Discutindo a expectativa em relação à alfabetização de
crianças do 1o
ano do Ensino Fundamental, Bräkling
(2013) propõe que estas sejam capazes de “compreender o funcionamento alfabético do sistema de escrita,
ainda que escrevam com algumas falhas no valor sonoro
convencional”. Já em relação às crianças do 2o
ano, é
desejável que compreendam o funcionamento alfabético
do sistema de escrita, ainda que
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Telma Vinha (1999) revela que os professores se deparam frequentemente com dificuldades no modo de trabalhar a moralidade com as crianças da Educação Infantil.
Propõe, então, uma série de orientações para auxiliar os
educadores a lidar com situações do cotidiano escolar. A
autora considera necessário o estabelecimento de regras
claras com as crianças. Nesse sentido, é correto afirmar,
quanto à criação e à aplicação das regras, que
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Lerner (2002) defende que, na escola, a leitura é antes
de tudo um objeto de ensino. Para que se constitua também em objeto de aprendizagem, é necessário que tenha
sentido do ponto de vista do aluno, o que significa, entre
outras coisas, que deve cumprir uma função para a realização do propósito que ele conhece e valoriza.
Assim, conforme a perspectiva da autora, é correto afirmar que
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