Questões de Concurso Público Prefeitura de Garça - SP 2018 para Diretor de Escola
Foram encontradas 30 questões
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032441
Pedagogia
Cortella (2011) argumenta que dependemos profundamente de processos educativos para nossa sobrevivência, não carregamos carga genética para produção da
existência e, por isso, a educação é instrumento basilar para nós. Ela apresenta-se em sua forma vivencial
e espontânea e, também, na intencional e sistemática,
representada hoje, majoritariamente, pela escola e, cada
vez mais, pela mídia. O autor pondera que concepções
e práticas são indissociáveis no ser humano e que a
compreensão que educadores tenham do conhecimento
podem favorecer ou, então, prejudicar seu trabalho de
educar. Nesse sentido, o autor preocupa-se com o fato
de uma parcela significativa dos educadores carregar
concepções equivocadas e, por vezes, preconceituosas,
sobre a natureza do conhecimento, e em relação à realidade, o que pode inviabilizar uma educação verdadeira.
Tais equívocos, de acordo com Cortella, devem-se
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032442
Pedagogia
De acordo com Cortella (2011), o conhecimento é uma
construção cultural (portanto, social e histórica) e a
Escola (como veículo que o transporta) tem um comprometimento político de caráter conservador e inovador
que se expressa também no modo como esse mesmo
conhecimento é compreendido. Ao analisar a questão do
conhecimento no interior da Escola, como educador, ele
indaga: “qual o sentido social do que fazemos?” E, na
sequência, afirma que “a resposta a essa questão está
na dependência da compreensão política que tivermos
da finalidade de nosso trabalho pedagógico, isto é, da
concepção sobre a relação entre Sociedade e Escola que
adotarmos”. Cortella apresenta, então, três dessas concepções que, grosso modo, representam posturas predominantes em vários momentos de nossa Educação e
que, de alguma maneira, convivem simultaneamente (nas
escolas e, muitas vezes, em cada um de nós): “otimismo
ingênuo”, “pessimismo ingênuo” e “otimismo crítico”.
O autor endossa o “otimismo crítico”, argumentando que,
nessa concepção,
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032443
Pedagogia
Mantoan (2006), entendendo o contexto atual como de
quebra de paradigmas, aponta possibilidades “emergindo das interfaces e das novas conexões que se formam
entre saberes outrora isolados e partidos e dos encontros da subjetividade humana com o cotidiano, o social,
o cultural”. Para além de garantir vagas para todos, com
deficiência, nas classes comuns do ensino regular, Mantoan argumenta que é preciso recriar o modelo educativo escolar, tendo como eixo o ensino para todos, “sem
exclusões e exceções”. Machado (2009) relata pesquisa
orientada por Mantoan e relacionada à experiência de
ressignificar a educação especial na perspectiva da inclusão, no município de Florianópolis. O trabalho teve dois
eixos de transformação simultâneos, a formação continuada de professores e a organização progressiva dos
serviços de atendimento educacional especializado. Machado afirma que “todo o itinerário dessa nova educação
especial teve por sustentação a perspectiva inclusiva e o
aparato legal dos instrumentos legislativos.” A esse respeito, conforme abordado por Mantoan e Machado, cabe
reconhecer que a Constituição Federal de 1988, em seu
art. 208, considerados seus incisos e parágrafos, garante
o acesso ao ensino obrigatório e gratuito, como direito
público subjetivo, com garantia de padrão de qualidade,
e assegurando, entre outros, o atendimento educacional
especializado, a pessoas com deficiência,
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032444
Pedagogia
No decorrer do século XX, o Brasil foi vivendo processos de urbanização articulados à diversificação
de sua economia, em relação estreita com o contexto
internacional, processos que foram demandando, mais
e mais, a educação escolar para pessoas comuns.
Libâneo, Oliveira e Toschi (2010) analisam a história
da estrutura e da organização do sistema de ensino no
Brasil, a qual “reflete as condições socioeconômicas
do país, mas revela, sobretudo, o panorama político de
determinados períodos históricos”. Os autores observam
que essa “análise pode ser feita com base em pares conceituais, díades que expressam tensões econômicas,
políticas, sociais e educacionais de cada período: centralização/descentralização; qualidade/quantidade; público
privado. Elas se articulam e cada qual ganha destaque
de acordo com o contexto político e os projetos sociais
mais amplos em disputa. Em relação à díade qualidade/
quantidade, no contexto atual, esses autores analisam
que, na reflexão e no debate sobre a educação elementar, os educadores têm caracterizado o termo qualidade
com os adjetivos social e cidadã – isto é, qualidade
social, qualidade cidadã para diferenciar o sentido que as
políticas dão ao termo. Para Libâneo, Oliveira e Toschi,
essa questão
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032445
Pedagogia
Em um município paulista, os diretores, com o apoio dos
supervisores de ensino, reuniram-se para programar atividades voltadas à formação continuada dos professores
de suas escolas. Escolheram como suporte a obra Ofício de mestre: imagens e autoimagens, de Arroyo (2001)
porque essa obra oferece possibilidades de os professores refletirem sobre as dificuldades e desafios que a categoria encontra no dia a dia. Nela, Arroyo observa que,
apesar dos obstáculos, cabe aos professores exercerem,
junto aos alunos, um papel muito maior do que apenas
o de meros transmissores de conteúdos. A respeito dos
reveses enfrentados pelos professores, diz ele que “o
grave das condições materiais e de trabalho das escolas
não é apenas que é difícil ensinar sem condições, sem
materiais, sem salários, o grave é que nessas condições
nos desumanizamos todos. Não apenas torna-se difícil
ensinar e aprender os conteúdos, torna-se impossível
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032446
Pedagogia
Gomes (In: Moreira, 2007) apresentou as indagações de
educadores sobre diversidade e currículo, entendendo a
diversidade como construção histórica, cultural e social
das diferenças. A autora considera relevante conhecer a
relação entre diversidade e currículo, tendo em vista a
vinculação entre a concepção de educação, as práticas
educativas e o trato pedagógico da diversidade. Por isso,
ela aborda a relação do currículo com alguns aspectos
da diversidade: diversidade biológica; diversidade cultural; a luta política pelo direito à diversidade; diversidade e
conhecimento; diversidade e ética; diversidade e organização dos tempos e espaços escolares.
Quanto à relação entre currículo e tempos e espaços escolares, Gomes argumenta que ela pressupõe uma nova estrutura de escola que se articula em torno de uma concepção mais ampla de educação, visando
Quanto à relação entre currículo e tempos e espaços escolares, Gomes argumenta que ela pressupõe uma nova estrutura de escola que se articula em torno de uma concepção mais ampla de educação, visando
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032447
Pedagogia
Zabala (1998), ao abordar a prática educativa, mais
especificamente o como ensinar, destaca os objetivos
educacionais, os conteúdos de aprendizagem, as metodologias de ensino e aprendizagem, assim como os
recursos didáticos e a avaliação, como elementos constitutivos do currículo. O referido autor pauta sua obra na
concepção construtivista, partindo da natureza social e
socializadora da educação escolar, da complexidade dos
processos de ensino/aprendizagem os quais se articulam
em torno da atividade intelectual envolvida na construção de conhecimento. Para que isso ocorra, Zabala apresenta os diferentes tipos de conteúdos: os factuais, os
conceituais, os procedimentais e os atitudinais, que, na
perspectiva construtivista, devem ser explorados
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032448
Pedagogia
Neus Sanmartí, na obra Avaliar para Aprender (2009),
pergunta: “as provas externas são um instrumento
útil para a melhoria do ensino e de seus resultados?
Então, afirma ele que, “responder a essa pergunta implica um debate completo” e acrescenta que a melhoria
dos resultados de um sistema educacional depende de
muitas variáveis, as quais explicita no texto. Dirce Nei
Teixeira de Freitas(2007) pesquisa a avaliação da educação básica no Brasil, contribuindo para a compreensão
de como emergiu, de 1930 a 1988, a “medida-avaliação”
na regulação dessa educação e de como, no período
1988-2002, é instituída a “medida-avaliação-informação”
como norma de uma nova regulação educacional. Analisando os desdobramentos do Sistema de Avaliação da
Educação Básica – SAEB, com o surgimento de sistemas também nos estados e municípios, apoiados tecnicamente pelo Inep, Freitas cita Locatelli que, à frente da
Diretoria de Avaliação desse Instituto Nacional, em 2000,
considerava o que deveria ser feito “caso a intenção fosse mesmo usar a avaliação para melhorar a educação”.
Júlio, preparando-se para o concurso de diretor de escola, leu essas duas obras e alegrou-se em constatar que,
nas duas, aparecem entendimentos a respeito da relação
entre avaliação externa e melhoria da educação, os quais
são próximos e coerentes entre si, e confirmam hipótese
que ele, Júlio, tem sobre essa relação, entendimento
esse que consiste em reconhecer que, em tal relação,
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032449
Pedagogia
Marcos, diretor da “EMEF Profª Joaquina de Camargo”,
situada em Abagiba do Sul, ao ler um periódico de sua
cidade, tomou conhecimento de que uma das escolas particulares do respectivo município necessitava contratar um
professor polivalente e publicou o seguinte anúncio:
Ao ler o anúncio, Marcos notou que as características esperadas pela escola “Caramelo” do futuro professor polivalente são as encontradas no livro Pedagogia da Autonomia, de Paulo Freire (2011). Dentre as citadas características, as que mais chamaram sua atenção foram a Alegria e a Esperança. A esse respeito, Freire (2011) coloca que “Há uma relação entre a alegria necessária à atividade educativa e a esperança. (...) Na verdade, do ponto de vista da natureza humana, a esperança não é algo que a ela se justaponha. A esperança faz parte da natureza humana. Seria uma contradição se, inacabado e consciente do inacabado, primeiro o ser humano não se inscrevesse ou não se achasse predisposto a participar de movimento constante de busca e, segundo, se buscasse sem esperança”. Marcos também se lembrou, corretamente, que, do ponto de vista de Freire, como colocado na obra em apreço, a esperança é
Ao ler o anúncio, Marcos notou que as características esperadas pela escola “Caramelo” do futuro professor polivalente são as encontradas no livro Pedagogia da Autonomia, de Paulo Freire (2011). Dentre as citadas características, as que mais chamaram sua atenção foram a Alegria e a Esperança. A esse respeito, Freire (2011) coloca que “Há uma relação entre a alegria necessária à atividade educativa e a esperança. (...) Na verdade, do ponto de vista da natureza humana, a esperança não é algo que a ela se justaponha. A esperança faz parte da natureza humana. Seria uma contradição se, inacabado e consciente do inacabado, primeiro o ser humano não se inscrevesse ou não se achasse predisposto a participar de movimento constante de busca e, segundo, se buscasse sem esperança”. Marcos também se lembrou, corretamente, que, do ponto de vista de Freire, como colocado na obra em apreço, a esperança é
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032450
Pedagogia
Vygotsky (1984) afirma que: “definir o brinquedo como
uma atividade que dá prazer à criança é incorreto por
duas razões. Primeiro, muitas atividades dão à criança
experiências de prazer muito mais intensas do que o
brinquedo, como, por exemplo, chupar chupeta, mesmo
que a criança não se sacie. E, segundo, existem jogos
nos quais a própria atividade não é agradável, como, por
exemplo, predominantemente no fim da idade pré-escolar, jogos que só dão prazer à criança se…
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032451
Pedagogia
Em sua obra Filosofia da Educação, Luckesi (2002) faz
uma caracterização geral das “tendências pedagógicas
na prática escolar” e observa que “tanto as tendências
quanto suas manifestações não são puras nem mutuamente exclusivas” e que “em alguns casos se complementam, em outros, divergem”. Luckesi reúne essas tendências em dois grupos: o da Pedagogia Liberal e o da
Pedagogia Progressista. Ele explicita que as tendências
designadas como progressistas são aquelas que, “partindo de uma análise crítica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades sociopolíticas da educação”, e ainda argumenta que, na sociedade capitalista,
a pedagogia progressista
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032452
Pedagogia
Em uma reunião de trabalho pedagógico coletivo
da escola municipal “Jardim Cirilo”, um dos presentes comentou a importância de o professor manter-se
“antenado” com todas as variáveis envolvidas no processo educativo. Hélio, diretor da escola, partindo desse comentário, acrescentou que, segundo Vasconcellos
(2002), “conhecer como se dá o conhecimento no processo pedagógico” possibilita ao professor saber como
melhor interagir com os educandos, no sentido de favorecer seu desenvolvimento e sua emancipação, podendo,
assim, ajudar a
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032453
Pedagogia
Débora, diretora de uma escola municipal, buscou algumas leituras sobre a construção do conhecimento, pois
desejava se aprimorar. Com essa finalidade, leu as obras
de Becker (2012), Castorina e colegas (2005), Vasconcellos (2002) e Weisz (2002). Em Becker, constatou que
a perspectiva construtivista valoriza alunos ativos, responsáveis, que podem fazer perguntas, argumentar. Em
Castorina, encontrou ensaios sobre a contribuição de
piagetianos e vigotskyanos para a educação. Em Vasconcellos, tomou ciência das perspectivas do ensino
tradicional e do dialético em relação ao conhecimento.
Finalmente, em Weisz, cientificou-se de que, numa concepção construtivista de educação, o professor não é,
nem pode ser, simples espectador da aprendizagem de
seus alunos. A autora convida à reflexão acerca do como
democratizar o acesso à informação e à construção do
conhecimento, criticando o educador que é incapaz de
ver a criança como alguém que tem suas próprias formas de aprender. Segundo ela, essa incapacidade pode
decorrer de uma especial forma de enxergar a criança;
trata-se do olhar
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032454
Pedagogia
Romilda e Carlos são professores de Educação Básica
(PEB) II e inscreveram-se para o concurso de diretor de
escola em Garça. Estão estudando a obra Avaliar para
promover: as setas do caminho, de Hoffmann (2001),
para ampliar o conceito de avaliação formativa, apresentado na Resolução CNE/CEB nº 4/2010. Assim, puderam
examinar um dos conceitos dessa obra, concluindo, de
acordo com ela, que na avaliação mediadora, o confronto
entre objetivos pretendidos e alcançados, interesses e
valores dos alunos, destina-se a subsidiar o professor e
a escola, no sentido
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032455
Pedagogia
A obra Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens – entre duas lógicas, de Perrenoud (1999),
mostra a complexidade do problema examinado, a qual
se deve à diversidade das lógicas em questão, a seus
antagonismos. Para o autor, a reflexão sobre a avaliação
requer um questionamento mais global sobre as finalidades da escola, das disciplinas, do contrato pedagógico
e didático e dos procedimentos de ensino e de aprendizagem. Nesse sentido, ele se coloca a favor da evolução das práticas avaliativas com vistas a uma avaliação
formativa que ajude o aluno a aprender e o professor a
ensinar. Ir em direção a essa avaliação implica
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032456
Pedagogia
Eloá, diretora de uma escola municipal do interior paulista, participou de uma oficina organizada pela secretaria da educação local, cujo objetivo foi o de proporcionar atualização profissional aos gestores quanto ao uso
das tecnologias da informação e comunicação (TICs) no
cotidiano educacional. A proposta surgiu da necessidade de se desenvolver projetos educativos pautados nas
TICs. A oficina adotou como referência o texto Tecnologias e Gestão do Conhecimento na Escola, de Almeida
(In: Vieira; Almeida; Alonso, 2003). Nesse texto, a autora
faz uma breve abordagem histórica, colocando que inicialmente as TICs foram introduzidas na educação para
informatizar as atividades administrativas, visando facilitar o controle e a gestão técnica, principalmente a oferta
e a demanda de vagas e a vida escolar do aluno. Só,
posteriormente, as TICs foram introduzidas nos processos de ensino e de aprendizagem, e essa introdução,
segundo Almeida, deu-se
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032457
Pedagogia
Irene, diretora da “EMEF Prof. Armando Volpi”, na cidade
de Rio Amarelo, está participando de um projeto de formação continuada da secretaria de educação municipal
cujo objetivo é o de auxiliar os gestores na coordenação
dos horários de trabalho pedagógico coletivo (HTPC) de
suas escolas. Dos encontros já realizados, o que mais
chamou a sua atenção foi o que se pautou na obra O
diálogo entre o ensino e a aprendizagem, de Weisz
(2002), na qual propõe uma estratégia para a formação
continuada de professores, por meio da qual é possível
ao professor enxergar que, por detrás das suas ações, há
“um conjunto de ideias que as orienta”, de concepções e
teorias mesmo quando ele [professor] não tem consciência delas. Segundo a autora, essa estratégia de trabalho
consiste na análise que parte da prática documentada
para explicitar as hipóteses didáticas subjacentes”. Weisz
completa: “Chamamos a esse trabalho tematização da
prática porque
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032458
Pedagogia
Geraldo, diretor de escola pública, atendeu a um pedido de seus professores para analisar e debater com eles
alguns fundamentos do projeto político-pedagógico. Os
docentes sugeriram que se examinasse esse tema a
partir do Parecer CNE /CEB nº 07/2010, no qual consta
que aquele projeto representa mais que um documento,
sendo um dos meios de viabilizar a escola democrática
e autônoma para todos, com qualidade social. Em busca
de ampliar essa reflexão, Geraldo sugeriu que o grupo
se recordasse do que cada um já havia estudado sobre
o assunto, no artigo de Veiga (In: Veiga – org. – 1995).
Assim, eles debateram o artigo da autora com a participação de Geraldo e concluíram que, de acordo com Veiga,
o projeto político-pedagógico tem a ver com a organização do trabalho pedagógico em dois níveis: um deles, o
da organização da escola como um todo, e o outro o da
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032459
Pedagogia
A obra Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem
e projeto político-pedagógico, de Vasconcellos (2002),
explica que o projeto político-pedagógico envolve uma
construção coletiva do conhecimento. Como diz o autor,
tal projeto é uma tentativa, no âmbito da educação, de
resgatar o sentido humano, científico e libertador do
planejamento. Ele pode ser entendido como a sistematização, nunca definitiva, de um processo de Planejamento Participativo, que se aperfeiçoa e se concretiza
na caminhada, que define claramente o tipo de ação
educativa que se quer realizar, sendo, então, um instrumento teórico-metodológico
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032460
Pedagogia
Gilda e Sueli são diretoras substitutas em um município
paulista e decidiram prestar o concurso para diretor de
escola em Garça, onde residem. Da bibliografia, procuraram explorar as contribuições sobre autonomia da
escola, verificando que, em Libâneo (2004), ela é o fundamento da concepção democrática participativa de gestão escolar, razão de ser do projeto pedagógico. Para ele,
também, autonomia de uma instituição significa ter poder
de decisão sobre seus objetivos e suas formas de organização. Sueli já havia estudado o artigo sobre a escola
cidadã de Gadotti e Romão (In: Gadotti e Romão, 2001) e
compreendeu que a luta pela autonomia da escola insere-se numa luta maior pela autonomia no seio da própria
sociedade. Portanto, é luta dentro do instituído, contra o
instituído, para instituir outra coisa. Assim, as duas diretoras puderam concluir que a eficácia dessa luta depende
muito
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