Questões de Concurso Público Prefeitura de Fortaleza - CE 2015 para Professor - Educação Física

A proposta dos jogos cooperativos busca, por meio de uma “repedagogização” do jogo e do esporte, um efetivo aumento das oportunidades de participação dos alunos nas aulas de Educação Física. Assinale a alternativa que contém, exclusivamente, princípios dessa proposta em relação às competências a serem desenvolvidas pelos alunos.

A essência do processo ensino-aprendizagem é a relação pedagógica. O processo interativo entre o professor, o estudante e o objeto de conhecimento, se estabelece mediante uma opção metodológica. Para tanto, essa opção deve ser intencional, planejada e responsável, fundada em princípios pedagógicos. Tomando como referência o exposto acima, estabeleça uma correspondência entres os princípios pedagógicos e suas características. Em seguida, assinale o item CORRETO.
( 1 ) Totalidade ( 2 ) Aprendizagem Significativa ( 3 ) Ludicidade ( 4 ) Autonomia
( ) Contemplar diferentes estratégias que potencializem a autogestão das atividades, o trabalho em pequenos grupos e o desenvolvimento de estratégias coletivas.
( ) Contemplar os diferentes domínios do comportamento humano: motor, cognitivo, afetivo, social, moral, fisiológico.
( ) Contemplar atividades que incorporem desafio, o prazer funcional, a mobilização de diferentes possibilidades de execução, o caráter construtivo e relacional e a dimensão simbólica.
( ) Contemplar a aprendizagem de conhecimentos que tenham significado e importância para aplicação no cotidiano dos estudantes.

Em muitas atividades motoras, a tomada de decisão sobre o que fazer é tão importante quanto a ação propriamente dita. Especificamente, em algumas modalidades esportivas, o Tempo de Reação para tomar a melhor decisão e executar o movimento determina o sucesso da ação. Exemplos desse fato podem ser observados na largada da natação ou em situações de esportes coletivos em que o adversário sofre uma finta. Com relação ao Tempo de Reação de uma ação motora, podemos afirmar que:
I. Tempo de Reação é o intervalo temporal entre a aparição de um estímulo sensorial e o início de uma resposta motora a esse estímulo.
II. Tempo de Reação representa o tempo que o indivíduo leva para processar a informação percebida no ambiente e tomar decisão sobre o que fazer.
III. Tempo de Reação é determinado por fatores biológicos e, por isso, não é influenciado pela prática.

Quais afirmações estão CORRETAS?

Analise a situação de ensino abaixo e, em seguida, escolha a alternativa que contempla a sequência correta de verdadeiro (V) ou falso (F).
Para início de uma aula de Educação Física, o professor começa questionando ao grupo de alunos, dispostos no centro da quadra, se todos conhecem bem o seu corpo. O professor questiona se todos têm um coração. A turma responde que sim. O professor volta a questionar e pergunta se todos sabem onde fica o coração. Os alunos mostram o peito, informando que o coração fica ali. Em seguida, o professor solicita que os alunos sintam o coração, percebam o que acontece com o coração. Após esta solicitação inicial, o professor pede que os alunos corram até o outro lado da quadra o mais rápido que puderem. “Vamos lá! Ida e volta!” – grita o professor, procurando incentivar os alunos a correr até o outro lado. Quando terminam a corrida, o professor pede que coloquem a mão no coração. Em seguida, pergunta: “Ele está batendo mais rápido ou mais devagar?” Os alunos respondem que bate mais rápido. O professor pede que verifiquem o coração do colega. “Vamos sentir o coração do colega? Como o coração do colega está batendo?”. “Também rápido”, respondem os alunos. “Vocês sabem por que o coração está batendo mais rápido?” Os alunos respondem que é porque correram. O professor questiona então: “E, se a gente ficar parado, o coração vai bater mais rapidamente ou mais devagar?”. “Mais devagar”, respondem os alunos. “Alguém sabe por que o coração bate?” é a pergunta seguinte proposta pelo professor. Os alunos respondem que é para viver, porque se o coração parar a gente morre. O professor propõe, então, outra experiência. Solicita que os alunos corram novamente até o outro lado e que, quando lá chegarem coloquem a mão no pescoço. Pergunta aos alunos se estes sentem alguma coisa batendo. Eles respondem que sim. E o professor pergunta se sabem o que está batendo no pescoço. Rapidamente, eles respondem que é o coração. “Ué, tem coração no pescoço?”, pergunta o professor. Após a dúvida entre os alunos, os mesmos chegam à conclusão de que é a veia que está batendo. Como a turma demonstrou uma boa compreensão da experiência, o professor continua a aula com a realização de jogos de pique, em que a corrida era utilizada como meio de locomoção. Sempre que possível, o professor pedia que os alunos sentissem o coração bater em diferentes partes do corpo, após diversos estímulos de corrida. Ao final da aula, após vivenciar vários jogos, o professor pede que os alunos contem os batimentos cardíacos, após um momento de descanso e de volta à calma. À medida que voltam à frequência de repouso, o professor continua perguntando o que aprenderam na aula, o que aprenderam sobre o coração, a veia e os batimentos.
(Extratos do relato de experiência proposto por FARINATTI & FERREIRA, 2006).
( ) Uma das competências desenvolvidas na aula foi compreender o funcionamento do aparelho cardiorrespiratório, em especial do coração, durante o repouso e a prática da corrida.
( ) Com o intuito de potencializar a reflexão crítica dos alunos, boa parte da aula foi desenvolvida com base na descoberta orientada como estratégia de ensino.
( ) A abordagem de ensino utilizada pauta-se nas ideias de promoção da saúde. Para tanto, além do que foi proposto, cabe ao professor ampliar as possibilidades de ensino, incluindo a ideia de multifatoriedade advogada pela promoção da saúde, utilizando-se, por exemplo, da corrida, não apenas em seus aspectos fisiológicos, mas analisar a mesma sob a ótica social, econômica, cultural e política.
( ) Podemos informar que tanto a dimensão conceitual e procedimental do conteúdo proposto esteve presente em diferentes momentos da situação de ensino apresentada.

A Abordagem Crítico-Superadora, proposta e sistematizada pelo Coletivo de Autores (1992), afirma que a dinâmica curricular no âmbito da Educação Física busca desenvolver uma reflexão pedagógica sobre o acervo de formas de representação do mundo que o homem tem produzido no decorrer da história, exteriorizada pela expressão corporal: jogos, danças, lutas, exercícios ginásticos, esporte, malabarismo, contorcionismo, mímica e outros, que podem ser identificados como formas de representação simbólica de realidades vividas pelo homem, historicamente criadas e culturalmente desenvolvidas (COLETIVOS DE AUTORES, 1992, P. 38).
Tomando como referência de análise a Abordagem Crítico-Superadora, analise as proposições que seguem abaixo e assinale o item que contém a sequência CORRETA.
( ) O currículo capaz de dar conta de uma reflexão pedagógica ampliada e comprometida com os interesses das camadas populares tem como eixo a constatação, a interpretação, a compreensão e a explicação da realidade social complexa e contraditória.
( ) Na abordagem Crítico-Superadora, a reflexão pedagógica tem algumas características específicas: é “diagnóstica, judicativa e teleológica”. Teleológica porque se fundamenta em princípios da Teologia social.
( ) A avaliação do processo aprendizagem abrange a aplicação de testes físicos e motores, levantar medidas, selecionar e classificar os alunos segundo o desempenho e provas teóricas a respeito do conteúdo específico.
( ) O trato com o conhecimento (seleção, organização e sistematização) segue alguns princípios metodológicos e deverão ser referenciados aos Ciclos de Escolarização Básica: Primeiro Ciclo – da pré-escola até a 3ª série; Segundo Ciclo – da 4ª a 6ª série; Terceiro Ciclo – da 7ª a 8ª série; quarto ciclo – as 3 séries do Ensino Médio.