Questões de Concurso Público SEDF 2022 para Professor de Educação Básica - Atividades, Edital nº 31
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Considerando o Plano Nacional de Educação (PNE 2014-2024), julgue o item.
É diretriz do PNE a redução do analfabetismo.
Considerando o Plano Nacional de Educação (PNE 2014-2024), julgue o item.
As metas previstas no PNE extrapolam seu prazo de
vigência, na medida em que constituem objetivos de
longo prazo.
Considerando o Plano Nacional de Educação (PNE 2014-2024), julgue o item.
Os estados, o Distrito Federal e os municípios elaborarão
seus próprios planos de educação, observando as
diretrizes do PNE.
Considerando o Plano Nacional de Educação (PNE 2014-2024), julgue o item.
O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica,
embora opere em regime de colaboração entre entes, é
coordenado pela União.
Considerando o Plano Nacional de Educação (PNE 2014-2024), julgue o item.
O plano plurianual, a lei de diretrizes orçamentárias e a
lei orçamentária anual serão norteados pelo PNE e
visarão à consecução de seus objetivos e metas.
Vejo o educador, antes de mais nada, como um ser humano e, como tal, podendo ser sujeito ou objeto da história. Como objeto, sofre a ação do tempo e dos movimentos sociais, sem assumir a consciência e o papel de interferidor nesse processo. Não toma para si, em sua prática, a forma de ser autor o ator da história. Aqui, certamente, não desempenha o papel de educador, na sua autenticidade, como a entendo. Como sujeito da história, compreendo o educador, o autêntico educador, como o ser humano que constrói, pedra sobre pedra, o projeto histórico de desenvolvimento do povo. Um ser, junto com outros, conscientemente engajado no fazer a história.
Cipriano Carlos Luckesi. O papel da didática na formação do educador. In: Vera Maria Candau (org.). A didática em questão. Rio de Janeiro: Vozes, 1983 (com adaptações).
Considerando a temática do texto acima e os aspectos a ela
relacionados, julgue o item.
Na perspectiva da multidimensionalidade do processo de ensino e aprendizagem, a ação didática alcança diferentes dimensões (humana, cultural, técnica e política), as quais não se articulam entre si, mas mantêm suas respectivas características quando presentes na prática pedagógica do professor.
Vejo o educador, antes de mais nada, como um ser humano e, como tal, podendo ser sujeito ou objeto da história. Como objeto, sofre a ação do tempo e dos movimentos sociais, sem assumir a consciência e o papel de interferidor nesse processo. Não toma para si, em sua prática, a forma de ser autor o ator da história. Aqui, certamente, não desempenha o papel de educador, na sua autenticidade, como a entendo. Como sujeito da história, compreendo o educador, o autêntico educador, como o ser humano que constrói, pedra sobre pedra, o projeto histórico de desenvolvimento do povo. Um ser, junto com outros, conscientemente engajado no fazer a história.
Cipriano Carlos Luckesi. O papel da didática na formação do educador. In: Vera Maria Candau (org.). A didática em questão. Rio de Janeiro: Vozes, 1983 (com adaptações).
Considerando a temática do texto acima e os aspectos a ela relacionados, julgue o item.
O projeto histórico de desenvolvimento do povo do qual
o professor deve se perceber como ator e autor se
traduz em sua ação pedagógica, e esta não pode ser
entendida e praticada de forma neutra.
Vejo o educador, antes de mais nada, como um ser humano e, como tal, podendo ser sujeito ou objeto da história. Como objeto, sofre a ação do tempo e dos movimentos sociais, sem assumir a consciência e o papel de interferidor nesse processo. Não toma para si, em sua prática, a forma de ser autor o ator da história. Aqui, certamente, não desempenha o papel de educador, na sua autenticidade, como a entendo. Como sujeito da história, compreendo o educador, o autêntico educador, como o ser humano que constrói, pedra sobre pedra, o projeto histórico de desenvolvimento do povo. Um ser, junto com outros, conscientemente engajado no fazer a história.
Cipriano Carlos Luckesi. O papel da didática na formação do educador. In: Vera Maria Candau (org.). A didática em questão. Rio de Janeiro: Vozes, 1983 (com adaptações).
Considerando a temática do texto acima e os aspectos a ela relacionados, julgue o item.
O engajamento do professor em um projeto de
construção histórica exige uma formação
didático-pedagógica focada em métodos, técnicas e
ferramentas de ensino, pois esses mecanismos
garantem a aprendizagem dos estudantes.
Vejo o educador, antes de mais nada, como um ser humano e, como tal, podendo ser sujeito ou objeto da história. Como objeto, sofre a ação do tempo e dos movimentos sociais, sem assumir a consciência e o papel de interferidor nesse processo. Não toma para si, em sua prática, a forma de ser autor o ator da história. Aqui, certamente, não desempenha o papel de educador, na sua autenticidade, como a entendo. Como sujeito da história, compreendo o educador, o autêntico educador, como o ser humano que constrói, pedra sobre pedra, o projeto histórico de desenvolvimento do povo. Um ser, junto com outros, conscientemente engajado no fazer a história.
Cipriano Carlos Luckesi. O papel da didática na formação do educador. In: Vera Maria Candau (org.). A didática em questão. Rio de Janeiro: Vozes, 1983 (com adaptações).
Considerando a temática do texto acima e os aspectos a ela relacionados, julgue o item.
Assim como o projeto pedagógico da escola deve ser
construído coletivamente para configurar-se como uma
proposta educativa que visa ao desenvolvimento
humano, também a formação permanente dos
professores deve ocorrer em um coletivo.
Vejo o educador, antes de mais nada, como um ser humano e, como tal, podendo ser sujeito ou objeto da história. Como objeto, sofre a ação do tempo e dos movimentos sociais, sem assumir a consciência e o papel de interferidor nesse processo. Não toma para si, em sua prática, a forma de ser autor o ator da história. Aqui, certamente, não desempenha o papel de educador, na sua autenticidade, como a entendo. Como sujeito da história, compreendo o educador, o autêntico educador, como o ser humano que constrói, pedra sobre pedra, o projeto histórico de desenvolvimento do povo. Um ser, junto com outros, conscientemente engajado no fazer a história.
Cipriano Carlos Luckesi. O papel da didática na formação do educador. In: Vera Maria Candau (org.). A didática em questão. Rio de Janeiro: Vozes, 1983 (com adaptações).
Considerando a temática do texto acima e os aspectos a ela relacionados, julgue o item.
Para manter-se conscientemente engajado, como um
autêntico educador, o professor deve criar modos
críticos de desenvolvimento de sua prática, avaliando
sua própria ação didática em relação ao projeto
político-pedagógico que a escola construiu; para tanto,
sua formação inicial é suficiente, sendo dispensável seu
envolvimento em processos de formação permanente.
Quanto à relação professor/aluno e ao compromisso social e ético do professor, julgue o item.
O processo de interação humana tem uma função
educativa, uma vez que, na relação com o outro, os
indivíduos ensinam e aprendem. Em uma abordagem
afetiva, o valor pedagógico da relação professor/aluno
se constitui pelo diálogo, pela escuta atenta, pela
apresentação de feedback e pela relação de confiança
mútua, que não anula a autoridade do professor.
Quanto à relação professor/aluno e ao compromisso social e ético do professor, julgue o item.
Na ação educativa, a afetividade é um fenômeno
humano que exclui a dimensão cognitiva do processo de
ensino-aprendizagem.
Quanto à relação professor/aluno e ao compromisso social e ético do professor, julgue o item.
A dimensão ética da prática pedagógica docente
relaciona-se com a finalidade do trabalho educativo,
tendo como referência a promoção da dignidade
humana e o alcance dos objetivos estabelecidos no
projeto político-pedagógico que orienta sua prática.
Desse modo, a dimensão ética não pode ser confundida
com o código de ética, que tem caráter normativo.
Acerca dos componentes do processo de ensino e dos aspectos pedagógicos e sociais da prática educativa, segundo as tendências pedagógicas, julgue o item.
No contexto pedagógico, a formulação de um
objetivo — propósito que se busca alcançar quando se
realiza uma ação — permite que o professor oriente a
prática pedagógica; contudo, a definição do objetivo não
impacta o processo de aprendizagem dos estudantes.
Acerca dos componentes do processo de ensino e dos aspectos pedagógicos e sociais da prática educativa, segundo as tendências pedagógicas, julgue o item.
Em uma concepção de educação tecnicista, a definição
dos objetivos, seja da educação, seja do processo de
ensino-aprendizagem, é relevante, porque o foco está
no próprio planejamento, que deve garantir
produtividade e eficiência como resultados do processo
educativo.
Se a gente pensasse no professor como uma torneira que, aberta, jorrasse conhecimentos e pensasse no aluno como um copo que, colocado sob a torneira, ficasse cheio de conhecimentos, a coisa seria fácil. Bastaria o professor falar, o aluno ouvir, tomar notas, ler as anotações em casa... e pronto, o ensino teria sido realizado e a aprendizagem teria sido feita. Mas não é assim. A aprendizagem somente se realiza caso o aluno seja um sujeito investigador, participando de um processo que engloba o sujeito professor.
Sérgio Castanho. Ensino com pesquisa na graduação. In: I. P. A. Veiga e M.
L. P. Naves (org.). Currículo e avaliação na educação superior.
Araraquara: Junqueira e Marin, 2005, p. 81-82 (com adaptações).
Tendo o texto acima como referência inicial, julgue o item.
O texto aborda uma concepção pedagógica em que a
pergunta e a dúvida devem ser valorizadas, sendo a
avaliação somativa coerente com um processo
orientado por tal concepção.
Se a gente pensasse no professor como uma torneira que, aberta, jorrasse conhecimentos e pensasse no aluno como um copo que, colocado sob a torneira, ficasse cheio de conhecimentos, a coisa seria fácil. Bastaria o professor falar, o aluno ouvir, tomar notas, ler as anotações em casa... e pronto, o ensino teria sido realizado e a aprendizagem teria sido feita. Mas não é assim. A aprendizagem somente se realiza caso o aluno seja um sujeito investigador, participando de um processo que engloba o sujeito professor.
Sérgio Castanho. Ensino com pesquisa na graduação. In: I. P. A. Veiga e M.
L. P. Naves (org.). Currículo e avaliação na educação superior.
Araraquara: Junqueira e Marin, 2005, p. 81-82 (com adaptações).
Tendo o texto acima como referência inicial, julgue o item.
Sob uma concepção de educação em que a investigação
orienta a aprendizagem, a prática pedagógica deve
fomentar a dúvida como elemento mediador do ensino
e da aprendizagem, assim como da relação dos sujeitos
com os conteúdos.
Se a gente pensasse no professor como uma torneira que, aberta, jorrasse conhecimentos e pensasse no aluno como um copo que, colocado sob a torneira, ficasse cheio de conhecimentos, a coisa seria fácil. Bastaria o professor falar, o aluno ouvir, tomar notas, ler as anotações em casa... e pronto, o ensino teria sido realizado e a aprendizagem teria sido feita. Mas não é assim. A aprendizagem somente se realiza caso o aluno seja um sujeito investigador, participando de um processo que engloba o sujeito professor.
Sérgio Castanho. Ensino com pesquisa na graduação. In: I. P. A. Veiga e M.
L. P. Naves (org.). Currículo e avaliação na educação superior.
Araraquara: Junqueira e Marin, 2005, p. 81-82 (com adaptações).
Tendo o texto acima como referência inicial, julgue o item.
Segundo a concepção tradicional de educação, o papel
pedagógico de mediação da aprendizagem é condizente
com a adoção de uma metodologia de ensino com
pesquisa, em que aprender não acontece por meio da
transmissão de um conhecimento pronto, mas por
processos cognitivos que conduzem à experimentação,
à produção e à apropriação do conhecimento, de modo
que o aprender aconteça enquanto se pesquisa.
Se a gente pensasse no professor como uma torneira que, aberta, jorrasse conhecimentos e pensasse no aluno como um copo que, colocado sob a torneira, ficasse cheio de conhecimentos, a coisa seria fácil. Bastaria o professor falar, o aluno ouvir, tomar notas, ler as anotações em casa... e pronto, o ensino teria sido realizado e a aprendizagem teria sido feita. Mas não é assim. A aprendizagem somente se realiza caso o aluno seja um sujeito investigador, participando de um processo que engloba o sujeito professor.
Sérgio Castanho. Ensino com pesquisa na graduação. In: I. P. A. Veiga e M.
L. P. Naves (org.). Currículo e avaliação na educação superior.
Araraquara: Junqueira e Marin, 2005, p. 81-82 (com adaptações).
Tendo o texto acima como referência inicial, julgue o item.
A educação é um fenômeno social que se relaciona com
a formação dos indivíduos de uma sociedade; sendo
assim, a educação escolar deve estar a serviço da
emancipação dos sujeitos.
Se a gente pensasse no professor como uma torneira que, aberta, jorrasse conhecimentos e pensasse no aluno como um copo que, colocado sob a torneira, ficasse cheio de conhecimentos, a coisa seria fácil. Bastaria o professor falar, o aluno ouvir, tomar notas, ler as anotações em casa... e pronto, o ensino teria sido realizado e a aprendizagem teria sido feita. Mas não é assim. A aprendizagem somente se realiza caso o aluno seja um sujeito investigador, participando de um processo que engloba o sujeito professor.
Sérgio Castanho. Ensino com pesquisa na graduação. In: I. P. A. Veiga e M.
L. P. Naves (org.). Currículo e avaliação na educação superior.
Araraquara: Junqueira e Marin, 2005, p. 81-82 (com adaptações).
Tendo o texto acima como referência inicial, julgue o item.
No texto, são abordadas duas tendências pedagógicas:
uma relacionada a um modelo liberal e outra
relacionada a um modelo progressista de educação.
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