Um professor de Educação Física, como um educador profissio...

Alternativa correta: C - V; V; V; F

Vamos entender a questão e as alternativas em detalhes para esclarecer qual o raciocínio necessário para chegar à resposta correta.

A questão aborda a reflexão crítica sobre a prática pedagógica do professor de Educação Física no ambiente escolar, com um foco específico na percepção dos condicionantes sociais e políticos da educação.

I. Mesmo que esse professor “tenha uma didática”, isso não significa que ele perceba os condicionantes sociais e políticos da educação.

Comentário: Esta afirmativa é verdadeira. Um professor pode ter uma metodologia estruturada e clara, mas isso não garante que ele esteja ciente ou reflita sobre os fatores sociais e políticos que influenciam a educação. A prática pedagógica vai além da simples organização de conteúdos e métodos; ela requer uma compreensão crítica do contexto em que a educação ocorre.

II. Nesse caso, essa didática apenas reproduz um determinado modelo de sociedade, na medida em que prepara os alunos para se encaixarem harmonicamente nesse modelo.

Comentário: Esta afirmativa é verdadeira. Se o professor não está consciente dos condicionantes sociais e políticos, sua prática pedagógica pode acabar reforçando padrões sociais existentes, ao invés de promover uma educação transformadora. Isso significa que as aulas podem se tornar ferramentas de reprodução das desigualdades sociais ao invés de desafiar e questionar esses padrões.

III. Uma didática que se caracterize pela hipertrofia de técnicas, pela negligência na reflexão sobre a relação entre teoria e prática e pelo reducionismo dos fundamentos da prática educacional “tem muito pequeno papel na formação de um educador comprometido com um projeto pedagógico, tradutor e executor de um projeto histórico de desenvolvimento do povo”.

Comentário: Esta afirmativa é verdadeira. Uma didática focada apenas em técnicas sem uma reflexão crítica sobre suas bases teóricas e práticas não contribui significativamente para a formação de um educador comprometido com mudanças sociais. A educação deve ser vista como um processo integral que visa o desenvolvimento humano em sua totalidade, levando em consideração os aspectos sociais, políticos e históricos.

IV. Um professor de Educação Física, como um educador profissional, pode voltar seu foco didático, adaptando-o com adequação às técnicas de trabalho, sem comprometer o curso do projeto histórico, tampouco prejudicar o desenvolvimento e formação dos alunos.

Comentário: Esta afirmativa é falsa. Adaptar o foco didático exclusivamente às técnicas de trabalho, sem considerar os aspectos sociais e políticos, pode sim comprometer o desenvolvimento dos alunos. A formação integral dos estudantes requer uma abordagem que vá além das técnicas, incluindo reflexões críticas sobre o papel da educação na sociedade e seu impacto no desenvolvimento de cidadãos conscientes e ativos.

Portanto, a alternativa correta é a Alternativa C: V; V; V; F.

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Segundo Luckesi (1984, p. 24), o educador “como objeto sofre a ação do tempo e dos movimentos sociais, sem assumir a consciência e o papel de interferidor nesse processo”. No caso de um professor de educação física, enquanto um educador profissional, ele pode caracterizar-se como objeto, na medida em que, mesmo definindo objetivos, conteúdos e métodos para suas aulas, não percebe que essas aulas, muitas vezes, podem estar forjando alguns padrões de comportamentos desejáveis apenas para determinados seguimentos da sociedade, que determinam os rumos da escola. Ou seja, mesmo que esse professor “tenha uma didática”, isso não significa que ele perceba os condicionantes sociais e políticos da educação. E nesse caso, essa didática apenas reproduz um determinado modelo de sociedade, na medida em que prepara os alunos para se encaixarem harmonicamente nesse modelo. Dessa forma, uma didática que se caracterize pela hipertrofia de técnicas, pela negligência da relação teoria-prática e pelo reducionismo dos fundamentos da prática educacional, “tem muito pequeno papel na formação de um educador comprometido com um projeto pedagógico, tradutor e executor de um projeto histórico de desenvolvimento do povo” (ibid., p. 29). 

Entretanto, esse educador torna-se um “construtor” da história na medida em que seu agir pedagógico seja consciente. Mas consciente de quê? Partindo do princípio de que consciência é o “atributo pelo qual o homem pode conhecer e julgar sua própria realidade” (FERREIRA, 2002, p. 177), no agir pedagógico consciente o professor percebe que sua ação docente nem sempre é livre de condicionantes externos. Portanto, o sentido de educador como sujeito da história é forjado pela percepção que esse educador tenha de que seu pensar, seu agir e seu falar na prática docente, muitas vezes, apenas “atende” aos interesses de quem o formou professor: em última instância, o Estado. A ação pedagógica não pode ser entendida como se fosse uma ação neutra. Ser sujeito da história pressupõe o entendimento de que o educador não exerce sua atividade isento de explícitas opções, mesmo que disso ele não tenha consciência (LUCKESI, 1984).Nesse sentido, seja qual for a perspectiva adotada para a educação física como disciplina escolar, essa só pode ser esboçada “no âmago da discussão de um projeto de educação escolarizada, projeto que, do início ao fim, é um projeto político. É um projeto político porque expressa uma intervenção em uma dada direção, buscando a manutenção ou a mudança de rota” (SOARES; TAFFAREL; ESCOBAR, 2000, p. 211).  

(LUCKESI, Cipriano C. O papel da didática na formação do educador. In: CANDAU, Vera (org.). A didática em questão. Petrópolis: Vozes, 1984. p. 23-30. )