O ensino de Libras como primeira língua para alunos surdos c...
Gabarito comentado
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A alternativa correta é a C - por meio da narração de histórias em Libras.
Ensinar Libras como primeira língua para alunos surdos envolve não apenas a capacidade de expressar-se, mas também de compreender a língua. A compreensão em Libras é fundamental para que os alunos surdos possam interagir de maneira efetiva em seu ambiente social e educacional.
Ao escolher a alternativa C, a abordagem da questão está em sintonia com práticas pedagógicas que valorizam a imersão em contextos comunicativos genuínos. A narração de histórias em Libras não só enriquece o vocabulário dos alunos, como também os expõe a diferentes gêneros discursivos e estruturas narrativas, proporcionando uma compreensão mais profunda e significativa da língua.
Agora, vejamos por que as outras alternativas estão incorretas:
A - por meio do uso de glossários subdivididos em campos semânticos: Embora glossários sejam úteis para a expansão lexical, eles não promovem a compreensão dos gêneros discursivos e das situações comunicativas de modo contextualizado, sendo limitados para a prática integradora de Libras.
B - por meio do estudo da sintaxe espacial da Libras: O estudo da sintaxe espacial é relevante, mas isoladamente não atende à necessidade de desenvolver a compreensão em gêneros discursivos variados.
D - a partir de exercícios de repetição de frases-modelo em Libras: Exercícios desse tipo podem ajudar na memorização e fluência, mas não garantem a compreensão profunda de diversos contextos comunicativos e não exploram a riqueza dos gêneros discursivos.
E - por meio da memorização de diálogos curtos: Assim como a alternativa D, a memorização pode reforçar a estruturação de frases, mas não favorece a compreensão ampla e contextual dos diferentes tipos de comunicação em Libras.
Portanto, ao considerar as melhores práticas para o ensino de Libras, a narração de histórias se destaca como uma estratégia eficaz para o desenvolvimento da habilidade de compreensão em Libras.
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