mensagens e que, em relação ao ensino da cultura nas aulas de língua estrangeira, a literatura
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
IF-SE
Prova:
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Português (Espanhol) |
Q2591305
Português
Texto associado
Texto 1
Enseñanza del español lengua extranjera a través de la
literatura
Justificación
Los textos literarios son documentos auténticos en los que se
encuentra una gran variedad de géneros (poesía, cuento corto,
teatro, narraciones, leyendas, novelas, etc.), y en este artículo
se partirá de ejemplos que ilustren la manera de utilizarlos en el
aula de ELE. Un elemento adicional que brinda soporte al uso
de textos literarios es el apoyo auditivo. Debido a que las
narraciones en audio proporcionan herramientas comunicativas
que los textos escritos no poseen, como son la entonación, el
énfasis de la voz en una palabra o frase, el tono jocoso, irónico,
alegre, las pausas, los silencios y hasta el acento del hablante.
El enfoque comunicativo considera las muestras literarias como
documentos auténticos y, por consiguiente, útiles para la
enseñanza y aprendizaje de la lengua en que fueron escritos. El
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (en lo
sucesivo MCER) afirma que “los estudios literarios cumplen
muchos más fines educativos, intelectuales, morales,
emocionales, lingüísticos y culturales que los puramente
estéticos” (p. 60). Según Albaladejo (2004), la literatura,
además de expresión artística, se constituye en una excelente
fuente de información cultural que familiariza a los estudiantes
con un ambiente sociocultural que les es desconocido, y por
consiguiente, los ejercicios que se lleven al aula de español
como lengua extranjera, que tengan como base un texto
literario, deben incluir actividades para aprovechar el
componente cultural que le da la esencia y el valor a dicho texto.
De no ser así, ¿cuál sería la diferencia entre llevar un poema o
un ejercicio de rellenar espacios? Si nos enfocamos únicamente
en lo gramatical o estructural, la segunda opción sería más
provechosa.
CARDONA, A. Enseñanza del español lengua extranjera a través de la
literatura. Diálogos Latinoamericanos, [S. l.], v. 15, n. 22, p. 24, 2014. DOI:
10.7146/dl.v15i22.113141. Disponível em:
<https://tidsskrift.dk/dialogos/article/view/113141>. Acesso em: 23 mai. 2024.
Por meio de uma justificativa, Aurora Cardona iniciou o seu
artigo sobre o uso da literatura na sala de aula de Espanhol
como Língua Estrangeira. Ela refere-se ao suporte auditivo
como um elemento adicional e pondera que os
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
IF-SE
Prova:
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Português (Espanhol) |
Q2591306
Espanhol
Texto associado
Texto 1
Enseñanza del español lengua extranjera a través de la
literatura
Justificación
Los textos literarios son documentos auténticos en los que se
encuentra una gran variedad de géneros (poesía, cuento corto,
teatro, narraciones, leyendas, novelas, etc.), y en este artículo
se partirá de ejemplos que ilustren la manera de utilizarlos en el
aula de ELE. Un elemento adicional que brinda soporte al uso
de textos literarios es el apoyo auditivo. Debido a que las
narraciones en audio proporcionan herramientas comunicativas
que los textos escritos no poseen, como son la entonación, el
énfasis de la voz en una palabra o frase, el tono jocoso, irónico,
alegre, las pausas, los silencios y hasta el acento del hablante.
El enfoque comunicativo considera las muestras literarias como
documentos auténticos y, por consiguiente, útiles para la
enseñanza y aprendizaje de la lengua en que fueron escritos. El
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (en lo
sucesivo MCER) afirma que “los estudios literarios cumplen
muchos más fines educativos, intelectuales, morales,
emocionales, lingüísticos y culturales que los puramente
estéticos” (p. 60). Según Albaladejo (2004), la literatura,
además de expresión artística, se constituye en una excelente
fuente de información cultural que familiariza a los estudiantes
con un ambiente sociocultural que les es desconocido, y por
consiguiente, los ejercicios que se lleven al aula de español
como lengua extranjera, que tengan como base un texto
literario, deben incluir actividades para aprovechar el
componente cultural que le da la esencia y el valor a dicho texto.
De no ser así, ¿cuál sería la diferencia entre llevar un poema o
un ejercicio de rellenar espacios? Si nos enfocamos únicamente
en lo gramatical o estructural, la segunda opción sería más
provechosa.
CARDONA, A. Enseñanza del español lengua extranjera a través de la
literatura. Diálogos Latinoamericanos, [S. l.], v. 15, n. 22, p. 24, 2014. DOI:
10.7146/dl.v15i22.113141. Disponível em:
<https://tidsskrift.dk/dialogos/article/view/113141>. Acesso em: 23 mai. 2024.
Aurora Cardona, citando María Dolores Albaladejo García e
o Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas,
destacou o valor do texto literário para o ensino e a
aprendizagem da língua estrangeira. A autora, assim, frisa
que, utilizando a literatura, além de focar gramática e
estruturas, pode-se transmitir
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
IF-SE
Prova:
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Português (Espanhol) |
Q2591307
Português
Texto associado
Texto 2
As abordagens-metodológicas de ensino de língua
estrangeira no aplicativo Duolingo
Consideramos que ambas – a gramática-tradução (GT) e o
método audiolingual – funcionam integradamente e não se
anulam. Ainda assim, não identificamos outros quatro atributos
da GT no Duolingo, a saber: (1) listas para memorização de
léxicos, declinações e conjugações; (2) foco apenas nas
habilidades de leitura e escrita; (3) ensino da literatura clássica
da LE; (4) técnica pedagógica da dedução.
Muitos princípios do audiolingualismo estão presentes no
Duolingo, mas há alguns que não foram observados, são eles:
(I) uso somente da L-alvo, já que o aplicativo apresenta muito a
LM; (II) ensino com contextualização em diálogos, pois as
atividades são descontextualizadas e incoerentes; (III)
apreensão dos comportamentos (culturais) dos falantes da LE,
tendo em vista que ensina apenas aspectos estruturais da
língua. Assim, alguns aspectos do aplicativo que não
correspondem à abordagem-metodológica do audiolingualismo
aproximam-no da gramática-tradução e vice-versa.
Ambas as perspectivas teórico-metodológicas são
preponderantes em décadas passadas na história do ensino de
línguas, entretanto, não consideramos que no Duolingo haja
uma mera transposição de métodos e abordagens tradicionais
em uma Tecnologia Digital de Informação e Comunicação
(TDIC). Elucidamos que essa discussão educacional é
permeada pelas transformações contemporâneas da
sociedade integrada às TDICs, como é o caso deste trabalho,
em que estudamos o ensino de línguas com a aprendizagem
móvel. Nesse sentido, os papéis educacionais também são
distintos, já que no Duolingo a figura do professor inexiste,
proporcionando uma desestruturação do processo educacional.
Essa análise corrobora com a ideia de que não é apenas uma
transportação de práticas antigas em uma tecnologia atual.
SATAKA, Mayara Mayumi.; ROZENFELD, Cibele Cecílio de Faria. As
abordagens-metodológicas de ensino de língua estrangeira no aplicativo
Duolingo. Delta: Documentação de Estudos em Lingüística Teórica e Aplicada,
v. 37, n. 2, 2021. Disponível em:<https://doi.org/10.1590/1678-
460X202147855> . Acesso em: 23 mai. 2024. [Adaptado].
O texto contém parte das considerações finais alcançadas
em uma pesquisa de natureza qualitativa que tomou como
objeto de estudo o aplicativo Duolingo, uma plataforma
disponibilizada gratuitamente para a aprendizagem de
Línguas Estrangeiras (LE). Ao analisar as duas abordagens
metodológicas predominantes no aplicativo, as autoras
concluíram que se trata de antigas perspectivas teórico-metodológicas
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