Questões de Concurso Público Prefeitura de Barretos - SP 2018 para Professor I
Foram encontradas 20 questões
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891209
Pedagogia
Nos contextos urbano-industriais, a educação escolar é
indispensável para todos os aspectos da vida social e tem
como seu lócus privilegiado, a escola, a qual, segundo
Arêas, pode ser entendida como espaço de garantia de
direitos e compromissada com a formação do cidadão.
O direito à educação, na legislação brasileira, consta no art. 205 da Constituição Federal (1988) e no art. 2o da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN no 9.394/96, estendendo-se a todos e tendo por objetivo
O direito à educação, na legislação brasileira, consta no art. 205 da Constituição Federal (1988) e no art. 2o da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN no 9.394/96, estendendo-se a todos e tendo por objetivo
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891210
Pedagogia
Georgina, professora I, ingressou recentemente no
magistério e atua em escola de Ensino Fundamental.
Ela pretende ter participação ativa na construção e
no desenvolvimento do projeto político-pedagógico da
escola e, para isso, recorreu à Resolução CNE/CEB
no 4/2010 e ao trabalho de Aguiar (2006). Conforme o
art. 43 dessa Resolução, verificou que o projeto político-pedagógico
representa um dos meios de viabilizar
a escola democrática. A partir dos estudos de Aguiar,
Georgina concluiu, corretamente que, como professora,
é participante do Conselho Escolar, e que este
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891211
Pedagogia
Ivete, professora das séries iniciais do Ensino Fundamental,
participou de um ciclo de debates apoiado
no artigo de Teresa Mauri, In: Coll (1999) e orientado
pelas questões: o que seria uma escola de qualidade
para todos? Como garantir que todos aprendam? O que
significa, concretamente, tomar o aluno como centro da
organização da escola, de seu trabalho educativo? Ao
final dos debates, Ivete compreendeu corretamente que,
de acordo com Mauri, organizar a escola tomando o aluno
como centro significa fazer dela um contexto planejado
para favorecer que, em relação aos conteúdos escolares,
os estudantes
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891212
Pedagogia
Historicamente o conceito de cuidar era específico ao
trabalho desenvolvido na Educação Infantil cuja finalidade
era atender às necessidades primárias das crianças.
Mas, atualmente, a Resolução CNE/CEB no
04/2010
destaca que a Educação Básica precisa considerar as
dimensões do educar e do cuidar, em sua inseparabilidade,
pois a sua centralidade está no educando, pessoa em
formação na sua essência humana. Portanto, o educar e
o cuidar são ações que precisam ser planejadas, sistematizadas,
organizadas e compartilhadas entre crianças,
professores, educadores, pais, sendo que cada um possui
diferentes culturas e diferentes concepções de cuidar.
Diante do exposto, faz-se necessário que a escola estabeleça projetos voltados à interação escola-família como propõem Castro e Regattieri (2009), pois é preciso que essa interação ocorra
Diante do exposto, faz-se necessário que a escola estabeleça projetos voltados à interação escola-família como propõem Castro e Regattieri (2009), pois é preciso que essa interação ocorra
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891213
Pedagogia
Um grupo de professores de uma escola pública de Ensino
Fundamental, anos iniciais, decidiu fazer um estudo sobre
o projeto político-pedagógico, no horário de trabalho
coletivo. Recorreram à Resolução CNE/CEB no
4/2010, de
acordo com a qual aquele projeto é instância de construção coletiva que respeita os sujeitos das aprendizagens,
entendidos como cidadãos com direitos à proteção e à
participação social. A seguir, consultaram o trabalho de
Pimenta, 1990, a partir do qual, também, puderam concluir
que a construção do projeto pedagógico pelo coletivo
dos educadores objetiva a democratização do ensino e se
dá pela participação dos professores na organização da
escola, nos conteúdos a serem ensinados e nas suas formas
de administração. Portanto, essa construção do projeto
fará a escola mais democrática na medida em que os
docentes
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891214
Pedagogia
A escola de Ensino Fundamental “Mundo Novo” ao estruturar
o seu projeto político-pedagógico buscou parcerias
na comunidade local, visando ao estudo sobre sustentabilidade
e meio ambiente. De acordo com os Parâmetros
Curriculares Nacionais (2000), volume 1, o meio ambiente
é considerado um tema transversal que perpassa todas as
disciplinas que compõem o currículo. A transversalidade e
a interdisciplinaridade, segundo Garcia (s.d.), são modos
de se trabalhar o conhecimento buscando uma reintegração de aspectos que ficaram isolados uns dos outros pelo
tratamento disciplinar. Elas possibilitam ao estudante ter
uma visão mais ampla e adequada da realidade, que tantas
vezes aparece fragmentada pelos meios de que dispõe
para conhecê-la e não porque o seja em si mesma.
Nessa perspectiva, Dowbor (2007) ressalta que esse tipo
de abordagem permite aos alunos a compreensão da sua
região, prepara-os para a cidadania e eles poderão
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891215
Pedagogia
Rosilene leciona em uma escola municipal de Ensino
Fundamental. Conversando com seu colega Jean, queixou-se
do desconforto que sofria por ter que trabalhar de
modo “fatiado” os conteúdos das diferentes disciplinas,
principalmente quando se tratava do ensino de ciências.
Jean lembrou-lhe de que tal sentimento é abordado por
Dowbor no texto “Educação e apropriação da realidade
local” (2007), quando ele diz que “esse universo fatiado
corresponde pouco à motivação dos alunos”, visto que
“um dos paradoxos que enfrentamos é o contraste entre
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891216
Pedagogia
Sandra, candidata ao concurso público de professor,
estudou o trabalho de Queiroz e Moita (2007) sobre as
tendências pedagógicas que marcaram a educação brasileira:
as de cunho liberal (a tradicional, a renovada e a
tecnicista) e as progressistas (a libertadora, a libertária e
a crítico-social dos conteúdos). Ela também estudou os
Parâmetros Curriculares Nacionais, PCNs (2000), e compreendeu
que a partir dos anos 70 há tendências pedagógicas com um viés mais psicológico, outras com um mais
sociológico e político, e que, a partir dos anos 80, há um
movimento de integração entre essas abordagens, tendo
como preocupação o domínio de conhecimentos formais
pelos alunos, com vistas à participação crítica na sociedade,
fazendo-se necessária, porém, uma adequação
pedagógica às características dos alunos como sujeitos
que pensam. Nesse momento, segundo os PCNs, o enfoque
da educação está centrado no caráter social do processo
de ensino e aprendizagem e é influenciado pela
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891217
Pedagogia
Albano, coordenador pedagógico de uma escola pública
de Ensino Fundamental, anos iniciais, propôs aos professores
I, como um dos temas de formação continuada,
o estudo do currículo com foco na valorização das diferenças
individuais, de gênero, étnicas e socioculturais e
no combate à desigualdade. Para isso, eles recorreram
ao exame do art. 26A, § 2o
, da Lei no
9.394/96 (LDBEN),
de acordo com o qual os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e a dos povos indígenas brasileiros
serão ministrados no âmbito de todo o currículo,
em especial nas áreas de educação artística, literatura
e história. A seguir, buscando ampliar sua pesquisa, os
docentes recorreram, ainda, à análise de Resende, (In:
Veiga, 1998), sobre a perspectiva multicultural no projeto
político-pedagógico, verificando que as duas fontes se
complementavam. Assim, conforme Resende, concluíram
que, para não cair em condutas reducionistas, é preciso
que a incorporação do multiculturalismo ao currículo se dê
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891218
Pedagogia
No volume 1 dos Parâmetros Curriculares Nacionais – Introdução,
no item “Orientações Didáticas”, quando se aborda
a “diversidade”, alerta-se que as adaptações curriculares,
necessárias para atender à diversidade existente no país,
“não dão conta da diversidade no plano dos indivíduos em
uma sala de aula” e adverte-se que “a escola, ao considerar
a diversidade, tem como valor máximo o respeito às
diferenças – não o elogio à desigualdade. As diferenças
não são obstáculos para o cumprimento da ação educativa;
podem e devem ser fator de enriquecimento”. Essa
ideia é corroborada por Mantoan (2001), no artigo “Abrindo
as escolas às diferenças”, quando, ao analisar o exercício
do trabalho coletivo e diversificado em sala de aula, afirma
que ele desenvolve
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891219
Pedagogia
Marisa participou de um seminário sobre “Currículo: a
valorização das diferenças individuais, de gênero, étnicas
e socioculturais e o combate à desigualdade”. Logo nas primeiras
abordagens, emergiu a questão da intolerância pela
qual passamos nos dias de hoje. Foram lembradas as injúrias que frequentemente são registradas nas redes sociais,
seja por causa de racismo, seja por diferenças religiosas
ou de gênero, étnicas ou socioculturais. Um dos presentes
comentou que, em parte, a escola colabora para que isso
ocorra, pois, ao trabalhar os currículos à maneira tradicional,
leva os alunos a se alienarem da realidade, podendo
com isso aceitar falsos valores. Sugeriu, então, que os
currículos deveriam se pautar na visão construtivista que,
segundo Vasconcellos (2002), implica que o ensino parta da
realidade concreta, pois o ato de conhecimento, a par de ser
um ato psicológico, é primordialmente
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891220
Pedagogia
Lerner (2002) afirma que os lemas educativos “‘aprende-se a ler, lendo’ e ‘aprende-se a escrever, escrevendo’
expressam o propósito de instalar as práticas de leitura e
de escrita como objeto de ensino”. Acrescenta que, apesar
de estarem, hoje, muito difundidos, sua concretização
na atividade cotidiana da sala de aula ainda é pouco frequente
e que essa distância entre o que se tenta fazer e
o que efetivamente se faz se deve, entre outras razões, a
uma que é fundamental:
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891221
Pedagogia
Inês leciona para o quarto ano de uma EMEF e observou
que parte de seus alunos não relaciona os cálculos que
realiza em sua vida cotidiana com as regras da matemática
ensinadas na escola. Buscando compreender esse fato,
leu o livro A matemática na escola: aqui e agora, de Lerner
(1995). Ao lê-lo, verificou que não poucas crianças se
referem a ela como a disciplina que menos gostam e, para
muitas, ela causa temor. Quanto aos professores, a maioria
disse que, para não confundir as crianças, ensinam a matemática
trabalhando itens separados, por exemplo: primeiro
a adição, depois a subtração. Essa forma de ensinar precisa
ser mudada, porque, como diz Lerner, “Se na escola nós
assumirmos, tanto ao ensinar como ao avaliar, que fazer
matemática é mais do que fazer contas, não só poderíamos
conseguir que as crianças adquirissem conhecimentos
mais sólidos como também ofereceríamos a oportunidade
de que elas
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891222
Pedagogia
Luiza, aluna de Pedagogia, participou de uma aula de
Metodologia do Ensino de Ciências, na qual a professora
da disciplina trabalhou o papel da Educação em Ciências
Naturais no Ensino Fundamental I. Fez isso, explicitando
aos alunos um modelo metodológico que possibilita
aos indivíduos atuarem de modo ativo e crítico diante dos
fenômenos naturais. Tal modelo, que foi apresentado por
Delizoicov e Angotti (1994), propõe três momentos pedagógicos para o desenvolvimento de uma atividade educativa:
problematização inicial, organização do conhecimento e
aplicação do conhecimento. Esses momentos oportunizam
espaço ao trabalho coletivo, para o surgimento de conflitos/
confrontos de ideias, bem como, para a busca de soluções
para eles, com vistas à (re)construção de saberes sistematizados
por parte dos alunos. Segundo os autores, no
primeiro momento, cabe ao professor
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891223
Pedagogia
A presença de conteúdos de história e de geografia no
currículo do ensino fundamental, desde seus anos iniciais,
justifica-se pelos objetivos da educação nacional
propostos na Constituição Federal, na Lei de Diretrizes
e Bases e considerados pelas diretrizes curriculares
nacionais, os quais implicam, de acordo com Penteado
(2011), que a escola assegure a cada ano “um conhecimento
significativo, ainda que introdutório, que possa ser
utilizado pelo estudante ao longo de sua vida, na convivência
com seus semelhantes, como um instrumento que
lhe possibilite pensar sua realidade e melhor conhecê-la,
para melhor atuar nela e se apossar dela, em vez de ser
por ela engolido”. A autora argumenta que as relações
sociais serão abordadas por meio dos conceitos de natureza,
cultura, espaço e tempo, num trabalho escolar que
tem o professor como mediador das condições internas e
externas de aprendizagem e que se desenvolve
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891224
Pedagogia
Eduardo é especialista em arte e coordenou um encontro
com professores I de uma escola pública de um município paulista sobre a importância do ensino de arte nessas
séries iniciais em que eles atuavam, explorando conteúdos
dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Arte
para esse segmento do Ensino Fundamental. Ele destacou
a contribuição desse documento, na explicitação
de que a educação em arte propicia o desenvolvimento
do pensamento artístico e da percepção estética, que
caracterizam um modo próprio de ordenar e dar sentido
à experiência humana. Solicitou, então, que em pequenos
grupos, os professores consultassem o PCN de Arte,
discutissem e respondessem como esse documento indica
que o aluno desenvolva sua sensibilidade, percepção
e imaginação em arte. Ao final do trabalho dos grupos,
Eduardo coordenou a exposição das respostas e confirmou
que o aluno as desenvolve ao
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891225
Pedagogia
Na reunião de planejamento no início do ano letivo, Patrícia,
a coordenadora pedagógica da escola, apresentou, aos
professores dos anos iniciais, a proposta de elaboração de
um projeto de ensino e aprendizagem, apoiado na “pedagogia
de projetos”, o qual vinham estudando desde o semestre
anterior, com a obra de Moura (2010). A ideia era tomar
como eixo articulador o estudo da cultura local, devido a
sua relevância social, permitindo assim, o resgate histórico,
uma maior interação entre a escola e a comunidade, bem
como o encontro de gerações. As professoras de arte e de
educação física sugeriram abordar as danças, em especial,
aquelas que estão desaparecendo e que as gerações mais
novas não conhecem. Com isso, pretendem buscar essas
informações com as pessoas mais idosas da comunidade,
conhecer as origens e significados dessas danças e, também,
ensiná-las às crianças. Outros professores sugeriram
integrar conteúdos das diferentes áreas e finalizar esse trabalho
no mês do folclore em agosto, numa mostra cultural.
De acordo com Moura, esse tipo de trabalho, pautado na
pedagogia de projetos, contribui, para a formação integral
do educando, criando condições de desenvolvimento cognitivo
e social, ao proporcionar
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891226
Pedagogia
Iracema é concluinte de Pedagogia e inscreveu-se para
a seleção de Professor I no município de Barretos. Da
bibliografia para o concurso, selecionou dois textos que
tratam da prática avaliativa: o de Hoffmann, Revista Ideias
nº 22, e o cap. 7 da obra de Weiz. Observou que as duas
autoras têm concepções semelhantes. Esta última autora,
analisando a prática do ditado, utilizado com diferentes
propósitos, destaca que, numa ótica construtivista, há
necessidade da avaliação intencional, inserida na própria
relação entre o ensinar e o aprender, pois saber o que
o aluno já sabe é importante para construir situações de
aprendizagem adequadas e para fazer intervenções pertinentes
no sentido de desafiar e apoiar o avanço na construção
de conhecimento. Hoffmann, por sua vez, conceitua
a avaliação como
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891227
Pedagogia
Aline, estudando para prestar concurso de Professor I no
município onde mora, leu as obras de Fontana (1996) e
de La Taille et al (1992). Seu interesse era aprofundar-se
no tema “A mediação do professor, dialogal e problematizadora,
no processo de aprendizagem e desenvolvimento
do aluno”. Em Fontana, Aline verificou que essa autora,
apoiando-se no pensamento de Vygotsky e Bakthin, mostra
a importância social da escola e do trabalho pedagógico
que, por meio de situações de aprendizagem em sala
de aula, possibilitam processos interativos mediadores da
aprendizagem dos alunos. Já na obra de La Taille, ela constatou
que, para Vygotsky, o desenvolvimento humano como
processo sócio-histórico ocorre por meio da mediação, pois
enquanto sujeito de conhecimento, o homem não tem acesso
direto aos objetos, mas um acesso mediado, isto é, feito
por intermédio
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891228
Pedagogia
Conforme a Lei Complementar no
300/2016, do município de Barretos, encontra-se em seu art. 31 e parágrafos,
que um terço da jornada docente remunerada, de efetivos
e temporários, será constituída por horas destinadas
ao trabalho pedagógico: “coletivo”; “de estudo, planejamento
e avaliação”; e, “em local de livre escolha”. As
duas primeiras podem ser articuladas, possibilitando um
programa municipal de capacitação sob a orientação dos
profissionais da classe de suporte pedagógico, ilustrando
uma das questões curriculares e institucionais que Delia
Lerner (2002) aborda ao discutir o que é necessário para
“ler e escrever na escola”. Essa autora aponta a capacitação dos professores como condição necessária, mas não
suficiente para transformar o ensino, e, também, como
uma ferramenta importante, cuja utilização envolve múltiplos
aspectos, entre eles a conciliação entre profundidade
e extensão. A esse respeito, ela afirma que, em sua
experiência, uma alternativa mais produtiva foi
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